張翀

摘 要：文章從高職院校新入職教師信息化教學(xué)能力的重要性出發(fā)，調(diào)查了高職院校新教師信息化教學(xué)能力的現(xiàn)狀，并分析了信息化教學(xué)能力校本培訓(xùn)中存在的問題及原因，提出采用“三段循環(huán)式”培訓(xùn)模式，注重崗前培訓(xùn)與崗中培訓(xùn)相結(jié)合、校本培訓(xùn)與競(jìng)賽評(píng)比相結(jié)合、專題講座與個(gè)別輔導(dǎo)相結(jié)合，并完善多元評(píng)價(jià)機(jī)制，培養(yǎng)新教師信息化教學(xué)能力，從而整體提升高職院校教師信息化素養(yǎng)與教育科研水平。

關(guān)鍵詞：信息化；教學(xué)能力；校本培訓(xùn)

基金項(xiàng)目：宣化科技職業(yè)學(xué)院2020年校本研究課題；項(xiàng)目名稱：高職院校新教師信息化教學(xué)能力校本培訓(xùn)模式研究；項(xiàng)目編號(hào)：Z202005。

0 引言

隨著國(guó)家對(duì)職業(yè)教育的大力扶持，我國(guó)高職教育進(jìn)入了快速發(fā)展期，招生人數(shù)逐年攀升，高職院校師資不斷壯大，每年有大量新教師走上高職院校工作崗位。作為高職學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展的關(guān)鍵和主體，新入職教師的教學(xué)素養(yǎng)高低在一定程度上代表著學(xué)校整體師資隊(duì)伍的水平。職業(yè)院校教師應(yīng)該具備更加全面的教學(xué)能力，尤其是需要提高信息化應(yīng)用水平，將信息化教育理念和信息傳播技術(shù)手段融入教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮培訓(xùn)優(yōu)勢(shì)，更好地提升全體教師，尤其是新入職教師的信息化教學(xué)能力與水平。

1 信息化教學(xué)能力的內(nèi)涵

信息化教學(xué)能力基本包含兩個(gè)方面：教學(xué)能力（課程組織與評(píng)價(jià)、教學(xué)法運(yùn)用、課堂教學(xué)與管理、學(xué)習(xí)與專業(yè)發(fā)展）和信息技術(shù)運(yùn)用能力（技術(shù)與裝備運(yùn)用、理解技術(shù)的應(yīng)用）。教育部職業(yè)院校信息化教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)曾提出教師信息化教學(xué)能力包括6個(gè)維度：信息化教學(xué)理念能力、課程組織與評(píng)估能力、教學(xué)法運(yùn)用能力、技術(shù)與裝備運(yùn)用能力、課堂教學(xué)與管理能力和學(xué)習(xí)與專業(yè)發(fā)展能力[1]。

2 高職院校新教師信息化教學(xué)能力現(xiàn)狀分析

2.1 信息化教學(xué)使用效率不高

信息化教學(xué)有利于提高教學(xué)效果，推動(dòng)教學(xué)改革，新入職教師對(duì)信息化的接受程度高，學(xué)習(xí)速度快。由于技術(shù)手段、實(shí)施方式、學(xué)生配合度等問題，信息化教學(xué)的實(shí)際運(yùn)用效率不高，有的只局限于課前任務(wù)發(fā)布和課后作業(yè)布置。

2.2 方法技術(shù)有待完善

有些新教師只會(huì)使用課件教學(xué)，有些新教師能夠使用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行教學(xué)資源補(bǔ)充，但能利用信息化手段促進(jìn)學(xué)生有效自學(xué)、實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂、進(jìn)行多元教學(xué)評(píng)價(jià)的教師并不多，在信息技術(shù)與課程教學(xué)的融合上還需要一定時(shí)間的學(xué)習(xí)與實(shí)踐。

2.3 在線課程資源建設(shè)水平有待提高

許多高職院校新入職教師會(huì)加入到創(chuàng)新型教學(xué)團(tuán)隊(duì)中，有的老師要參與甚至主持一門新課程的建設(shè)開發(fā)。在線課程建設(shè)對(duì)于快速提高新教師的信息化教學(xué)能力有著積極促進(jìn)作用，但另一方面由于缺乏平臺(tái)操作、微課錄制、教學(xué)設(shè)計(jì)等經(jīng)驗(yàn)，大多數(shù)新教師的建課質(zhì)量并不理想[2]。

3 信息化教學(xué)校本培訓(xùn)中存在的問題及原因

3.1 培訓(xùn)時(shí)間較短，形式單一

大多數(shù)學(xué)校信息化教學(xué)培訓(xùn)的方式有：一是，作為新教師崗前集中培訓(xùn)的項(xiàng)目之一，形式多為2～4個(gè)小時(shí)的講座；二是，學(xué)校聘請(qǐng)一些教學(xué)平臺(tái)的工作人員進(jìn)行平臺(tái)使用和操作培訓(xùn)，形式一般為1～3小時(shí)的線上或線下講座；三是，聘請(qǐng)專家對(duì)參加教學(xué)能力比賽的青年教師進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)。除第三種個(gè)別輔導(dǎo)外，培訓(xùn)形式都局限于專題講座和理論講解，不能完全滿足新教師的個(gè)性化需求，另外由于培訓(xùn)時(shí)間較短，效果不夠理想。

