陳愛紅

從人才培養(yǎng)的角度來講，組織和引導(dǎo)學(xué)生利用分類思想來學(xué)習(xí)化學(xué)知識是非常適合的、恰當(dāng)?shù)模环矫婺軌蜃寣W(xué)生將瑣碎的化學(xué)知識串聯(lián)起來，有效學(xué)習(xí)與記憶，完善自身的知識結(jié)構(gòu)；另一方面能夠良好地培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)。當(dāng)然，為了真正做到這一點，教師應(yīng)正確認(rèn)識到分類思想應(yīng)用的重要性，基于學(xué)生學(xué)習(xí)情況及教學(xué)要求，合理地創(chuàng)設(shè)初中化學(xué)學(xué)科教學(xué)活動，比如利用思維導(dǎo)圖或創(chuàng)設(shè)問題，將分類思想滲透到教學(xué)全過程，如此勢必能夠引導(dǎo)學(xué)生有效學(xué)習(xí)。

一、初中化學(xué)學(xué)科教學(xué)現(xiàn)狀的說明

伴隨著時代的發(fā)展、社會的進(jìn)步，教育領(lǐng)域深受影響，積極更新教育理論及理念，創(chuàng)新教學(xué)方法，以便優(yōu)化調(diào)整教育教學(xué)活動，提高其科學(xué)性、合理性及實效性。初中化學(xué)教學(xué)應(yīng)緊跟時代發(fā)展步伐，更新教學(xué)理念，將適合的、新型的教學(xué)模式應(yīng)用于教學(xué)活動之中，打造與時俱進(jìn)的化學(xué)教學(xué)。但事實上化學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀并不樂觀，其中存在諸多有待解決的問題。

（一）重理論輕實踐

化學(xué)學(xué)科具有較強的實踐性，需要教師協(xié)調(diào)開展理論教學(xué)和實踐教學(xué)，以便學(xué)生能夠準(zhǔn)確地理解化學(xué)現(xiàn)象、化學(xué)公式、化學(xué)定理等知識，有效學(xué)習(xí)，達(dá)到融會貫通的狀態(tài)。但實際情況則不然。目前部分教師在傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響下策劃化學(xué)教學(xué)活動，習(xí)慣以理論知識為主，在課堂教學(xué)過程中向?qū)W生講授大量理論知識，如若涉及到化學(xué)實驗，教師基本上口述實驗過程，或者在課堂上示范實驗操作，讓學(xué)生觀察實驗現(xiàn)象，了解不同物質(zhì)、不同條件作用下會產(chǎn)生不同的化學(xué)反應(yīng)，以便其有效學(xué)習(xí)化學(xué)知識。但因?qū)W生沒有真正參與化學(xué)實踐，缺乏真實的實踐體驗，難以產(chǎn)生真實的感受和感想，同時，學(xué)生對于化學(xué)知識的掌握也會處于一知半解的狀態(tài)。

（二）選用單一的教學(xué)方法

目前教育領(lǐng)域推出的教學(xué)方法較多，不同教學(xué)方法的優(yōu)勢及作用不盡相同。教師可以根據(jù)教學(xué)需要而選擇適合的一種或者多種教學(xué)方法，巧妙地運用教學(xué)方法來創(chuàng)設(shè)教學(xué)活動，如此勢必能夠大大提高教學(xué)活動的吸引力和感染力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動他們良好情緒，使之積極參與課堂學(xué)習(xí)，獲得良好的學(xué)習(xí)效果。但在實際教學(xué)工作中部分教師并沒有靈活地、合理地應(yīng)用教學(xué)方法，而是采用單一的、傳統(tǒng)的教學(xué)方法，導(dǎo)致化學(xué)課堂教學(xué)千篇一律：定義的講解、實驗現(xiàn)象的描述、練習(xí)題的強化訓(xùn)練等。這也側(cè)面說明了這部分教師專業(yè)素質(zhì)偏低、未能及時更新教學(xué)理念，沒有按照新課程改革的要求積極創(chuàng)新化學(xué)教學(xué)，導(dǎo)致該項教學(xué)的實效性較低。

（三）學(xué)生化學(xué)思維受限

初中化學(xué)教學(xué)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生提供相對自由的、輕松的空間，讓學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)化學(xué)知識、思考問題、探究學(xué)科本質(zhì)，如此不僅能夠提高學(xué)生學(xué)科知識學(xué)習(xí)效率，還能促進(jìn)學(xué)生化學(xué)思維發(fā)展。但部分教師并沒有為學(xué)生提供發(fā)散思維的機(jī)會，也就是占據(jù)教學(xué)主體，按照自己的教學(xué)思路來展開教學(xué)，將自身對知識的理解強加給學(xué)生，學(xué)生被動地接受與學(xué)習(xí)，未能主動思考，這就使得學(xué)生化學(xué)知識學(xué)習(xí)一直處于淺層次，難以準(zhǔn)確地理解所學(xué)知識，更無法運用所學(xué)知識來解決問題，不利于促進(jìn)他們未來良好成長與發(fā)展。

