王秀芹

摘要：隨著我國教育體制改革的不斷深入，學(xué)前教育制度也發(fā)生了重大變化，隨著幼兒園教學(xué)形式的多樣化，“語言區(qū)角”活動(dòng)作為學(xué)前教育體系的核心，對提高幼兒語言交際能力具有重要作用。開展這樣的集體教學(xué)活動(dòng)，旨在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力和團(tuán)隊(duì)合作能力，從而提高兒童的自主學(xué)習(xí)能力。本文從幼兒園語言區(qū)角的現(xiàn)狀、特點(diǎn)、類型等方面，對有效開展幼兒園語言區(qū)角活動(dòng)的指導(dǎo)策略進(jìn)行了分析和探討。

關(guān)鍵詞：幼兒園語言區(qū)角活動(dòng)現(xiàn)狀;必要的引導(dǎo)策略

前言

語言區(qū)角活動(dòng)是現(xiàn)代幼兒園教育課程系統(tǒng)的重要組成部分，合理設(shè)置語言區(qū)角活動(dòng)是目前幼兒園一種較為主流的教學(xué)模式。豐富的學(xué)習(xí)空間和展示空間，讓孩子隨時(shí)發(fā)揮想象力和表現(xiàn)力，全面培養(yǎng)兒童創(chuàng)新思維和語言表達(dá)能力。與此同時(shí)，在幼兒園有效開展語言區(qū)角活動(dòng)，可以培養(yǎng)幼兒的思維能力，提高兒童的綜合學(xué)習(xí)能力，所以，科學(xué)合理地開展幼兒園語言區(qū)角活動(dòng)勢在必行。

1語言區(qū)角活動(dòng)意義

幼兒教育既是生命教育的起點(diǎn)，又是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維和語言表達(dá)能力的源泉。學(xué)前教育在整個(gè)教育系統(tǒng)中占有舉足輕重的地位。如能在幼兒園有效地開展語言區(qū)角活動(dòng)，將促進(jìn)兒童綜合素質(zhì)的全面發(fā)展，促進(jìn)兒童可持續(xù)發(fā)展。

另外，有效地開展幼兒園語言區(qū)角活動(dòng)可以促進(jìn)幼兒身心健康的發(fā)展，主要表現(xiàn)在：語言區(qū)角活動(dòng)可以促進(jìn)幼兒個(gè)性特點(diǎn)的形成、社交能力的初步形成和自主學(xué)習(xí)能力的形成，使幼兒更好地適應(yīng)家庭生活和社會(huì)環(huán)境，進(jìn)一步促進(jìn)兒童全面、個(gè)性化的發(fā)展。

2幼兒園語言區(qū)角活動(dòng)現(xiàn)狀

就當(dāng)前的發(fā)展而言，盡管幼兒園的語言區(qū)角活動(dòng)在逐步完善，但存在的問題也不容忽視。在這些因素中，幼兒園教師傳統(tǒng)的教學(xué)方式導(dǎo)致教育目標(biāo)不明確，或幼兒園語言區(qū)角活動(dòng)知識流于形式，完全忽視了兒童表達(dá)能力培養(yǎng)的重要性。由于這些因素，使兒童的創(chuàng)新思維能力在一定程度上受到了限制，語言能力一直處于落后狀態(tài)，這是一種不良后果。據(jù)此，筆者簡要分析分析當(dāng)前幼兒園語言區(qū)角活動(dòng)過程中常見的問題。

1.1物資分配規(guī)則不當(dāng)

當(dāng)前幼兒園教師普遍是剛畢業(yè)的學(xué)前專業(yè)學(xué)生，其教育經(jīng)驗(yàn)不足，學(xué)習(xí)理論知識多，對實(shí)踐課程知之甚少。所以他們的教育觀念仍然是傳統(tǒng)的教學(xué)理念，完全忽視了兒童的成長規(guī)律和思維模式。部分幼兒園教師在制定語言區(qū)角材料規(guī)則時(shí)，沒有嚴(yán)格遵從孩子的想法和意愿，盲目地追隨自己的教育經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)致孩子不能更高效地進(jìn)行語言區(qū)角活動(dòng)，課堂氣氛單調(diào)，孩子逐漸處于被動(dòng)地位，幼兒園教師無法跟隨孩子的思想和意愿，盲目地堅(jiān)持自己固有的教育觀念與教育經(jīng)歷。

1.2流于形式，目標(biāo)不明

盡管多數(shù)幼兒園逐漸重視語言區(qū)角活動(dòng)，但仍有少數(shù)幼兒園沒有認(rèn)識到有效開展語言區(qū)角活動(dòng)的重要性，導(dǎo)致形式化，活動(dòng)安排相對不完善，圖書相對匱乏，圖書更新頻率較低。一些兒童多次進(jìn)入活動(dòng)區(qū)，所讀書籍不斷重復(fù)，從而使兒童到語言區(qū)角落的次數(shù)減少，這導(dǎo)致其閱讀能力下降，最終無法有效地提高幼兒語言表達(dá)能力。

