尹麗萍 徐偉杰

一、引言

2020年9月，中共中央、國(guó)務(wù)院出臺(tái)《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“方案”），首次系統(tǒng)地提出教育評(píng)價(jià)的新理念、新思路、新方案。2021年7月，備受關(guān)注的中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳重磅文件《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見(jiàn)》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“意見(jiàn)”），由新華社全文公開(kāi)。以上文件均立場(chǎng)堅(jiān)定地表明，要以評(píng)價(jià)撬動(dòng)新時(shí)代育人之變，必須進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)方式的改革，力爭(zhēng)在“雙減”背景下切實(shí)發(fā)揮學(xué)校作為教育主陣地的作用。

有什么樣的評(píng)價(jià)指揮棒，就有什么樣的辦學(xué)導(dǎo)向?？梢哉f(shuō)，評(píng)價(jià)“評(píng)什么”，在一定程度上決定了老師“教什么”“怎么教”和學(xué)生“學(xué)什么”“怎么學(xué)”。為了改變現(xiàn)狀，常州市武進(jìn)區(qū)馬杭中心小學(xué)嘗試從過(guò)往十年聚焦的課堂主要研究方向——“有度”開(kāi)始轉(zhuǎn)型，試圖破解課堂教而不學(xué)、教多學(xué)少、教學(xué)分離等切實(shí)存在的難題，即從“有度教學(xué)”向“教學(xué)耦合”轉(zhuǎn)型。我們認(rèn)為，只有進(jìn)行教與學(xué)的方式變革，才能解決好教學(xué)分離等失度現(xiàn)象，才能達(dá)成全面深化課程改革這一最終目的。

二、背景介紹

在地處城鄉(xiāng)接合部的馬杭中心小學(xué)，隨著武進(jìn)城市化進(jìn)程的加快，新市民的群體愈加龐大，集團(tuán)規(guī)模擴(kuò)容后帶來(lái)的直接反向表現(xiàn)為優(yōu)質(zhì)教師資源被攤薄，學(xué)校施教區(qū)范圍內(nèi)家長(zhǎng)自身素養(yǎng)參差不齊，師生的幸福感指數(shù)一定程度上呈現(xiàn)出斷崖式下跌的傾向，給學(xué)校教學(xué)帶來(lái)一定的困惑。在深入調(diào)研的基礎(chǔ)上，學(xué)校對(duì)原有辦學(xué)目標(biāo)和培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行了迭代思考，在傳承的基礎(chǔ)上進(jìn)一步明晰了“從幸福走向幸?！钡挠死砟?。

我們認(rèn)為，要落實(shí)教育部《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的意見(jiàn)》，就是要進(jìn)行教與學(xué)的方式變革。這是基于學(xué)校育人理念可持續(xù)發(fā)展的既然要求，是基于教與學(xué)關(guān)系最大化耦合的必然需求，更是基于兒童個(gè)性化成長(zhǎng)私人訂制的應(yīng)然要求。只有把“教—學(xué)”耦合作為構(gòu)建師生幸福成長(zhǎng)體系的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)，才能順應(yīng)時(shí)代精神、社會(huì)需求和學(xué)校愿景，最大限度地彰顯學(xué)校育人理念的意義和價(jià)值。

基于此，學(xué)校以耦合視角為切入點(diǎn)，申報(bào)了2021年常州市基礎(chǔ)教育學(xué)校品質(zhì)提升建設(shè)項(xiàng)目暨前瞻性教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目“幸福DNA：耦合視角下的教學(xué)方式變革研究”。自立項(xiàng)以來(lái)，項(xiàng)目組先后數(shù)次開(kāi)展了以耦合視角為主題的學(xué)校高品質(zhì)項(xiàng)目建設(shè)研討會(huì)。 2021年6月，作為江蘇省教科研基地學(xué)校，項(xiàng)目組還參加了以“學(xué)習(xí)空間重構(gòu)與教學(xué)行為變革”為主題的省教科院小學(xué)科研基地學(xué)校專(zhuān)題學(xué)術(shù)研討活動(dòng)。學(xué)校力求以此為契機(jī)，改變教學(xué)分離現(xiàn)狀，構(gòu)建師生雙贏課堂，并以評(píng)價(jià)為切入口，為學(xué)校的高品質(zhì)發(fā)展賦能。目前該項(xiàng)目正在持續(xù)推進(jìn)和深入實(shí)踐中。

三、路徑探析

（一）以耦合視角為突破口，讓評(píng)價(jià)“跳得出”

