王長寶 朱宇林 王道波 鄧 旭 呂其壯 梁芳 任振新 程思忍 任勇 凌輝 黃維

摘 要：新農(nóng)科背景下，信息技術(shù)與課程教學(xué)的深度融合已成為提高高校教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵之一。針對當(dāng)前農(nóng)林專業(yè)教學(xué)與信息技融合面臨的線上教學(xué)優(yōu)勢體現(xiàn)，混合教學(xué)模式中線下課堂教學(xué)的重構(gòu)、信息技術(shù)與教育教學(xué)融合的高階性、信息技術(shù)在教育教學(xué)中的利用效率等問題，提出了依托并發(fā)揮不同智能工具和平臺(tái)的優(yōu)勢、注重線下教學(xué)環(huán)節(jié)對學(xué)生線上學(xué)習(xí)效果的檢驗(yàn)、注重信息資源的高效利用、積極尋求發(fā)達(dá)地區(qū)教學(xué)資源共享等應(yīng)對措施，以期為信息技術(shù)與課程教學(xué)的深度融合提供借鑒。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);課程教學(xué);深度融合

中圖分類號(hào) G642.0文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A文章編號(hào) 1007-7731（2021）01-0149-02

Study on the Deep Integration of Information Technology and Curriculum Teaching under the Background of Neo-agriculture Education

WANG Changbao et al.

（Agricultural College，Yulin Normal University，Yulin 537000，China）

Abstract：The deep integration of information technology and curriculum teaching under the background of new agriculture has become one of the key points to improve teaching quality.In view of the advantages of online teaching in the integration of agriculture and forestry education and information technology，the reconstruction of offline classroom teaching in mixed teaching mode，the higher degree of integration of information technology and education and teaching，and the utilization efficiency of information technology in education and teaching，this paper proposed to rely on and give play to the advantages of different intelligent tools and platforms，pay attention to the test of students′ online learning effect in offline teaching links and the efficient utilization of information resources，and actively seek the sharing of teaching resources in developed areas.

Key words：Information technology;Curriculum teaching;Deep integration

現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，不斷彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)方式的不足，為教師改進(jìn)教學(xué)方式提供了新思路[1]。信息技術(shù)可以將圖文和聲像等多種知識(shí)結(jié)合起來，把一些抽象、復(fù)雜的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為直觀、生動(dòng)的內(nèi)容，并刺激學(xué)生的感官，讓他們?nèi)硇耐度氲綄W(xué)習(xí)中[2]。我國《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）》中提出，“探索現(xiàn)代信息技術(shù)與教育的全面深度融合，以信息化引領(lǐng)教育理念和教育模式的創(chuàng)新，充分發(fā)揮教育信息化在教育改革和發(fā)展中的支撐與引領(lǐng)作用”[3]。雖然信息化已經(jīng)成為一種必然趨勢，但在教學(xué)實(shí)踐中信息技術(shù)與課程教學(xué)的融合仍存在多方面的問題[4]。

1 農(nóng)林專業(yè)教學(xué)與信息技術(shù)深度融合面臨的主要問題

1.1 線上教學(xué)優(yōu)勢的體現(xiàn) 很多教師雖然開展了線上教學(xué)，但沒有充分利用網(wǎng)絡(luò)授課在互動(dòng)設(shè)計(jì)、效果反饋和科學(xué)評價(jià)等方面的優(yōu)勢，只是把線上教學(xué)當(dāng)作課堂教學(xué)的翻版，導(dǎo)致學(xué)生并不認(rèn)可、教學(xué)效果也不理想。因此，如何挖掘并充分發(fā)揮線上教學(xué)的優(yōu)勢，是信息技術(shù)與教育教學(xué)融合時(shí)首要解決的問題。

