周瑩

摘要：新課程標(biāo)準(zhǔn)和核心素養(yǎng)的改革特別強調(diào)了通過議題設(shè)計活動型課堂，這就給我們當(dāng)前的教學(xué)方式創(chuàng)新指明了方向。在核心素養(yǎng)的要求下，我們通過具有價值導(dǎo)向的議題，融合趣味性的思辨性議題，開展形式靈活的活動性議題，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，構(gòu)建知識體系，提升思維高度，促進(jìn)課程改革的順利進(jìn)行。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);議題教學(xué);課程改革;價值導(dǎo)向;思辨性;活動性

《普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》首次提出建設(shè)?“活動型學(xué)科課程”，同時非常明確地肯定了“圍繞議題設(shè)計活動型學(xué)科課程的教學(xué)，……關(guān)鍵在于確定開展活動的議題?！保ń逃炕A(chǔ)教育課程教材專家工作委員會：普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)修訂組，普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)，北京，2017 年，第?16 頁）之所以能夠通過議題教學(xué)落實核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，是因為議題教學(xué)把學(xué)生的學(xué)習(xí)過程融入到活動過程之中，使學(xué)生由被動的學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥膮⑴c者和探究者，使教師由單純的知識講授者轉(zhuǎn)變?yōu)樽h題的設(shè)置者和引導(dǎo)者，通過這樣的角色轉(zhuǎn)變，更有利于課堂的教學(xué)組織，知識的探究創(chuàng)新，這一效果和核心素養(yǎng)突出培養(yǎng)學(xué)生正確認(rèn)識社會、參與社會的必備品格和關(guān)鍵能力的要求是相互吻合的。那么我們應(yīng)該如何開展議題教學(xué)以落實核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，順應(yīng)新課程改革的要求呢？

一、以價值導(dǎo)向性的議題在潛移默化中滲透核心素養(yǎng)

杜威所推崇的經(jīng)驗主義認(rèn)為教育就是改造和建構(gòu)經(jīng)驗的過程，學(xué)生通過自身的經(jīng)驗改造，獲得新的認(rèn)識，鍛煉新的思維。那么我們的議題教學(xué)就可以依托學(xué)生原有的經(jīng)驗，尋找其中的不足或者問題，完成知識積累和優(yōu)化，實現(xiàn)素養(yǎng)培養(yǎng)。我們?yōu)槭裁匆紤]學(xué)生原有經(jīng)驗的不足或者問題呢？因為學(xué)生的知識局限，其形成的經(jīng)驗或者想法并不一定是正確的，如果我們不加以分析，一味地讓學(xué)生利用原有經(jīng)驗去推導(dǎo)新的知識，中間可能就會發(fā)生思維障礙，或者得出錯誤的結(jié)果。這就偏離了我們的教學(xué)，也不利于學(xué)生摒棄錯誤的思想觀念，樹立正確的價值觀。因此，我們在利用學(xué)生原有知識和經(jīng)驗中，要考慮到可能的誤區(qū)，并設(shè)計議題，利用知識解決問題。

比如，隨著收入的增加，我們對美好生活的需求會越發(fā)強烈，反映到消費上，會追求更高品質(zhì)的消費，更注重購物的體驗。對于學(xué)生來說，很自然地就會認(rèn)為購買奢侈品或者是高檔品就是消費升級，從而可能會產(chǎn)生攀比、虛榮心理。因為在學(xué)生的經(jīng)驗認(rèn)知中，不完全理解消費升級，簡單地追求高消費就是一種對美好生活的向往。這時，我們根據(jù)學(xué)生這一經(jīng)驗，選取了“上海名媛”事件作為議題背景。“上海名媛”并不是真的名媛，而是通過拼團達(dá)到炫富的目的。我們設(shè)置議題：拼出來的“名媛”是消費升級嗎？在這個議題探究中，學(xué)生首先需要理解什么是消費升級。這就從第一步開始糾正學(xué)生原有的經(jīng)驗。這時我們可以告訴學(xué)生消費升級是消費質(zhì)量的提高、消費心理的成熟、消費行為的理性，而不僅僅是消費數(shù)量的增加。在完善了原有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合收入和消費的相關(guān)知識點，探究出這種拼單式的名媛消費是在虛榮心的趨勢下，所做出的的非理性行為，不僅沒有升級消費，反而會加重負(fù)擔(dān)。然后我們緊接著設(shè)置另一個議題：只要有錢就能進(jìn)行“名媛消費”;如果沒有錢，就可以用貸款進(jìn)行“名媛消費”。之所以設(shè)置這個議題，是因為在前一個議題探究中，學(xué)生依據(jù)自身消費經(jīng)驗很自然就聯(lián)想到了錢，從而錯誤地判斷了消費升級的渠道。因此我們通過這個議題引導(dǎo)學(xué)生對比自己的消費心理，反思自己的消費習(xí)慣，認(rèn)同正確的消費觀，踐行合理的消費行為。