評(píng)價(jià)制度是教育教學(xué)的指揮棒，是學(xué)校發(fā)展的“牛鼻子”。自“方案”出臺(tái)以來(lái)，學(xué)校始終圍繞“如何扭轉(zhuǎn)不科學(xué)的評(píng)價(jià)導(dǎo)向”“如何讓立德樹(shù)人的要求落實(shí)到教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制上”“如何真正確立素質(zhì)教育的科學(xué)評(píng)價(jià)體系”等一系列問(wèn)題，深入探討并落實(shí)新時(shí)代教育評(píng)價(jià)之“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰(shuí)培養(yǎng)人”這一根本性導(dǎo)向。為此，項(xiàng)目組基于“耦合”視角，于項(xiàng)目設(shè)計(jì)初期搜集、整理并反復(fù)研讀相關(guān)學(xué)術(shù)資料，并對(duì)關(guān)鍵詞“DNA”和“耦合”進(jìn)行了初步的內(nèi)涵闡述和論證。

其中，關(guān)鍵詞一“DNA”是脫氧核糖核酸的英文縮寫(xiě)，是由一對(duì)多核苷酸鏈纏繞一個(gè)共同的中心軸螺旋構(gòu)成。我們用DNA形象描述教與學(xué)的關(guān)系：首先，教與學(xué)密不可分，你中有我，我中有你，螺旋升騰，恰如DNA的雙鏈纏繞；其次，教與學(xué)的發(fā)展不是一蹴而就的，而是有波折反復(fù)，呈現(xiàn)如DNA般螺旋升騰的趨勢(shì)；第三，雙鏈之間有堿基對(duì)耦合，強(qiáng)化耦合路徑是促進(jìn)教與學(xué)緊密結(jié)合、共同發(fā)展的關(guān)鍵。

關(guān)鍵詞二“耦合”是指兩個(gè)系統(tǒng)之間多個(gè)要素優(yōu)化組合、有序再生、協(xié)調(diào)發(fā)展。所謂教學(xué)“耦合”，就是要促進(jìn)教與學(xué)從“相加”走向“相融”，即從“教是教、學(xué)是學(xué)”到“教中有學(xué)、學(xué)中有教”乃至向“教就是學(xué)、學(xué)就是教”轉(zhuǎn)型。

從有度教學(xué)到教學(xué)耦合，不是推倒重建，而是傳承基礎(chǔ)上的進(jìn)一步創(chuàng)新。如何打造雙螺旋耦合的“教—學(xué)”新生態(tài)，開(kāi)發(fā)雙螺旋耦合的“教—學(xué)”新路徑，提升雙螺旋耦合的“教—學(xué)”新內(nèi)涵，作為一所平民學(xué)校，我們更是要牽住教育評(píng)價(jià)這個(gè)“牛鼻子”，將“耦合”作為我校課堂教學(xué)評(píng)價(jià)改革的“金鑰匙”，并以此為突破口，跳出思維固化的、停滯不前的評(píng)價(jià)模式，真正從學(xué)生成長(zhǎng)、教師發(fā)展和品質(zhì)提升等層面全盤(pán)化解原有評(píng)價(jià)痛點(diǎn)，以深度重建引領(lǐng)學(xué)校的教育未來(lái)。

因此，在項(xiàng)目逐步實(shí)施和推進(jìn)的過(guò)程中，我們始終以幸福教育理念為支撐，以新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革為導(dǎo)向，努力打造為學(xué)生幸福未來(lái)導(dǎo)航的“教—學(xué)”新生態(tài)，通過(guò)梳理與分析教育教學(xué)中存在的不耦合現(xiàn)象，精準(zhǔn)對(duì)接教與學(xué)雙鏈的邏輯和并行關(guān)系，使其耦合互動(dòng)，有機(jī)循環(huán)。

（二）以動(dòng)態(tài)發(fā)展為螺旋梯，讓評(píng)價(jià)“看得見(jiàn)”

評(píng)價(jià)一節(jié)課的好壞，我們要以多維的視角來(lái)看，既了解這節(jié)課的教學(xué)環(huán)境、教學(xué)空間、課程內(nèi)容、教育技術(shù)等單項(xiàng)內(nèi)容，還要觀察聯(lián)結(jié)“教—學(xué)”雙鏈的多維堿基對(duì)，看其結(jié)構(gòu)是否穩(wěn)定，生長(zhǎng)是否有序，學(xué)生是否在多途徑的學(xué)習(xí)和參與等活動(dòng)中獲得幸福體驗(yàn)和深層感悟。如果答案是肯定的，且耦合程度是較高的，那我們認(rèn)為這就是一節(jié)好課，它打通了DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)之間多個(gè)壁壘，是能夠促使教與學(xué)從結(jié)構(gòu)分離走向耦合生長(zhǎng)。為此，我們形成了如下序列化的研修軌跡。