另外，幼兒園教師的教學(xué)目標(biāo)不明確，在一定程度上會(huì)導(dǎo)致語言區(qū)角活動(dòng)的開展不力。大量的教師、模糊的語語角活動(dòng)觀念，阻礙了兒童有效地參與活動(dòng)，給了兒童有效的想象和表達(dá)空間，給兒童一個(gè)有足夠廣度與深度的閱讀空間。

1.3未遵循成長規(guī)律

在兒童早期教育體系中，最常見的兩種類型是局部教育和集體教育。學(xué)習(xí)興趣是幼兒園語言教學(xué)活動(dòng)系統(tǒng)中一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)，也是幼兒語言學(xué)習(xí)活動(dòng)有效開展的一個(gè)巨大動(dòng)力。但是，在實(shí)際的創(chuàng)造活動(dòng)中，幼兒園教師往往忽視了孩子們興趣的重要性，導(dǎo)致一些孩子不能融入活動(dòng)，幼兒園的老師無法引導(dǎo)孩子們表達(dá)真實(shí)的想法。為此，幼兒園教師必須完善自己的教學(xué)模式，遵循兒童的成長規(guī)律和學(xué)習(xí)興趣，制定一套有針對性的、科學(xué)合理的教學(xué)計(jì)劃，使幼兒具有自主選擇的能力，從而創(chuàng)造出更符合幼兒興趣和需要的語言區(qū)角活動(dòng)。

3語言區(qū)角活動(dòng)開展策略

3.1制定物資分配規(guī)則

幼兒園階段，孩子尚處于低齡階段，大多數(shù)沒有自主選擇的能力。老師要針對不同年齡的兒童制定有針對性的教材投放規(guī)則，以提高其自主學(xué)習(xí)能力。教師應(yīng)給予孩子足夠的表演機(jī)會(huì)、表演空間與表演時(shí)間，定期舉辦幼兒畫畫、書法、朗誦、歌唱比賽，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)創(chuàng)造性思維能力和自主學(xué)習(xí)能力，為孩子將來的學(xué)習(xí)提供最基本的保障。

3.2注重引導(dǎo)，明確目標(biāo)

目前，針對部分幼兒園語言區(qū)角活動(dòng)中的形式化現(xiàn)象，幼兒園教師應(yīng)首先明確自己的教學(xué)目標(biāo)，改進(jìn)和完善教學(xué)方法和觀念，將語言區(qū)角活動(dòng)落到實(shí)處，從根本上解決語言活動(dòng)的形式化問題。教師應(yīng)根據(jù)兒童在語言區(qū)角的實(shí)際表現(xiàn)，因地制宜制定科學(xué)合理的教學(xué)計(jì)劃，以兒童為中心，積極引導(dǎo)兒童參與社區(qū)教學(xué)活動(dòng)。此外，幼兒園教師要定期更換圖書種類，確保孩子每天接觸的書籍都是具備其“新鮮感”的。最后，在兒童閱讀過程中，教師應(yīng)要科學(xué)合理地引導(dǎo)兒童保持安靜，并且要在閱讀完后將圖書放回原來的位置，一次讓孩子養(yǎng)成良好的閱讀行為習(xí)慣。

幼兒綱要明確指出，環(huán)境是教育的重要資源，要通過創(chuàng)造和利用環(huán)境促進(jìn)兒童的發(fā)展。很明顯，孩子的學(xué)習(xí)環(huán)境對他們的健康成長有積極的影響。為此，教師必須遵循兒童發(fā)展的規(guī)律，為兒童創(chuàng)造良好的語言環(huán)境，以兒童被動(dòng)的心態(tài)為主動(dòng)的心態(tài)，充分發(fā)揮兒童的主體地位，讓他們積極參與，給孩子更多的表達(dá)機(jī)會(huì)，進(jìn)一步培養(yǎng)孩子的語言表達(dá)能力，促使他們更具個(gè)性化，如此才是符合人文社會(huì)素質(zhì)教育的學(xué)前教育。

結(jié)語

總而言之，科學(xué)合理地開展語言區(qū)角活動(dòng)，不僅是教育體制改革的需要，也是提高幼兒園教師教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量的客觀要求。為此，在實(shí)踐教育中，教師應(yīng)充分重視兒童角活動(dòng)的有效創(chuàng)設(shè)，為孩子創(chuàng)造有趣的學(xué)習(xí)環(huán)境，為孩子未來的全面發(fā)展打好基礎(chǔ)。

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