程金英

摘要：培養(yǎng)初中生語感能力是全日制義務(wù)教育《語文課程標準》總目標的要求之一，教師不僅要在理解感悟語言文字能力形成過程，掌握語感訓(xùn)練的程序規(guī)律與原則的基礎(chǔ)上，靈活運用語感訓(xùn)練的策略，而且要長期堅持深挖教材，啟迪學生的發(fā)散思維。只有這樣才能有效地培養(yǎng)初中生的語感能力。

關(guān)鍵詞：初中生 語感 培養(yǎng)

語感，是比較直接、迅速地感悟語言文字的能力，是語文水平的重要組成部分。它是對語言文字分析、理解、體會、吸收全過程的高度濃縮。語感是一種經(jīng)驗色彩很濃的能力，其中牽涉到學習經(jīng)驗、生活經(jīng)驗、心理經(jīng)驗、情感經(jīng)驗，包含著理解能力、判斷能力、聯(lián)想能力等諸多因素。

全日制義務(wù)教育《語文課程標準》總目標要求：“具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。”因此，初中語文教師的課堂教學重要的任務(wù)之一就是注重培養(yǎng)初中生感悟語言文字的能力。那么如何培養(yǎng)初中生感悟語言文字的能力呢？

一、理解感悟語言文字能力的形成過程

語感的突出特征是快速感受，將復(fù)雜的心理感悟濃縮于一瞬間。從表面看貌似消失了條分縷析的中間步驟。但語感并不是不可捉摸的虛無飄渺的東西，也不是天生的資質(zhì)，與其他語文能力一樣，是靠長期反復(fù)實踐得來的。在長期接觸語言材料過程中的潛移默化，可以提高語感能力;有意識地加強科學的訓(xùn)練，能促使語感的進一步形成。雖然語感的發(fā)生十分迅速，有時幾乎與視覺、聽覺同步，即一聽到、看到就能對語言文字產(chǎn)生多層次的感受，但總有一個由淺入深、由表及里的過程。?比如讀到一個寫景的妙句，總須先感知字面信息，看到字、組成詞、連成句，知其所言;再由獨有的詞的組合，追溯內(nèi)在聯(lián)系，發(fā)覺潛藏的信息;然后由詞的音韻、節(jié)律體味句子的氣勢，有詞句表達的意象，在心理描摹出其形色狀態(tài)，領(lǐng)悟其意境情感，如睹形色、如聞聲音、如知味滋，方得窺其妙也。這是就某一次語感實踐的心理歷程而言，其中或有交錯，大體如此。

二、掌握語感訓(xùn)練的程序規(guī)律與原則

雖然語感的形成牽涉到學習經(jīng)驗、生活經(jīng)驗、心理經(jīng)驗、情感經(jīng)驗，包含著理解能力、判斷能力、聯(lián)想能力等諸多因素，但是語感是通過后天訓(xùn)練形成的，后天的語感訓(xùn)練還是有程序規(guī)律可遵循的：那就是從感知到悟意，到品味，到理解，再到探究，到運用，到提高。也就是說，后天的語感訓(xùn)練要遵循其程序規(guī)律。

語感訓(xùn)練要植根于閱讀課堂教學之中。要把感悟語言文字的能力融入閱讀思考和語言表達訓(xùn)練之中，把閱讀的理解過程和語感訓(xùn)練過程結(jié)合起來。閱讀理解的過程是：感知→理解→深究→鞏固→品味→運用→提高。在這個過程中閱讀要細分為初讀、細讀、熟讀、品讀。初讀課文時，要借助已有知識和語言文字感知文章的思想內(nèi)容;在細讀課文時，其主要任務(wù)是理解課文的思想內(nèi)容，領(lǐng)悟課文中有關(guān)語言文字的語言環(huán)境意思，為表達打基礎(chǔ);熟讀課文時，其主要任務(wù)是掌握課文的思想內(nèi)容，掌握課文中的有關(guān)詞句和語言表達方法;品讀課文時，其主要任務(wù)是深究課文的思想內(nèi)容，反復(fù)推敲、研究課文的精妙之處，品味課文的精華之所在。

通過閱讀訓(xùn)練學生的語感還要合理運用“品入”與“品出”的程序規(guī)律。“品入”時，需要引導(dǎo)學生品字、品詞、品句、品段、品篇、品構(gòu)思特色、品畫面感，品語言的樸素美、凝練美、音樂美、修辭美?！捌烦觥睍r，需要引導(dǎo)學生從“視覺、嗅覺、聽覺、味覺、觸覺等角度去表現(xiàn)描寫對象的形狀、色彩、質(zhì)地、大小、數(shù)量、氣味、聲音，以及它們的運動和變化”去進行“品味”，然后讓學生寫景就不是難事。仿寫是“品出”的主要途徑，它可以將所學寓于所用?！捌啡搿钡哪康氖菐ьI(lǐng)學生認識文本，洞悉文本，穿透文本，“品出”是帶領(lǐng)學生走出文本，既積累語言的運用經(jīng)驗，又使學生運用語言的能力更快、更好地提高。