1.梳理了“教—學(xué)”結(jié)構(gòu)分離的外在表征

在學(xué)校的教育教學(xué)中，經(jīng)常出現(xiàn)諸如教師和學(xué)生各執(zhí)一端這樣的問(wèn)題。當(dāng)學(xué)生有了優(yōu)異的成績(jī)，學(xué)生更愿意認(rèn)為是自己勤奮再加上稟賦優(yōu)異，而當(dāng)成績(jī)不如意時(shí)則將責(zé)任推給老師。同樣，教師也多傾向于將教學(xué)業(yè)績(jī)歸入自己的績(jī)效，把教學(xué)質(zhì)量差歸為生源不理想。其實(shí)，無(wú)論從教學(xué)內(nèi)涵出發(fā)，還是從教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”有機(jī)結(jié)合產(chǎn)生的教學(xué)活動(dòng)考察，教與學(xué)每時(shí)每刻都是耦合在一起的，任何時(shí)候都不能只看教或?qū)W的一方。F73C7040-3FBB-4732-9BF7-89358FF54EF8

然而現(xiàn)實(shí)中的學(xué)校教育并未充分認(rèn)識(shí)到此類(lèi)問(wèn)題，甚至因?yàn)樵诮毯蛯W(xué)上滿足不了教育者和受教育者的需求和期待，在不耦合的路上越走越遠(yuǎn)，使得學(xué)生身心發(fā)展分裂，教師無(wú)從談及教育的幸福。鑒于此，結(jié)合目前學(xué)校教與學(xué)的分離現(xiàn)狀和存在問(wèn)題，我們從“教師主導(dǎo)VS學(xué)生主體”“目標(biāo)預(yù)設(shè)VS素養(yǎng)提升”“課程內(nèi)容VS內(nèi)在需求”等方面，羅列并梳理了一系列與之對(duì)應(yīng)的具體表征，為項(xiàng)目的深入推進(jìn)提供了聚焦的方向。

2.打造了“教—學(xué)”耦合互動(dòng)的聯(lián)結(jié)路徑

為了使評(píng)價(jià)的內(nèi)容更具全面性和可操作性，我們嘗試根據(jù)耦合的聯(lián)結(jié)路徑，把評(píng)價(jià)所涉及的內(nèi)容概括為五個(gè)方面，即教學(xué)目標(biāo)的耦合、教學(xué)內(nèi)容的耦合、教學(xué)方式的耦合、教學(xué)技術(shù)的耦合和教學(xué)成效的耦合。牽一發(fā)而動(dòng)全身，一子落而全盤(pán)活。自2021年9月至今，學(xué)校已逐步在各備課組、學(xué)科組，以及集團(tuán)的13個(gè)名師工作室等平臺(tái)，陸續(xù)開(kāi)展了一系列“耦合”視角下的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)等實(shí)踐或研修活動(dòng)。

以集團(tuán)尹麗萍工作室為例。11月初，為進(jìn)一步改進(jìn)英語(yǔ)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，工作室領(lǐng)銜人尹麗萍老師在多次微調(diào)的基礎(chǔ)上，自主設(shè)計(jì)了“耦合視角下的教學(xué)方式變革研究之英語(yǔ)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)表（試用稿）”。她從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)技術(shù)和教學(xué)成效五個(gè)方面對(duì)耦合視角下的英語(yǔ)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)變革進(jìn)行了校本化的解讀。隨后，工作室成員共同探討了該評(píng)價(jià)表的可行性，并以此為依據(jù)，對(duì)活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)呈現(xiàn)的觀摩課提出了合理化的建議和改進(jìn)措施，從而進(jìn)一步使學(xué)校的教學(xué)評(píng)價(jià)改革能在學(xué)科教學(xué)中落地、生根。

3.探索了“教—學(xué)”雙鏈聯(lián)動(dòng)的評(píng)價(jià)機(jī)制

我們進(jìn)行課堂教學(xué)評(píng)價(jià)改革的初衷是從不同層面獲得教學(xué)的反饋信息，并將其結(jié)果反作用于教與學(xué)的改進(jìn)措施上，從而達(dá)成學(xué)生成長(zhǎng)、教師發(fā)展和學(xué)校質(zhì)量全盤(pán)提升的最終目的。因此，項(xiàng)目組根據(jù)“耦合”的表象特征，針對(duì)耦合的邏輯和耦合的成效，特別制定了基于過(guò)程的定性分析和基于結(jié)果的量性監(jiān)測(cè)這兩條評(píng)價(jià)導(dǎo)向，并重點(diǎn)開(kāi)展了有關(guān)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)改革的集中研修。

