黃永茂

隨著科技的進(jìn)步和經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，應(yīng)用文正在社會各領(lǐng)域中發(fā)揮著越來越重要的作用?？梢院敛豢鋸埖卣f，應(yīng)用文在我們生活中，無時不用，無處不寫。然而，在教學(xué)過程中，大多數(shù)教師普遍發(fā)現(xiàn)這么一個問題：許多學(xué)生對這門課望而生畏，認(rèn)為它理論上簡單易懂，學(xué)習(xí)上枯燥無味，寫作上無從下手。

針對這種現(xiàn)象，我認(rèn)為必須處理好教與學(xué)的雙邊關(guān)系。教學(xué)中，把教師的主導(dǎo)地位和學(xué)生的主體地位擺在適合的位置，使兩者水乳交融般結(jié)合起來。是教師、學(xué)生的雙向積極性得以充分發(fā)揮，形成互相促進(jìn)的良性循環(huán)。這樣，才能夠創(chuàng)造出一個教有方法，學(xué)有收獲的生動活潑的教學(xué)局面。下面，我個人就自己的教學(xué)實踐，攤點粗淺的看法。

一、多方面的激發(fā)學(xué)生對應(yīng)用文寫作課的興趣

應(yīng)用文的特點，決定其語言平淡簡潔，內(nèi)容枯燥無味。它沒有小說、戲劇扣人心弦的情節(jié);沒有詩歌、散文情景交融的氛圍;沒有論文、雜文嚴(yán)密雄辯的論證。因此，學(xué)生對其缺乏濃厚的興趣。而興趣往往是學(xué)習(xí)的動力，是求知的源泉?？鬃佑性捲疲骸爸卟蝗绾弥撸弥卟蝗鐦分摺?，點明了若要“樂學(xué)”，必先“樂之”。因此，教師在整個教學(xué)過程中，首要點，就是要多方面激發(fā)調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生變被動的“要我學(xué)”為主動的“我要學(xué)”。做到這一點，教學(xué)過程便成功了一半。為此，我做了一下嘗試：

1.上好第一課

如同人們認(rèn)識一個人，第一印象非同小可一般，應(yīng)用文寫作的第一課，對促進(jìn)學(xué)生認(rèn)識該課程，激發(fā)他們的興趣愛好，有著至關(guān)重要的作用。

2.進(jìn)行豐富多彩的口頭作文訓(xùn)練

在教學(xué)過程中，穿插別開生面的口頭作文訓(xùn)練。

3.開辟應(yīng)用文知識園地

每班教室后墻都有學(xué)習(xí)園地，其中開辟應(yīng)用文寫作知識一欄，用以介紹讀寫常識，歸納基礎(chǔ)知識，賞析優(yōu)秀應(yīng)用文等。使學(xué)生課余時間抽空看幾眼，點點滴滴積累，不知不覺參與，潛移默化，無形中獲得一定的知識，同時又增強(qiáng)了對這門課程的興趣。

二、強(qiáng)化實踐環(huán)節(jié)，擬定最佳教學(xué)方案

寫作是一門實踐性較強(qiáng)的學(xué)科，沒有實踐，寫作學(xué)便不能名副其實，而應(yīng)用文寫作作為寫作學(xué)中具有實用價值的一個分支，理當(dāng)更應(yīng)重視實踐環(huán)節(jié)。然而，在教學(xué)過程中，重理論，輕實踐已成為一種弊病。課堂上，教師往往拘泥于這樣的方程式：解釋定義——劃分類別——闡述作用——講解格式等等理論的灌輸，而忽視有效的實踐訓(xùn)練。結(jié)果，盡管教師不厭其煩地講了許多文種，提了不少要求，但學(xué)生總感覺到是霧里看花、模棱兩可，甚至不少學(xué)生一門課學(xué)下來，卻連一份簡單的通知仍然無從下手。由此可見，教學(xué)過程中，應(yīng)強(qiáng)化實踐環(huán)節(jié)。而理論，應(yīng)以指導(dǎo)實踐為宗旨，宜少不宜多，宜精不宜泛，并且應(yīng)該側(cè)重于那些與寫作實踐距離較近，指導(dǎo)作用較為直接的理論，不必面面俱到，以騰出更多的時間給實踐訓(xùn)練。因此，教授在備課時，應(yīng)從強(qiáng)化實踐的教學(xué)任務(wù)出發(fā)，擬定最佳教學(xué)方案。