1.2 混合教學(xué)模式中線下課堂教學(xué)的重構(gòu) 信息技術(shù)的應(yīng)用并不意味著線下教學(xué)的消亡，而是線上和線下圍繞教學(xué)目標(biāo)的分工與互補(bǔ)。混合式教學(xué)模式下的教師雖不再是課堂教學(xué)的中心，但仍是課程整體設(shè)計(jì)的主導(dǎo)。那么，傳統(tǒng)線下課堂教學(xué)的發(fā)展方向是什么？教師如何根據(jù)線上課程資源的特點(diǎn)對線下課堂教學(xué)進(jìn)行重構(gòu)？

1.3 信息技術(shù)與教育教學(xué)融合的高階性 當(dāng)前，對于信息技術(shù)的應(yīng)用大多仍停留在作為輔助教學(xué)手段的低層面，而很少涉及利用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的更新與升級，特別是新農(nóng)科建設(shè)需要對傳統(tǒng)課程進(jìn)行改造，并適時(shí)設(shè)置若干新興課程。對于傳統(tǒng)課程如何改造才能適應(yīng)新農(nóng)科發(fā)展的需要？針對新興課程怎樣利用信息技術(shù)才能深入融合？

1.4 信息技術(shù)在教育教學(xué)中的利用效率 調(diào)查表明，當(dāng)前教師使用PPT支持的常規(guī)教學(xué)模式占90%以上;經(jīng)常使用微視頻資源或基于網(wǎng)絡(luò)綜合平臺(tái)的教學(xué)模式的不足1/3;使用基于智慧學(xué)習(xí)環(huán)境教學(xué)模式的教師不足1/5[5]。移動(dòng)端、智慧云平臺(tái)、微課或微視頻、視頻公開課在教學(xué)中未得到充分的應(yīng)用，在客觀上影響了教育信息化的進(jìn)程以及教師實(shí)施信息技術(shù)與教育教學(xué)“深度融合”的主動(dòng)性和積極性。這充分說明信息化教學(xué)模式仍以傳統(tǒng)教學(xué)模式為主，教師使用最多的教學(xué)資源是校內(nèi)的教學(xué)綜合平臺(tái)，而對已有的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)資源利用還顯得不夠。

2 信息技術(shù)與新農(nóng)科課程深度融合的有效途徑

2.1 依托并發(fā)揮不同智能工具和平臺(tái)的優(yōu)勢 綜合利用QQ群、微信群等公眾平臺(tái)交流教學(xué)問題，實(shí)時(shí)了解學(xué)情，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生日常學(xué)習(xí)情況的高效反饋。利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的大數(shù)據(jù)進(jìn)行學(xué)習(xí)分析和過程監(jiān)管，強(qiáng)化過程評價(jià);建立教學(xué)基本狀態(tài)數(shù)據(jù)庫，為學(xué)情診斷、綜合評價(jià)和學(xué)業(yè)規(guī)劃提供支撐。通過技術(shù)手段對獲得的線上教學(xué)大量數(shù)據(jù)進(jìn)行加工和深度挖掘，并從中發(fā)現(xiàn)需求和特征，為信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合提供參考。運(yùn)用系統(tǒng)方法，優(yōu)化組合不同媒體，呈現(xiàn)合適的教學(xué)資源，運(yùn)用合理的教學(xué)策略，開展基于信息技術(shù)環(huán)境下的自主、探究、協(xié)作學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與學(xué)科的真正融合。

2.2 注重線下教學(xué)環(huán)節(jié)對學(xué)生線上學(xué)習(xí)效果的檢驗(yàn)，形成線上線下并行的教學(xué)模式 著名教育家顧明遠(yuǎn)曾說過：“技術(shù)并沒有改變教育過程的實(shí)質(zhì)，但技術(shù)改變了整個(gè)教育過程的模式，改變了教育過程的組織序列，改變了分析和處理教學(xué)問題的思路。”線下教學(xué)組織分組討論、習(xí)題答疑、項(xiàng)目實(shí)施等教學(xué)活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行探究并積極發(fā)言，小組之間相互進(jìn)行溝通交流，通過課堂活動(dòng)全面獲得教學(xué)效果的反饋。針對內(nèi)容較難理解或相互之間銜接緊密的內(nèi)容，需要教師在課堂中進(jìn)一步深化梳理;對于教學(xué)重點(diǎn)，需要在課堂教學(xué)中通過各種方式鞏固學(xué)習(xí)效果，深化學(xué)生對此類知識(shí)點(diǎn)的理解。鼓勵(lì)學(xué)生查閱文獻(xiàn)資料，培養(yǎng)其利用網(wǎng)絡(luò)資源自主學(xué)習(xí)的能力，即實(shí)現(xiàn)“線上學(xué)習(xí)—線下課堂學(xué)習(xí)—線上自主學(xué)習(xí)”的良性循環(huán)。

