夏春紅

《幼兒園課程綱要》指出：幼兒園課程的組織與實(shí)施，要充分利用和開放各種教育資源，根據(jù)幼兒的興趣和發(fā)展水平創(chuàng)造能使幼兒主動活動的教育環(huán)境，發(fā)揮環(huán)境育人的作用。操作活動是幼兒園教育環(huán)境的重要部分，而操作活動的過程又是師幼互動的過程。受傳統(tǒng)的教育觀與教育方式影響較深的教師，常常是表面上給幼兒提供自由活動的條件和機(jī)會，實(shí)際上包辦代替的太多，不許幼兒超出教師限定的范圍去探索、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造。偏重于知識與技能的傳授，輕視對幼兒情感與社會性方面的培養(yǎng)。在操作活動中對于師幼互動理解片面，教師多以指導(dǎo)者角色自居，缺少同伴式的參與;教師指向幼兒的行為中對幼兒照顧太細(xì)，留給培養(yǎng)幼兒自理、自立能力的機(jī)會有限，教師過分重視模仿、范例的作用忽視對幼兒獨(dú)特性的自我表現(xiàn)。殊不知在操作過程中教師和幼兒都是學(xué)習(xí)的主體，教師是活動的觀察者、引導(dǎo)者、參與者;幼兒是活動的探索者、實(shí)驗(yàn)者。

為使操作活動不流于形式，順利進(jìn)行并取得實(shí)效，讓幼兒在操作活動中真正動起來，學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會思考、學(xué)會發(fā)現(xiàn)探究，真正成為活動的主人，我認(rèn)為在操作活動中建構(gòu)積極有效的師幼互動是關(guān)鍵。

一、創(chuàng)設(shè)安全、寬松、愉快的的條件，激發(fā)興趣，讓幼兒“想”動

教師讓幼兒在操作活動中動起來，是要讓幼兒自覺自愿的動。自愿的動，來自幼兒對操作活動的興趣，濃厚興趣是主動學(xué)習(xí)的動力機(jī)制。因此教師在組織操作活動是要善于根據(jù)活動特點(diǎn)，順應(yīng)幼兒好奇、好動、好思考的天性，運(yùn)用形象化的聲情畫意，設(shè)置場景，激發(fā)興趣，使幼兒產(chǎn)生渴望操作的內(nèi)驅(qū)力;教師再以境引路，以趣導(dǎo)航，順其童心，投其所好，使幼兒自然而然地投入到操作活動中來，并情不自禁地動起來。如;“液體”的操作活動中，教師在活動室里布置情景：美麗大森林里“動物自助餐”，桌上擺著一排排各種各樣的飲料，幼兒自然而然地就會看一看：誰多誰少？;比一比：杯的大小形狀不同杯中水的高低也不同;量一量：用刻度計(jì)量飲料的多少;嘗一嘗：在音樂聲中大家舉杯品嘗。幼兒在整個操作活動中，通過觀察、思考、操作、比較輕松愉快地學(xué)到了知識。

二、精心設(shè)置疑問，不抑制幼兒，讓幼兒“多”動

思源于疑，一切創(chuàng)造從疑問開始。質(zhì)疑是幼兒動起來的關(guān)鍵。教師通過質(zhì)疑，造成幼兒認(rèn)知上的沖突，使幼兒處于積極的思維狀態(tài)，促使幼兒在勤動、勤想中探索新知。因此，教師應(yīng)根據(jù)幼兒的發(fā)展水平、知識經(jīng)驗(yàn)、教育目標(biāo)及活動特點(diǎn)來提出疑問進(jìn)行引導(dǎo)，讓幼兒在操作活動中有目的地勤思考、勤動手、勤表述。如：中班科學(xué)活動“怎樣使它們發(fā)出聲音？”，教師準(zhǔn)備了鼓、碗、瓶、樂器等各種不同類型的物體，讓幼兒去敲、去打、去吹、去摔，并將小米放在鼓面上，一敲鼓小米就會“跳舞”，讓幼兒去發(fā)現(xiàn)振動的秘密。幼兒帶著強(qiáng)烈的好奇心與疑問投入活動中。他們必須通過一次次的操作實(shí)驗(yàn)、觀察比較，最后的得出結(jié)論——只要物體振動都能發(fā)出聲音。整個活動幼兒在“質(zhì)疑——析疑——解疑”的`過程中獲得知識，充分調(diào)動了幼兒學(xué)習(xí)的主動性、積極性。

