劉建麗

摘要：教育應(yīng)遵循“源于生活且用于生活”的理念，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受數(shù)學(xué)與生活的關(guān)系，獲得運用所學(xué)知識解決現(xiàn)實問題的能力。這對于更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)、愛數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)的興趣，具有十分重要的意義。

實施新課程，開展主題教育之后，廣大教師對數(shù)學(xué)教育產(chǎn)生了諸多疑慮：“數(shù)學(xué)教育的價值是什么？”?“怎樣體現(xiàn)生活化？”“如何處理集體教學(xué)活動與區(qū)角、生活游戲的關(guān)系？”……這些問題，其核心是數(shù)學(xué)教育的價值取向。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)生活化 活動 實踐

教學(xué)專家指出，教師要盡量還原教材的生活本色，能從生活引入的，盡量從生活引入。只有接通數(shù)學(xué)知識的生活源泉，才會讓數(shù)學(xué)充滿生機與活力。因此我們的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)更多地取材于生活，打破形式化的敘述，讓數(shù)學(xué)經(jīng)驗成為學(xué)生看得見、摸得著、聽得到的實體，讓學(xué)生在生活和游戲的真實情境中以及解決問題的過程中逐步形成數(shù)感和數(shù)學(xué)意識。

一、生活化引入，讓學(xué)生在生活情境中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)

把生活中的物品作為材料或教具，讓學(xué)生在操作的過程中積累數(shù)學(xué)經(jīng)驗。如：在教學(xué)《認識百分數(shù)》一課時，我就讓學(xué)生猜一猜：（1）A、B兩杯水都是100克，A杯水放入糖30克，B杯水放入糖20克，請你猜一猜哪一杯水甜，為什么？問題一出示，學(xué)生興致很高，很容易就猜出A杯水較甜，并能說明其理由。接著，老師出示第二個問題：現(xiàn)在A杯水40克，放入糖4克，B杯水25克，放入糖3克，你認為哪一杯水更甜呢？學(xué)生躍躍欲試，有的猜A杯水甜，因為放的糖的數(shù)量不同;有的猜B杯甜，不能只看糖的數(shù)量，而應(yīng)把水、糖的數(shù)量結(jié)合起來比較。在激烈的爭論中產(chǎn)生了強烈的求知欲，于是我趁機進入主題：“學(xué)完今天這節(jié)課，你們就一定能解決這個問題?！弊寣W(xué)生比一比“哪一杯水更甜些”，這是日常生活中再平常不過的例子，以“甜的程度”為載體引出百分數(shù)，讓學(xué)生切身體會到百分數(shù)就在我們的身邊。又如在教學(xué)“統(tǒng)計”時，我借助了日常生活中的一些例子組織學(xué)生進行了調(diào)查、研究。如：自已喜愛的玩具，愛吃的水果，班級男女生人數(shù)等等，并把這些收集到的信息進行整理、分析，學(xué)生興趣盎然。新知的學(xué)習(xí)，從生活中來，使學(xué)生感到自己身邊存在著很多數(shù)學(xué)問題，數(shù)學(xué)知識是處處存在的，大大調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。

二、活動化探索，讓學(xué)生在現(xiàn)實情形中感受數(shù)學(xué)

《新課程標準》指出：“要重視從學(xué)生的生活實踐經(jīng)驗和已有的知識中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和理解數(shù)學(xué)?！边@就要求我們數(shù)學(xué)教師結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有的知識來設(shè)計富有情趣和意義的活動，使學(xué)生切實體驗到身邊的數(shù)學(xué)，用數(shù)學(xué)可以解決生活中的實際問題，讓學(xué)生深刻體會到生活離不開數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)是解決生活問題的鑰匙，從而增強學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動力。

如在教學(xué)“人民幣的認識”時，我創(chuàng)設(shè)模擬購貨情境，讓學(xué)生在活動中發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)問題。以小組為單位開展購貨活動，小組內(nèi)一個同學(xué)當售貨員，其他同學(xué)拿出一元錢去買文具，然后全班同學(xué)互相交流：有的說，我用一元錢買一支1角錢的鉛筆，找回9角錢;有的說，我買一把小刀需要5角，可以拿5張1角，也可以拿1張2角和3張1角，還可以拿2張2角和1張1角，這樣售貨員就可以不必找錢了……通過“買文具”這一真實、有趣的生活情境，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生自然而然地掌握了元、角、分之間的關(guān)系，體會到了一元錢的價值，為學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)增添無窮的樂趣。

三、實踐化應(yīng)用，讓學(xué)生在實際運用中體驗數(shù)學(xué)

數(shù)學(xué)來源于生活，扎根于生活。教學(xué)三角形的穩(wěn)定性后，我讓學(xué)生解釋：木工師傅幫同學(xué)修理課桌為什么要在桌腳對角處釘上一根斜條？教學(xué)平行四邊形的特征時請學(xué)生說明：為何拉柵門要做成平行四邊形的網(wǎng)絡(luò)狀而不做成三角形？通過解釋一些生活現(xiàn)象，使學(xué)生更深刻地感受數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用價值，使他們將數(shù)學(xué)知識和實際生活聯(lián)系起來，培養(yǎng)他們的自主創(chuàng)新能力和解決問題的能力。

四、課外知識拓展，讓數(shù)學(xué)應(yīng)用于生活

所學(xué)即為所用，所學(xué)知識的最終目的是為了應(yīng)用于生活。在教學(xué)《確定位置》一課時，以我國人造衛(wèi)星著陸點導(dǎo)入，要找到它必須要確定它的位置;課堂結(jié)束時，以地圖上的經(jīng)線和緯線，根據(jù)經(jīng)緯線我們就可以確定地球上任何一點的位置的知識拓展講授，孩子們立刻對確定位置的實際應(yīng)用恍然大悟。

數(shù)學(xué)是生活的數(shù)學(xué)，生活處處有數(shù)學(xué)。豐富多彩，充滿生活氣息的課堂，使得數(shù)學(xué)課堂充滿個性和靈氣，孩子的學(xué)習(xí)興趣越來越高漲，自然也越來越喜歡學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)了。

參考文獻：

1、《此岸與彼岸》 賁友林