三、靈活教學(xué)，講求教學(xué)方法的多樣化

應(yīng)用文種類繁多，且各具特點，各司其詞。基于此，在教學(xué)過程中，不宜采用單一教法，孤立、程式化的進(jìn)行教學(xué)，而采取靈活多樣的教學(xué)方式，多層次、多角度地授課把本來枯燥無味的教學(xué)內(nèi)容變得妙趣橫生，使學(xué)生樂于接受又便于接受，才會收到最佳教學(xué)效果。

比較教學(xué)法是一種具體切實的好方法。所謂“有比較才有鑒別”，在比較中可以鑒別事物之間的差別，突出事物的特征，加深學(xué)生對事物的認(rèn)識和理解，以刺激他們的求知欲望。同時，因為比較是建立在聯(lián)想的基礎(chǔ)上的，通過聯(lián)想引出可供比較的事物和例子。如果這種事物、例子越多，其又生動有趣或賦予藝術(shù)性，就會大大豐富課堂內(nèi)容，擴(kuò)大學(xué)生視野，對學(xué)生產(chǎn)生一種吸引力。因此，在應(yīng)用文寫作教學(xué)中可適當(dāng)使用比較法。根據(jù)教學(xué)目的，選擇不同的對象加以比較。既可是一般的文章和應(yīng)用文兩大類的比較，也可以是應(yīng)用文各種文體的比較。例如：我把總結(jié)和調(diào)查報告這兩種文體進(jìn)行比較教學(xué)。結(jié)合具體實例，首先分析他們的相同點：它們都是反應(yīng)實踐的應(yīng)用文體，表達(dá)方式、內(nèi)容結(jié)構(gòu)、目的作用都有相同之處。接著進(jìn)一步揭示其區(qū)別所在：調(diào)查包和總結(jié)在應(yīng)用范圍、寫作時限、使用人稱等方面都各有特點。由此，在比較中，學(xué)生對這兩種文體同中見異、異中見同，從而獲得鮮明的印象，在實際運(yùn)用中，也不會有二者混淆。

除此之外，教學(xué)方法還有多種多樣。教師在教學(xué)過程中，因材施教，因人而異，不同的內(nèi)容采用了不同的教學(xué)方式，不同的問題采用不同的解決方法，講求教學(xué)方法的多樣化、靈活性，才能搞活教學(xué)。同時，教無定法，再好的方法也不能定于一尊，不求發(fā)展更新，任何事物也會走向僵化。因此，教師還應(yīng)該注意積累經(jīng)驗，在教學(xué)方法上，不斷創(chuàng)新，大膽嘗試，靈活教學(xué)，方能順應(yīng)時代的需要。

四、寫作教師身體力行，豐富自己，更新知識

在科學(xué)技術(shù)高速發(fā)展的今天，傳知解惑的教師必須不斷學(xué)習(xí)，更新知識、完善自己，方能名副其實。否則，教師有惑，學(xué)生孰能無惑？實在誤人子弟。這一要求對應(yīng)用寫作教師更需如此。

就應(yīng)用寫作教師而言，不僅要求其懂得寫作知識，而且要求他對學(xué)生所學(xué)的知識要了解、掌握，否則，在課堂上要舉幾個例子都成困難，那么應(yīng)用寫作這門基礎(chǔ)課勢必會與實際脫節(jié)，影響教學(xué)效果。

教師的學(xué)習(xí)不僅要從書本上學(xué)，同時也要從實踐中學(xué)。作為寫作教師，不能光夸夸其談，照本宣科，自己也要在講理論的同時，動筆動手，身體力行，給學(xué)生作出榜樣。否則，光講不寫，沒有實踐經(jīng)驗，指導(dǎo)學(xué)生寫作總是停留在書本上的框框條條，，理論與實際脫節(jié)，只能是一般性地架空出題、批改、講評，往往就會出不準(zhǔn)題，改不好文，評不到點子上去。另外，教師在參與實踐的過程中，還能親身體會重點、難點、好處、差處，從而更好地引導(dǎo)和指正學(xué)生，同時也能是教師及時發(fā)現(xiàn)自己命題過難或過易，以及時改正。教師從實踐中學(xué)習(xí)，實在是鍛煉自己、完善自己、豐富自己的好方法。

以上是本人在應(yīng)用文寫作課教學(xué)中的一些粗略的體會。當(dāng)然，教學(xué)中如何充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，協(xié)調(diào)雙邊關(guān)系，取得最佳教學(xué)效果，遠(yuǎn)不是這幾個方面所能概括的，還有待于在今后的教學(xué)實踐中進(jìn)一步探求。只有不斷摸索、總結(jié)，方能夠在應(yīng)用文教學(xué)中有所創(chuàng)新和提高。