在這個過程中，議題的設(shè)置關(guān)注了學(xué)生的消費經(jīng)驗，把知識的學(xué)習(xí)和經(jīng)驗認(rèn)知融合起來，引導(dǎo)學(xué)生的思維判斷和言行舉止，由此促使學(xué)生從被動接受知識到主動探究知識，順利完成價值觀滲透引導(dǎo)。

二、以趣味性的思辨性議題拓寬教學(xué)的深度和廣度

議題往往給人過于正式或者過于枯燥的感覺，特別是思辨性的議題，學(xué)生容易產(chǎn)生畏懼心理。其實思辨性議題并不是只有冷冰冰的兩個面，學(xué)生之所以畏懼是因為感覺離自己太遙遠(yuǎn)，無處下手。如果我們采用學(xué)生喜聞樂見的方式，選取貼近學(xué)生、貼近生活、貼近知識的議題情景，可能又是另外一種效果了。

比如我們在學(xué)習(xí)中國外交政策的相關(guān)知識點時，一般會結(jié)合中國與其他國家的外交例子探究我國外交政策的原因、內(nèi)容、意義等知識點。這種探究并沒有什么大問題，但是對于學(xué)生來說，并不一定會對這些平淡無奇的例子感興趣，最后也就是依據(jù)課本得出了相關(guān)知識點。議題教學(xué)的效果自然也就大打折扣了。這時，我們可以以“一帶一路”為背景設(shè)置議題：“一帶一路”是債務(wù)陷阱還是共享發(fā)展。面對這個議題，依據(jù)學(xué)生原有的知識和經(jīng)驗可能并不能馬上去回答。我們可以引導(dǎo)學(xué)生收集與一帶一路相關(guān)的內(nèi)容，比如中國與周邊國家的關(guān)系、中國與大國的關(guān)系、中國與非洲國家的關(guān)系、中國的大國責(zé)任等方面的具體數(shù)據(jù)和情況，引導(dǎo)學(xué)生通過這些掌握的數(shù)據(jù)去探究議題。在收集資料的過程中，我們把思辨的議題和有趣的活動結(jié)合起來，既讓學(xué)生學(xué)會如何尋求科學(xué)的證據(jù)論證議題，又拓寬了知識學(xué)習(xí)的寬度和廣度，培養(yǎng)了探究和思考的習(xí)慣，鍛煉了解決問題的能力，學(xué)會了是非善惡的分辨，對課堂教學(xué)起到了有效的促進(jìn)和引領(lǐng)作用，化被動為主動地完成了課程的教學(xué)目標(biāo)和素養(yǎng)目標(biāo)。

三、以活動性的議題發(fā)揮主體性與主導(dǎo)性的作用

建構(gòu)主義是以發(fā)展的觀點看待教育的，認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)不是靜止不變的，而是不斷地構(gòu)建完善知識。但是由于學(xué)生具有個體差異性，受到不同因素的影響，其學(xué)習(xí)的效果是不同的。議題教學(xué)不是完全放手給學(xué)生探究，而是要注重學(xué)生在探究中暴露出的問題，指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，尋求方法解決問題。因此我們在發(fā)揮學(xué)生主體性作用，引導(dǎo)學(xué)生積極主動構(gòu)建知識的同時，也要注重發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，隨時關(guān)注學(xué)生的動態(tài)，及時發(fā)現(xiàn)問題，糾正錯誤，引導(dǎo)學(xué)生從原有的知識經(jīng)驗中不斷學(xué)習(xí)和拓展新的知識，并濾清學(xué)習(xí)中的知識誤區(qū)和思維誤區(qū)。

總之，議題教學(xué)要注重知識與活動的融合，實現(xiàn)教師引導(dǎo)與學(xué)生體驗的結(jié)合，積極創(chuàng)設(shè)有深度有溫度、接地氣通學(xué)情的議題，使知識內(nèi)容活動化呈現(xiàn)、學(xué)習(xí)過程體驗性獲得、能力思維探究中提高、素養(yǎng)目標(biāo)構(gòu)建中生成，把學(xué)生培養(yǎng)成具有關(guān)鍵能力和必備品格的學(xué)習(xí)創(chuàng)造者和構(gòu)建者，從而推動課程教學(xué)的改革。