3.2 培訓(xùn)內(nèi)容與需求不太一致，實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練較少

從對(duì)部分新入職教師的訪談中了解到，“如何進(jìn)行線上課程設(shè)計(jì)”“如何制作微課”“如何開展混合式教學(xué)”等方面的培訓(xùn)需求量很大，在實(shí)際校本培訓(xùn)中這些內(nèi)容普遍以理論講座的形式進(jìn)行講授，教師在實(shí)際操作中還會(huì)遇到一些問題，培訓(xùn)效果不明顯。

3.3 對(duì)培訓(xùn)效果的評(píng)價(jià)不夠重視

許多院校信息化教學(xué)能力培訓(xùn)是采用講座形式，培訓(xùn)效果評(píng)估一般是問卷調(diào)查或現(xiàn)場(chǎng)調(diào)研，簡(jiǎn)單反饋，沒有對(duì)教師的培訓(xùn)效果形成客觀評(píng)價(jià)。完善的評(píng)價(jià)機(jī)制有利于提高受訓(xùn)教師的學(xué)習(xí)積極性，有利于推動(dòng)培訓(xùn)內(nèi)容在實(shí)踐中的應(yīng)用，有利于學(xué)校校本培訓(xùn)計(jì)劃的優(yōu)化，為教師發(fā)展提供有力支撐。

4 探索提高新教師信息化教學(xué)能力的“三段、四結(jié)合”校本培訓(xùn)模式

4.1 采用“三段循環(huán)式”培訓(xùn)模式

知識(shí)與技能的掌握要貫徹“知行合一”的理念。新教師信息化教學(xué)能力校本培訓(xùn)也應(yīng)采用“培訓(xùn)—實(shí)踐—再培訓(xùn)”的三段式循環(huán)模式。

第一階段是新入職培訓(xùn)階段，培訓(xùn)重點(diǎn)是加強(qiáng)教師對(duì)高職教學(xué)理念和教學(xué)方法的認(rèn)知，學(xué)習(xí)運(yùn)用信息化手段進(jìn)行課程設(shè)計(jì)、課程錄制、課堂組織與管理等，提升其信息化教學(xué)能力的理論和操作水平。第二階段是1～2年的教學(xué)實(shí)踐階段，跟蹤新教師將第一階段掌握的理論和操作知識(shí)應(yīng)用于日常教學(xué)實(shí)踐。第三階段是“再培訓(xùn)”階段，通過一段時(shí)間的教學(xué)實(shí)踐，學(xué)校能發(fā)現(xiàn)新教師在初次培訓(xùn)后的效果以及存在問題，教師個(gè)人也會(huì)發(fā)現(xiàn)在自身信息化教學(xué)能力的短板和個(gè)性化提升需求。結(jié)合這些問題，這一階段校本培訓(xùn)可采用分層次、分專業(yè)的方式，在提升新教師信息化教學(xué)能力方面的同時(shí)，提高其教育科研和專業(yè)教學(xué)水平[3]。

4.2 注重崗前培訓(xùn)與崗中培訓(xùn)相結(jié)合

新入職教師絕大部分是非師范院校的博士、碩士畢業(yè)生，對(duì)于本科教育較為熟悉，但普遍缺乏高職院校工作經(jīng)驗(yàn)，對(duì)高職教育基本理念、高職教學(xué)模式、教學(xué)手段的認(rèn)識(shí)較為有限；缺乏教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和教育理論基礎(chǔ)；會(huì)使用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，但對(duì)于信息化教學(xué)了解不夠深入。崗中培訓(xùn)主要針對(duì)不同專業(yè)、不同課程、不同需求的教師進(jìn)行個(gè)性化培訓(xùn)，以高質(zhì)量完成教學(xué)任務(wù)作為目標(biāo)，將培訓(xùn)與實(shí)際教學(xué)工作相結(jié)合，使得培訓(xùn)效果更直觀。

4.3 注重校本培訓(xùn)與競(jìng)賽評(píng)比相結(jié)合

校本培訓(xùn)應(yīng)注重培訓(xùn)成果的轉(zhuǎn)化，各類教學(xué)競(jìng)賽與評(píng)比既是培訓(xùn)成果轉(zhuǎn)化的良好平臺(tái)，也是評(píng)價(jià)培訓(xùn)效果的有效手段。將校本培訓(xùn)與青年教師基本功大賽、公開課評(píng)比、教學(xué)能力比賽、課件制作比賽、慕課評(píng)比、精品課評(píng)比等結(jié)合，積極創(chuàng)造條件讓新教師參與各級(jí)各類教學(xué)比賽并給予一定獎(jiǎng)勵(lì)，是鼓勵(lì)新教師將所學(xué)內(nèi)容積極轉(zhuǎn)化到教學(xué)實(shí)際工作的有效途徑。