二、初中化學(xué)學(xué)科教學(xué)中分類思想運用的現(xiàn)實意義

（一）分類思想

分類思想是指結(jié)合事物異同點，以某維度為切入點對事物進(jìn)行分類，通過某一事物的特性反推同類事物的共性特征，以此幫助人們更加便捷、透徹理解事物本質(zhì)。它具有概括性、相對性、多維性的特征。新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出初中化學(xué)教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生分類思想，讓學(xué)生能夠?qū)瘜W(xué)物質(zhì)進(jìn)行研究與分類，發(fā)現(xiàn)化學(xué)規(guī)律，利用化學(xué)規(guī)律來進(jìn)行知識學(xué)習(xí)、問題解答，即可獲得良好的結(jié)果。

（二）分類思想融入初中化學(xué)教學(xué)的現(xiàn)實意義

在新課程改革不斷深化的背景下，初中化學(xué)教學(xué)并沒有及時更新、及時調(diào)整、及時優(yōu)化，依舊存在諸多問題，導(dǎo)致學(xué)生化學(xué)知識學(xué)習(xí)效果不佳，具體表現(xiàn)為知識遷移性差、未能掌握學(xué)科本質(zhì)、知識記憶時間較短等等。而注重將分類思想融入到化學(xué)教學(xué)之中，則能夠改變現(xiàn)狀，讓學(xué)生從被動學(xué)習(xí)狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)狀態(tài)，并且在學(xué)習(xí)的過程中注重利用分類思想，對不同化學(xué)物質(zhì)予以分類研究，從而參透知識本質(zhì)、掌握知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系，進(jìn)而自主分類、舉一反三，即可構(gòu)建完整的知識體系，提高自身化學(xué)知識水平，同時促進(jìn)自身化學(xué)核心素養(yǎng)發(fā)展。

三、分類思想在初中化學(xué)學(xué)科教學(xué)中融合運用的實踐路徑

無論是從理論還是實踐的角度來講，初中化學(xué)教學(xué)之中融合分類思想都是非常有意義的，不僅能夠解決以往化學(xué)教學(xué)存在的問題，還能夠大大提高該項教學(xué)的質(zhì)量與效率。

（一）運用分類思想來認(rèn)識化學(xué)物質(zhì)

分類思想融入到化學(xué)教學(xué)之中，不僅能夠組織學(xué)生系統(tǒng)地學(xué)習(xí)化學(xué)知識，包括認(rèn)識化學(xué)物質(zhì)以及化學(xué)物質(zhì)在不同條件下變化情況，還能引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)化學(xué)物質(zhì)及其變化的規(guī)律，準(zhǔn)確理解和吸收知識，達(dá)到融會貫通的狀態(tài)?；诖耍瑸榱四軌蛱岣叱踔谢瘜W(xué)教學(xué)的實效性，教師應(yīng)當(dāng)注意做好備課工作，深入地研究教材，掌握不同類型的化學(xué)物質(zhì)、不同條件下化學(xué)物質(zhì)的變化情況等方面的內(nèi)容。與此同時，注意了解學(xué)生個性化發(fā)展實際情況，明確他們的成長特點及學(xué)習(xí)特點，在創(chuàng)設(shè)化學(xué)教學(xué)活動之際注意“蹲下身來”，站在學(xué)生的視角來思考如何引導(dǎo)學(xué)生利用分類思想來進(jìn)行化學(xué)知識學(xué)習(xí)。選用適合的教學(xué)方法或者教學(xué)手段，比如分組學(xué)習(xí)、問題驅(qū)動等，以便展開的教學(xué)活動能夠貼近學(xué)生，調(diào)動他們的參與興趣，使之嘗試運用分類的方式來學(xué)習(xí)化學(xué)知識。

（二）運用分類思想來學(xué)習(xí)化學(xué)知識

對學(xué)生化學(xué)知識學(xué)習(xí)情況予以了解，諸多學(xué)生表示化學(xué)知識比較瑣碎、比較難以理解，知識學(xué)習(xí)比較吃力，容易出現(xiàn)記憶偏差，難以準(zhǔn)確地、靈活地運用化學(xué)知識來解決問題，致使他們學(xué)習(xí)效果不佳。針對此種情況，應(yīng)當(dāng)注意巧用分類思想來引導(dǎo)學(xué)生有效學(xué)習(xí)化學(xué)知識。

