黃華紅

識字教學(xué)，是語文教學(xué)的起始，是語文教學(xué)的基礎(chǔ)，也是小學(xué)低年級語文教學(xué)的重點(diǎn)。小學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的重點(diǎn)是“讀準(zhǔn)字音，認(rèn)清字形，了解字義，并能正確地書寫、運(yùn)用”。為此，在識字教學(xué)過程中，形式要靈活多樣，做到多渠道、多方法地開展，才能使識字教學(xué)與發(fā)展語言，觀察與理解以及記憶有機(jī)地結(jié)合起來，大大地提高識字率。下面就我多年來的教學(xué)實踐，淺談一下小學(xué)低年級的識字教學(xué)。

一、根據(jù)小學(xué)生感知覺的特點(diǎn)進(jìn)行識字教學(xué)

一是小學(xué)低年級的學(xué)生，感知覺的發(fā)展還沒有完善，觀察辨析事物的能力不強(qiáng)，認(rèn)識事物比較籠統(tǒng)，對一些差異比較小或細(xì)微的東西很容易忽視。因為漢字的構(gòu)造方法比較復(fù)雜，每個字都有音、形、義三方面要素。因此，在進(jìn)行小學(xué)低年級的識字教學(xué)時，我們要從小學(xué)生感知覺的特點(diǎn)出發(fā)，根據(jù)漢字的結(jié)構(gòu)規(guī)律，使學(xué)生能完全掌握每一個漢字，并教給他們一些學(xué)習(xí)方法。例如，在教學(xué)生字時，要先教給學(xué)生如何觀察字形的方法。如果是獨(dú)體字，如何從上下結(jié)構(gòu)去觀察;如果是合體字，又如何注意先從整體觀察、分析，分出各個部分，然后再從部分到整體，而在各個部分中又注意各個微小易錯的地方。

二是低年級學(xué)生不大注意物體的形狀和位置，對上下、左右往往分辨不清。因此，教學(xué)時，除了要讓學(xué)生分清字的筆畫形狀、筆順、結(jié)構(gòu)外，書寫時，還要借助田字格仔細(xì)觀察，分析每個字的形狀、結(jié)構(gòu)及字體各部分應(yīng)在的位置等，同時還要注意字的完整性。

三是若憑低年級學(xué)生感知覺的能力去完全掌握一個漢字，而且記得牢固，教師就要想方設(shè)法，把學(xué)生頭腦中儲存的信息巧妙地與漢字聯(lián)系起來。因為有很多字的本身是由事物的形狀演變而成的。那么，在教學(xué)生識字的過程中，教師就要做到以教材圖文并茂的因素為本，以直觀形象為引子，從事物的形象入手，讓學(xué)生記物狀，運(yùn)用對比法來加深學(xué)生對字的掌握。如在指導(dǎo)學(xué)習(xí)“樂”字時，我就抓住與人的情緒有關(guān)的喜、悲、怒、哀、驚、恐等字，出示生字卡片，讓學(xué)生觀察、識別、比較和分析，“喜、樂”是講人心情好的方畫，“怒、哀、驚、恐”是指人心情不好的方面。然后，我給學(xué)生講述一些快樂的事：我們班被評為“文明班”是一件快樂的事;小華同學(xué)在省“育苗杯”競賽中榮獲一等獎是一件快樂的事。讓學(xué)生深刻地領(lǐng)會“樂”的意義。之后，讓學(xué)生用“樂”字進(jìn)行組詞。學(xué)生們分別組了“歡樂”、“快樂”“娛樂”等，最后有個同學(xué)說“助人為樂”。此時，我高興極了，同學(xué)們能組出這么多與“樂”有關(guān)的詞語，并說出了一個成語。此時，我余興未盡，再進(jìn)一步引導(dǎo)，叫學(xué)生用“助人為樂”說句話。在此，我很好地抓住識字教學(xué)的契機(jī)，及時地對學(xué)生進(jìn)行次思想道德教育。這樣，學(xué)生對“樂”的音、形、義就真正掌握了并學(xué)會了運(yùn)用，取得了較好的教學(xué)效果。

二、根據(jù)學(xué)生的思維特點(diǎn)進(jìn)行識字教學(xué)