我們倡導(dǎo)對(duì)課堂教學(xué)中選取的關(guān)聯(lián)教與學(xué)的聯(lián)結(jié)要素——堿基對(duì)，進(jìn)行互動(dòng)軌跡的梳理，在課末采用問(wèn)卷調(diào)查、總結(jié)反饋等方式，鼓勵(lì)師生全員參與自評(píng)、互評(píng)、組評(píng)，做到當(dāng)天有反思、次日有改進(jìn)、階段有收獲。此外，我們還以學(xué)科為單位，將教學(xué)主體、教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)方式、效果達(dá)成等指標(biāo)進(jìn)行量化或等級(jí)評(píng)定，全面觀察和監(jiān)測(cè)耦合聯(lián)動(dòng)路徑下的師生成長(zhǎng)。

（三）以診斷改進(jìn)為腳手架，讓評(píng)價(jià)“站得住”

與其說(shuō)評(píng)價(jià)，不如用“診斷”一詞更為貼切。自該項(xiàng)目建設(shè)啟動(dòng)以來(lái)，為進(jìn)一步深刻認(rèn)識(shí)教育評(píng)價(jià)改革這一迫切任務(wù)，馬杭中心小學(xué)全體教師一直致力于推動(dòng)學(xué)校教學(xué)方式變革項(xiàng)目化、特色化、品牌化的建設(shè)，力爭(zhēng)讓教學(xué)耦合成為學(xué)校全學(xué)科鮮明的教學(xué)主張，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)校高品質(zhì)的價(jià)值追求，并推動(dòng)集團(tuán)發(fā)展與地區(qū)輻射。

為此，我們以“耦合”為視角，以師生的素養(yǎng)提升為終極目標(biāo)，通過(guò)對(duì)課堂教學(xué)中教與學(xué)耦合程度的分析與梳理，探索耦合互動(dòng)下聯(lián)結(jié)路徑多維度打造的成效。

目前，以耦合理念引領(lǐng)的學(xué)校課堂教學(xué)評(píng)價(jià)表已通過(guò)項(xiàng)目組前期的論證，并進(jìn)入到部分學(xué)科的試用階段。為了進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)，學(xué)校還以信息技術(shù)學(xué)科為試點(diǎn)，量身定制了學(xué)生評(píng)老師、學(xué)生評(píng)課堂等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)系統(tǒng)，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)快速、精準(zhǔn)的過(guò)程性評(píng)價(jià)制度，從而拓寬定性和定量監(jiān)測(cè)的多維渠道，及時(shí)反饋，實(shí)時(shí)跟進(jìn)，有效實(shí)施。

四、實(shí)踐思考

本項(xiàng)目的研究還處于試水即初步實(shí)施階段，在后續(xù)的推進(jìn)過(guò)程中，我們還將進(jìn)一步依托學(xué)校沈小偉老師領(lǐng)銜的“江蘇省網(wǎng)絡(luò)名師工作室”、集團(tuán)內(nèi)的13個(gè)名師工作室、各學(xué)科組等研修和學(xué)習(xí)平臺(tái)，在集團(tuán)、片區(qū)、乃至省市范圍內(nèi)逐步地輻射與推廣“耦合”視角下教學(xué)方式變革這一實(shí)踐成果與收獲，力爭(zhēng)做到既有科學(xué)的引領(lǐng)，又有接地氣的實(shí)踐，更有理論聯(lián)系實(shí)際的觀點(diǎn)提煉和自我表達(dá)。在后續(xù)的項(xiàng)目推進(jìn)中，學(xué)校還將以不同學(xué)科為載體，更新并細(xì)化“耦合”視角下的多維課堂教學(xué)評(píng)價(jià)表，從中凸顯學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)校實(shí)情。

綜上所述，教學(xué)方式變革是一項(xiàng)長(zhǎng)期工程。我們認(rèn)為，只有實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的耦合，才能找到幸福教育的基因密碼，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)校高品質(zhì)發(fā)展的價(jià)值追求。幸福DNA教學(xué)方式是撬動(dòng)教學(xué)改革深度變革的杠桿，我們有信心、有能力做好這個(gè)項(xiàng)目，并將馬杭中心小學(xué)這所老百姓家門(mén)口的學(xué)校推向高品質(zhì)發(fā)展的道路。F73C7040-3FBB-4732-9BF7-89358FF54EF8