1.問題驅(qū)動，小組合作學(xué)習(xí)知識

教師應(yīng)當(dāng)深入地學(xué)習(xí)新課程改革理論，理解理論內(nèi)涵，將新理論融入到化學(xué)教學(xué)創(chuàng)設(shè)與實施之中，以便重視分類思想運用，并且巧用適合的教學(xué)方式方法來引導(dǎo)學(xué)生運用分類思想學(xué)習(xí)知識。例如，將小組合作學(xué)習(xí)模式應(yīng)用于化學(xué)教學(xué)之中，將學(xué)生分成幾個小組，提出問題，讓學(xué)生以小組的形式參與問題思考與分析，那么小組成員會嘗試根據(jù)實驗現(xiàn)象對化學(xué)物質(zhì)性質(zhì)、化學(xué)物質(zhì)組成進(jìn)行分類，從而發(fā)現(xiàn)化學(xué)規(guī)律、參透化學(xué)學(xué)科本質(zhì)。例如《金屬的化學(xué)性質(zhì)》實驗教學(xué)中，教師基于自身對全班同學(xué)的了解，按照每組3～4人的標(biāo)準(zhǔn)，將全班同學(xué)分成幾個小組，小組之間實力相當(dāng)。在此基礎(chǔ)上教師為每個小組提供實驗素材，比如鋁、鐵、鋅、銅、鎂及實驗器材，同時提出實驗問題：①在空氣之中金屬是否會發(fā)生變化？②按照從大到小的順序，依次排列金屬的活潑性。③結(jié)合微課來進(jìn)行金屬材料的鹽酸反應(yīng)實驗，觀察并記錄實驗現(xiàn)象，歸納實驗結(jié)果，寫出化學(xué)反應(yīng)方程式。④分析不同金屬材料的化學(xué)反映方程式，嘗試總結(jié)化學(xué)反應(yīng)方程式的特點。在每個小組成員進(jìn)行合作學(xué)習(xí)、實驗操作及問題分析的過程中，教師退到學(xué)生背后，觀察他們學(xué)習(xí)情況，適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)和點撥學(xué)生，讓他們運用分類思想來進(jìn)行學(xué)習(xí)與探究，如此不僅能夠充分調(diào)動每個學(xué)生的主觀能動性，使之參與到小組學(xué)習(xí)中來，還能夠嘗試運用分類思想，對金屬物質(zhì)予以分類，進(jìn)而深入地思考，發(fā)現(xiàn)金屬物質(zhì)變化的規(guī)律，從而準(zhǔn)確解題，真正理解知識，獲得良好的學(xué)習(xí)體驗。

2.使用思維導(dǎo)圖，分類建模歸納知識

思維導(dǎo)圖是一種非常有效且常用的組織性思維工具，可幫助人們按照不同標(biāo)準(zhǔn)來分類物質(zhì)，歸納總結(jié)?；诜诸愃枷雭碚归_初中化學(xué)教學(xué)，還可以將思維導(dǎo)圖應(yīng)用其中，如此不僅能夠調(diào)動學(xué)生的參與興趣，還能夠讓學(xué)生在利用思維導(dǎo)圖分類化學(xué)物質(zhì)的過程中，有效學(xué)習(xí)和記憶化學(xué)物質(zhì)及其變化，提高他們學(xué)習(xí)效率。如在組織學(xué)生進(jìn)行《酸和堿》單元復(fù)習(xí)課程教學(xué)的過程中，為了能夠讓學(xué)生將知識點串聯(lián)起來，有效地學(xué)習(xí)和記憶所學(xué)知識，教師先教授學(xué)生思維導(dǎo)圖方法，并且示范思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，比如以酸和堿為核心詞匯，分別羅列出具有酸性的化學(xué)物質(zhì)、具有堿性的化學(xué)物質(zhì)，如此即可達(dá)到整理歸納的目的。在此基礎(chǔ)上教師為學(xué)生布置任務(wù)，讓學(xué)生利用思維導(dǎo)圖來歸納酸的化學(xué)性質(zhì)。按照2人一組的標(biāo)準(zhǔn)，對學(xué)生進(jìn)行分組，讓小組成員共同學(xué)習(xí)與歸納，嘗試制作關(guān)于“酸的化學(xué)性質(zhì)”的思維導(dǎo)圖。之后教師制作思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生反思思維導(dǎo)圖制作是否正確，從而檢驗他們學(xué)習(xí)的不足之處，使之能夠加以注意和彌補，如此勢必能夠提高他們知識水平。

回顧分析初中化學(xué)教學(xué)實際情況，雖然教師認(rèn)真對待教學(xué)，細(xì)致地講授化學(xué)知識，但學(xué)生未能深度學(xué)習(xí)，準(zhǔn)確地理解化學(xué)知識，加以吸收內(nèi)化。究其原因，主要是他們學(xué)習(xí)方法不準(zhǔn)確，未能運用分類思想來歸納與研究，發(fā)現(xiàn)化學(xué)規(guī)律，運用化學(xué)規(guī)律來學(xué)習(xí)知識、參透化學(xué)學(xué)科本質(zhì)。對此，教師應(yīng)當(dāng)按照新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，將分類思想融入到初中化學(xué)教學(xué)之中，引導(dǎo)學(xué)生運用分類思想來認(rèn)識化學(xué)物質(zhì)、學(xué)習(xí)化學(xué)知識，消除學(xué)習(xí)困惑，扎實地掌握化學(xué)知識，完善自身知識體系。4CF570AF-5FB6-46EA-A815-1D00F11F1312