4.4 專題講座與個(gè)別輔導(dǎo)相結(jié)合

一方面，專題講座是擴(kuò)大教師知識(shí)領(lǐng)域和學(xué)術(shù)眼界，提高業(yè)務(wù)水平，擴(kuò)展興趣愛好的一種培訓(xùn)形式，是新教師校本培訓(xùn)中最易實(shí)施、覆蓋面最廣的形式之一。在高職教育理念、信息化教學(xué)技術(shù)、在線課程建設(shè)等方面的培訓(xùn)，可以采用專題講座形式，以直觀案例、直觀展示為引導(dǎo)，在較短時(shí)間內(nèi)解決新教師普遍面臨的一般性問題。另一方面，新入職教師在教學(xué)實(shí)踐中遇到的專業(yè)問題以及在教學(xué)比賽和在線課程建設(shè)過程中的難點(diǎn)問題，集中培訓(xùn)不能有效解決，需要指導(dǎo)教師或?qū)＜业囊粚?duì)一輔導(dǎo)、面對(duì)面答疑。

4.5 多元評(píng)價(jià)機(jī)制相互融合

完善信息化教學(xué)能力校本培訓(xùn)評(píng)價(jià)機(jī)制，能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)新教師培訓(xùn)效果轉(zhuǎn)化的監(jiān)督。根據(jù)新教師不同階段的培訓(xùn)內(nèi)容，選擇由不同評(píng)價(jià)主體采用不同形式進(jìn)行實(shí)時(shí)評(píng)價(jià)：第一階段，新教師對(duì)培訓(xùn)的總體評(píng)價(jià)和滿意度可以由培訓(xùn)單位在培訓(xùn)結(jié)束時(shí)采用調(diào)查問卷、個(gè)別訪談的辦法進(jìn)行評(píng)價(jià)；第二階段，新教師對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容的掌握程度，即接受培訓(xùn)后對(duì)知識(shí)、技能、思想等培訓(xùn)內(nèi)容的理解與掌握，可選擇在課程進(jìn)行或結(jié)束時(shí)由培訓(xùn)單位采用書面或上機(jī)考試、模擬演示、報(bào)告提交等方式進(jìn)行評(píng)價(jià)；第三階段，新教師培訓(xùn)后在教學(xué)實(shí)際中的應(yīng)用效果，可以結(jié)合青年教師考核標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)置考評(píng)指標(biāo)，如制作教學(xué)課件、編寫教學(xué)實(shí)施報(bào)告、在線課程參與情況、教學(xué)比賽獲獎(jiǎng)情況等，在對(duì)新教師各類項(xiàng)目任務(wù)的完成情況考核中不斷實(shí)現(xiàn)信息化教學(xué)能力的快速提升。

5 結(jié)語

高職院校新教師信息化教學(xué)能力的提升，會(huì)影響高職教育教學(xué)效果，同時(shí)也會(huì)影響教師個(gè)人職業(yè)生涯的發(fā)展規(guī)劃。高職院校要緊緊抓住新入職階段的關(guān)鍵期，依據(jù)信息化能力教育教學(xué)發(fā)展趨勢(shì)，根據(jù)教師個(gè)性化發(fā)展要求，通過制度化建設(shè)和系統(tǒng)化設(shè)計(jì)，依托校本培訓(xùn)平臺(tái)，緊跟信息化時(shí)代發(fā)展步伐，盡快實(shí)現(xiàn)教師信息化教學(xué)能力的提升，促進(jìn)其教學(xué)科研水平的進(jìn)步，從而達(dá)到整體提升高職院校教師信息化素養(yǎng)和能力的目的。

[參考文獻(xiàn)]

[1]王衛(wèi)軍.教師信息化教學(xué)能力發(fā)展策略研究[J].電化教育研究，2012（5）：103-109.

[2]言雅娟.教師信息化教學(xué)能力提升策略初探[J].當(dāng)代教研論叢，2015（8）：92-93.

[3]武馬群.職業(yè)院校教師信息化教學(xué)能力提升培訓(xùn)框架研究[J].廣州職業(yè)教育論壇，2015（3）：1-4.

（編輯 何 琳）

Study on the school-based training mode of new-entrant teachers’ information teaching ability in higher vocational colleges

Zhang Chong

（Xuanhua Vocational College of Science and Technology， Zhangjiakou 075100， China）

Abstract：The paper states the importance of information-based teaching ability of new teachers in higher vocational colleges， and then investigates their current situation of information-based teaching ability and analyzes the problems and causes in college-based training for information-based teaching ability. The paper suggests that in order to cultivate new teachers’ information-based teaching ability and to enhance the information literacy and researching level of the teachers in higher vocational colleges as a whole， adopt the “threestage circular” training mode， emphasize on combining pre-employment training and on-the-job training， school-based training and competition， lectures and individual counseling， and improve the multiple evaluation mechanism

Key words：information-based；teaching ability；school-based training