通過閱讀訓(xùn)練學生語感，其最終目的是引導(dǎo)學生將課文的語言材料內(nèi)化為個人知識，提高聽、說、讀、寫的能力。要實現(xiàn)這個目的，必須遵循語感訓(xùn)練的原則：要遵循學生的認知規(guī)律;選用的閱讀材料要有利于學生借用已有知識，有利于拓展學生的最近發(fā)展區(qū);要做到教與學的同步發(fā)展。只有這樣才能使學生可思考、可感知、可接受、可提高，才能喚起學生的學習積極性，激發(fā)學生的靈感，調(diào)動學生的思維，增強訓(xùn)練的效果。

三、靈活運用語感訓(xùn)練的策略

單純的語感訓(xùn)練必然枯燥無味，枯燥無味的方式必然引起學生的厭煩，因此，靈活運用語感訓(xùn)練策略非常必要。

（一）語感訓(xùn)練與生活體驗相結(jié)合

教育家葉圣陶先生說過：“要求語感的敏銳，不能單從文字上揣摩，而要把生活經(jīng)驗聯(lián)系到語言文字上去?！鄙钭鳛橐环N非言語實踐，其體驗是一筆寶貴的精神財富。脫離生活體驗，語感培養(yǎng)就是一句空話，猶如無水之源、無本之木，顯得蒼白無力，自然重蹈“死讀書，讀死書”的覆撤。生活是語言的源泉，語感的培養(yǎng)最終離不開生活，要植根于生活之中。教師需要引導(dǎo)學生多觀察、多體驗、多積累生活經(jīng)驗，學會體驗、揣摩和品味生活中的各種語言現(xiàn)象，誘導(dǎo)學生成為語感實踐的主體。當學生遇到課文中難以理解的語句，或者是作者表達出來的情感態(tài)度時，教師要引導(dǎo)學生將生活經(jīng)驗與語言文字聯(lián)系起來，形成較為客觀與正確的認識。像這樣有意識地、持之以恒地進行引導(dǎo)與訓(xùn)練，語感的培養(yǎng)一定能夠收到實效。

（二）語感訓(xùn)練與感受美相結(jié)合

語感訓(xùn)練時，要注意對學生進行形象感染和情感熏陶，讓學生在感受形象、激發(fā)情感的基礎(chǔ)上，逐步形成正確的審美觀，從而達到《語文課程標準》總目標所要求的“能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)現(xiàn)個性，豐富自己的精神世界”的目的。例如《與朱元思書》一文中，作者吳均用濃墨重彩描繪了“奇山異水，天下獨絕”的優(yōu)美、壯麗的圖景，同時又融入了對官場政治的厭倦和對功名利祿的鄙視的情感，可謂是“情隨景移，情景交融”了。在教授本文時，教師可以將課文中的美感體驗與語感訓(xùn)練融合，引導(dǎo)學生認真品讀，讓學生感悟課文的主要內(nèi)容，通過對意境畫面的剖析，引導(dǎo)學生“入境”。這樣學生不僅能夠感受到大自然的美，而且能夠啟迪靈性，領(lǐng)悟到作者那種“寄情山水以自娛”的不羈情懷。

（三）語感訓(xùn)練與語境鑒賞相結(jié)合

語感訓(xùn)練要讓學生在具體的語境中領(lǐng)悟其運用字、詞、句、語氣、修辭、論證方法等的精妙之處。這樣不僅把靜態(tài)的語言知識學“活”了，而且有利于在語境知識鑒賞的過程中滲透語感訓(xùn)練。比如，在講授高爾基的《海燕》一文時，教師可以通過引導(dǎo)學生品讀感受語言環(huán)境，通過品味語言環(huán)境增強語感?？梢詫φn文中的“讓暴風雨來得更猛烈些吧！”一句進行詞序的重新排列，變?yōu)椤白尡╋L雨更猛烈地來吧！”、“讓猛烈的暴風雨來吧！”。這三句所使用的詞語大致相同，只是排列順序做了些調(diào)整，語境卻因此發(fā)生了變化，所表達的意思也就不同了。語序的改變導(dǎo)致的語境的改變和表達意思的改變，雖然著眼點小，但是有利于學生逐步理解句子的含義，使學生的語感能力得到有效的訓(xùn)練。

培養(yǎng)初中生的語言感知能力，不是一朝一夕的事，教師不僅要在理解感悟語言文字能力形成過程，掌握語感訓(xùn)練的程序規(guī)律與原則的基礎(chǔ)上，靈活運用語感訓(xùn)練的策略，而且要長期堅持深挖教材，啟迪學生的發(fā)散思維。另外還應(yīng)引導(dǎo)學生關(guān)注自己的生活體驗，并積極與語言學習相聯(lián)系。