三、因勢利導(dǎo)，因人而易，注重個性與共性，讓幼兒“會”動

幼兒操作活動是一個手腦并用的過程，在操作過程中遇到問題是常有的事，教師應(yīng)根據(jù)幼兒各自不同的情況給予不同的指導(dǎo)。對于能力強(qiáng)的幼兒，應(yīng)讓他積極思考，大膽動手，主動探索，用一句“你能行”加以鼓勵;對于能力一般的幼兒，教師輕輕走過去，摸摸他的頭說“想辦法，你會做出來的”;對于能力差的幼兒，教授則應(yīng)該與他協(xié)商“我和你一起來干好嗎？”;對于幼兒有創(chuàng)意的操作，教師應(yīng)提醒幼兒既要相互學(xué)習(xí)，又要獨(dú)立思考，鼓勵與眾不同，能大膽進(jìn)行操作。

四、幫助幼兒體驗(yàn)成功和失敗，讓幼兒“敢”動

幼兒的心理發(fā)展處于一個相對不穩(wěn)定和不平衡階段。他們對新生事物懷有好奇心和新鮮感，滿腔熱情，但遇到困難又有畏懼不前的現(xiàn)象，缺乏自信心。因此教師應(yīng)為幼兒創(chuàng)設(shè)一個民主、融洽的活動氛圍，打消幼兒心中的各種顧慮，使他們充滿信心地動手操作，同時(shí)注重操作過程，淡化結(jié)果評價(jià)，不管成功和失敗，教師應(yīng)正確的評價(jià)、適當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)和鼓勵，激發(fā)幼兒的上進(jìn)心和自尊心。如：在一次“調(diào)色”操作活動中，讓幼兒調(diào)草地的顏色，在操作中調(diào)出的顏色是五花八門。有的幼兒調(diào)的是“黃+藍(lán)”，成功的幼兒興高采烈，失敗的幼兒悶悶不樂。教師這時(shí)候讓幼兒想象一年四季草地的顏色，??！每個人調(diào)的顏色都不錯，失敗者也笑了。其實(shí)此次操作活動的目的，是要讓幼兒知道兩種或兩種以上的顏色調(diào)起來變成另一種顏色，所以教師對于幼兒操作結(jié)果以積極肯定的態(tài)度、巧妙的方法加以評價(jià)，讓每個幼兒都能體驗(yàn)到成功的喜悅，保持良好的情緒，為幼兒下次操作活動，奠定積極的情緒基礎(chǔ)。

綜上所述，教師一定要加強(qiáng)情感智力的培養(yǎng)，為幼兒創(chuàng)造一個安全、豐富、信任、互愛、和諧的情感氛圍，讓孩子經(jīng)常體驗(yàn)快樂、成功等積極的情感;培養(yǎng)自信心，要多鼓勵、贊揚(yáng)孩子，創(chuàng)設(shè)條件讓孩子體驗(yàn)成功的的喜悅;讓孩子經(jīng)受一些困難和挫折，幫助他們分析原因、尋找方法，鼓勵幼兒勇敢反復(fù)嘗試;發(fā)展幼兒自我控制能力，適當(dāng)延遲對幼兒的欲望、要求的滿足，讓他們學(xué)會等待和控制情緒;同時(shí)提供條件，鼓勵幼兒擴(kuò)大與同伴交往的內(nèi)容和范圍，使幼兒從“自我中心”中解脫出來。幫助幼兒成為一個勇于突破傳統(tǒng)、勤于創(chuàng)新、既能適應(yīng)社會又能創(chuàng)造未來的人才。教師只有充分認(rèn)識到幼兒是獨(dú)立的個體，有各自不同的興趣、需要;有不同的發(fā)展速度;在發(fā)展上存在個別差異;同時(shí)具有多方面巨大潛能，才能在操作活動中適時(shí)、恰當(dāng)、有層次、有目的的引導(dǎo)，形成積極有效的師生互動。