一是低年級學(xué)生的思維特點(diǎn)是以具體形象為主的。因此，教師要以生動形象、直觀可感的形式進(jìn)行識字教學(xué)。如：在教學(xué)生字閃”時，我把身子向教室的門邊一閃，問學(xué)生：“老師這樣做，是什么動作?！睂W(xué)生說是“閃”。接著就告訴學(xué)生，這個“閃”字，就是門里躲進(jìn)一個人。這樣，學(xué)生就在教師一邊做動作一邊講解的過程中比較明確牢固地掌握了這個字。

二是小學(xué)生的思維形式雖然是以直觀形象為主，但畢竟是要向抽象邏輯思維發(fā)展的。在識字教學(xué)中，教師必須在邏輯思維這方面下足功夫，決不能滿足于感知，停留在感性認(rèn)識上。漢字中有很多合體字是由兩個或幾個獨(dú)體字作為偏旁組成的。每個獨(dú)體字都表示一定的意義。在對學(xué)生進(jìn)行獨(dú)體字教學(xué)后，就可以有機(jī)地進(jìn)行集中識字—對一些結(jié)構(gòu)相近的合體字進(jìn)行教學(xué)。如：教學(xué)“里、巴、工”這三個獨(dú)體字后，就可以抓住“異中有同，同中有異，抓住大同，分清小異，記好原則，掌握規(guī)律”識字原則，教學(xué)生認(rèn)識：里、貍、埋，巴、吧、芭、把、爸，工、江、缸、扛、紅等字，它們都是由一個表示意義的偏旁（形旁），一個表示讀音的偏旁（聲旁）合起來組成的字。這樣，學(xué)生就能夠比較好地掌握字形和讀音了。至于字義，再聯(lián)系表示意義的形旁加以說明，學(xué)生就會很快地掌握了。這樣教學(xué)，既可以使學(xué)生多識字、快識字，又可以鍛煉學(xué)生的思維能力掌握識字的方法。

三是在識字課中，我們時時會碰到一些字是有兩個或兩個以上的象形符號拼合起來，表示一個新字的造字法，這類字就是會意字。對于這類字的特點(diǎn)，我們教師如果不善于引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生思維，讓學(xué)生聞到弦外之音，那么學(xué)生雖然會讀、會寫了，但往往知其然而不知其所以然，運(yùn)用詞語時就會出現(xiàn)各種各樣的錯誤。如：在指導(dǎo)學(xué)習(xí)“囚”字時，這個字是全包圍結(jié)構(gòu)。由象形符號的“口”字和“人”字組合而成，這就可以讓學(xué)生借助漢語拼音讀準(zhǔn)字音，然后問學(xué)生：這個“囚”字由哪幾部分組成，學(xué)生會說由“口”和“人”兩個部分組成。但學(xué)生對“口”的表示符號，認(rèn)識還比較模糊。因此，我就抓住這個字的構(gòu)造特點(diǎn)進(jìn)行實物示范，找奧妙，摸清其意，弄懂其義。然后，根據(jù)這個字的構(gòu)造法再以下面一句話概括“四面已被封，把人關(guān)押在其中”，通過這句話引導(dǎo)之后，學(xué)生就會感到有趣新奇，以致激發(fā)學(xué)生思維，加深弄懂它的含義，并能夠把問題轉(zhuǎn)化得實際而簡單。通過教師這樣的引導(dǎo)之后，學(xué)生們就知道“囚”字的字義是把人拘禁，關(guān)押在里面的意思。學(xué)生理解字義后，組詞寫句子便容易多了。老師再次引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想常見的哪些人，哪些情況下而被關(guān)禁，學(xué)生便會說：“囚犯、歹徒、做了壞事的人……”

此外，我們還要根據(jù)學(xué)生的注意規(guī)律，利用兒童注意力容易分散，無意注意還起重要作用的特點(diǎn)，多采用新穎、多樣、有趣味的教學(xué)形式。同時，還要抓好學(xué)生對生字的好奇性，抓住學(xué)生善于具體形象的記憶特點(diǎn)等進(jìn)行識字教學(xué)，并讓他們把有意識記與無意識記結(jié)合進(jìn)來，以提高識字效率和增加識字量。