李明 劉英梅

隨著新課程改革實驗的逐步深入，課堂教學的組織形式正在悄然變化，合作學習成了新課程課堂教學中應用得最多、最有效的一種學習方式。遺憾的是，現(xiàn)在我們見到的很多小組合作學習往往流于形式，效率不高，出現(xiàn)了走過場的現(xiàn)象。“如何讓學生進行有效的小組合作學習，提高合作學習的效率”，這一問題應該引起我們的深思。經(jīng)過近幾年的學習實踐，我總結(jié)出以下幾點：

一、科學、合理分組

高效課堂的合作學習是以小組為基本單位進行教學活動的，構(gòu)建合作學習小組是進行合作學習活動的組織前提。由于學生在認知水平，學習能力，心智發(fā)展，興趣愛好、學習風格等諸多方面都存在著差異，這就要求我們在小組教學活動開展時，合理地進行分組，我們在分組前應該進行學情的分析，將可能進行優(yōu)勢互補的學生劃分到一個組，達到一個既競爭又互助的目的，體現(xiàn)組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)的原則。

合作學習小組通常由4-6名學生組成，在構(gòu)成上要求小組成員的性別、學業(yè)成績、智力水平、個性特征、家庭背景等方面有著合理的差異，使每個小組成為全班的縮影或截面，這樣構(gòu)建的合作學習小組“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”。組內(nèi)異質(zhì)為互助合作奠定了基礎，而組間同質(zhì)又為在全班各小組間展開公平競爭創(chuàng)造了條件。

這里應該注意的是，我們在劃分小組時，往往只注重了學生的學業(yè)成績和智力水平，而忽視了學生的個性特征和家庭背景等方面的因素。這需要教師事先搞好調(diào)查，得到詳實的資料，做好學生、性格內(nèi)向外向?qū)W生等的組合，這樣才會使他們互相學習、補充、改進。

二、有效組織、合理分工，加強學習小組的建設

在組建好學習小組之后，并不等于學生就能合作、就會合作了。如何真正讓學生的行為、認知、情感參與到小組合作中來，使合作學習具有實效是大家十分關(guān)注的問題。提高小組合作效率的策略很多，其中重要的一條就是加強合作學習小組的建設，包括小組構(gòu)建、小組評價和小組獎勵等?？梢哉f高效課堂建設的關(guān)鍵在于學習小組的高效，建設、培訓好了一個小組，也就把握住了高效課堂的靈魂。

三、教給學生合作方法，建立小組內(nèi)的合作互助機制

當學生體會到合作的必要性后，可能會在需要合作的情景中自發(fā)地表現(xiàn)出合作行為，可是往往卻不知如何去合作。這就需要教師在平時的教學中教給學生合作的方法，培養(yǎng)學生良好的合作習慣，指導學生逐步學會怎樣進行合作。

建立小組內(nèi)的互相合作機制，要靠教師的耐心引導，要讓同學們學會與他人共同分享成功與快樂，學會幫助他人，這需要一個長期的過程。

四、健全監(jiān)督和評價機制，保障有效合作

學生分組后座次發(fā)生了大的改變，如何抓好課堂紀律做到課堂“活而不亂”就成了一個問題。解決這個問題的好方法之一就是建立監(jiān)督和評價機制，結(jié)合建立好的組規(guī)執(zhí)行這個步驟可以起到很好的效果。

小組合作學習的目的是讓人人參與學習過程，人人嘗試成功的喜悅。所以，建立一種促進學生在小組集體中不僅個人努力上進，并且樂于與同學互助的良性制約機制，是保證小組合作學習取得理想效果的關(guān)鍵。

五、精心設計教學活動，當好導演，保證小組活動人人有事干，事事有人干

教師要創(chuàng)造性的利用教材，創(chuàng)設合作情境，讓學生樂于合作?，F(xiàn)在很多學生在小組合作學習時被動參與，我們經(jīng)?？吹皆谛〗M合作學習中，基礎好的學生能積極參與，很好地開展活動，但也有相當一部分學生不能很好地與別人交流，膽怯、羞澀，或以旁觀者的身份自居，使合作學習流于形式，達不到應有的效果。所以，要提高合作學習的效率，首先要保證學生有良好的合作意識，使學生主動參與，讓每個學生都能積極投入到活動中去。我們可以在課堂教學中選擇教材中重要的內(nèi)容，創(chuàng)造性地把教材變“活”，創(chuàng)設能激發(fā)學生合作內(nèi)在動機的情景或交流的意境，使學生感到合作的必要性，自發(fā)地萌生合作意識，讓學生敢于大膽嘗試。

六、關(guān)注合作中參與度不均衡現(xiàn)象，給學困生分配合適的角色

小組合作學習確實增加了學生參與的機會，但很明顯的，語言表達能力強的學生參與的機會相對要多，而另有一些學生卻習慣于當聽眾，被動地接受別人的觀點，很少發(fā)表自己的個人意見，小組內(nèi)優(yōu)秀的學生總是表現(xiàn)出色，擔當?shù)娜蝿找彩侵饕恢?，而學困生往往是“喪失信心”或者“破罐破摔”。也就是說在小組合作學習中學生的參與度不均衡。

這里我們所說的學困生，一般是指學生在認知水平、學習能力、學習成績等方面有待發(fā)展，通俗一點講就是學習有困難的學生。對于這一部分學生，在平時的分組合作中，通常都扮演著觀眾聽眾的角色，甚至無所事事。我想，我們首先要分析一下這部分學生除了學習困難，在其他方面有沒有什么特長，或者說是優(yōu)勢。比如，我所教的一名學困生，畫畫特別好，那么在有關(guān)畫畫說說，畫畫做做，聽聽畫畫等教學活動的小組分工時我就讓她指導同組其他成員的畫，而聽說的方面由組內(nèi)其他學生幫助她;再比如在表演課文的教學活動中，我通常先讓小組內(nèi)自己選擇角色，對于學習有困難的學生，小組長會考慮給他安排對話內(nèi)容少的角色。既然是學困生，所以我們就降低一下對他的要求，只要每次小組活動他們能積極參與，在某些方面有所發(fā)展，能體驗到學習的快樂就可以了。另外，我們可以在小組評價的時候加上一項規(guī)則，就是每一個成員都要掌握并且展示出來，這樣才能得到相應的評價。這樣一來那些優(yōu)秀的學生重點不是自己的表現(xiàn)了，而是幫著有困難的學生不斷完成任務，并以他們好的表現(xiàn)為榮。

通過幾年來的實踐，我認為開展小組合作學習，首先，教師要有很強的責任感。沒有很強的責任感，很容易半途而廢。其次，教師在合作學習過程中要做好“導演”。否則，課堂會變成一盤散沙，教學目標難以落實。第三，教師在許多時候要將合作學習與自主學習、探究學習結(jié)合進行，不能因合作學習而否定接受式學習，兩者需要取長補短，相互融合。此外，對合作的形式、合作的評價以及現(xiàn)代信息技術(shù)與合作學習的整合等問題還需要教師在實踐中繼續(xù)探索。

總之，“小組合作學習”既有利于體現(xiàn)學生的主體性，又有利于張揚學生的個性。教學中，要努力為學生創(chuàng)造條件，努力為學生提供合作學習的空間，提高小組合作學習的有效性，培養(yǎng)學生的交流表達能力和自主創(chuàng)新精神，促使學生持續(xù)健康地發(fā)展。