2.3 注重信息資源的高效利用 面對當(dāng)前各類網(wǎng)絡(luò)課程資源，根據(jù)新農(nóng)科教學(xué)的實(shí)際需要篩選有價(jià)值課程，消除無效冗余信息，以便于學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)的高效利用。對信息進(jìn)行梳理、歸納和整合，并運(yùn)用各種信息處理軟件工具從中截取有用的部分進(jìn)行編輯加工、重組，以適應(yīng)新農(nóng)科教學(xué)內(nèi)容的需要。結(jié)合課程教學(xué)實(shí)際，通過各種平臺(tái)定期向?qū)W生推送預(yù)習(xí)素材、習(xí)題、案例、在線課程視頻等資料，豐富教學(xué)素材，實(shí)現(xiàn)信息資源的共享。注重信息化手段與新農(nóng)科發(fā)展所需要的生命科學(xué)、工程學(xué)及信息科學(xué)等學(xué)科的交叉融合，利用信息技術(shù)提升、拓展新農(nóng)科課程資源。

2.4 積極尋求發(fā)達(dá)地區(qū)教學(xué)資源共享 對于西部的高等學(xué)校而言，在建設(shè)校本課程的同時(shí)要發(fā)揮學(xué)校的組織協(xié)調(diào)作用，利用東西部對口支援優(yōu)勢，擴(kuò)大網(wǎng)上資源的共享。對于部分地方院校的農(nóng)林專業(yè)而言，既要針對自己學(xué)校的專業(yè)特點(diǎn)，也要積極尋求與發(fā)達(dá)地區(qū)教育資源的對接，對適合于本校的信息進(jìn)行篩選和分類，再推薦給相關(guān)的學(xué)科教師，建立優(yōu)質(zhì)資源共建共享庫，積極爭取優(yōu)質(zhì)資源和在線開放課程資源，為教師和學(xué)生提供現(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)的有力保障[2]。

3 討論

3.1 信息技術(shù)的恰當(dāng)使用 在信息技術(shù)廣泛應(yīng)用于課程教學(xué)的今天，人的因素仍然是第一位的。現(xiàn)代化的教學(xué)手段并不等于現(xiàn)代化的教育，整合的關(guān)鍵還在于教學(xué)的優(yōu)化設(shè)計(jì)，信息化媒體和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的使用應(yīng)該根據(jù)教學(xué)要求合理選擇，真正做到寧缺毋濫[6]。因此，新農(nóng)科背景下信息技術(shù)與課程教學(xué)的深度融合并不在于使用了多少軟件和信息，而在于在教學(xué)的環(huán)節(jié)中恰當(dāng)?shù)睦?，?zhǔn)確地傳達(dá)教學(xué)內(nèi)容。

3.2 建立網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái) 名校相關(guān)的慕課和公開課資源雖然質(zhì)量較高，但一般是作為各重點(diǎn)院校的專業(yè)主干課開發(fā)的，課時(shí)多、難度大，并不能完全適用于其他院校的教學(xué)[7]。地方院校在利用網(wǎng)絡(luò)資源的同時(shí)還應(yīng)針對性地開發(fā)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，教師借鑒網(wǎng)絡(luò)資源并根據(jù)本校的人才培養(yǎng)方案、教學(xué)大綱制作微課、PPT、練習(xí)題等，才能真正面向?qū)W生，達(dá)到資源有效利用的目的。

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（責(zé)編：張宏民）