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        理性思維凸顯初中生物學(xué)理科屬性

        2021-02-06 01:06:32■鄧
        初中生世界 2021年4期
        關(guān)鍵詞:理科高階批判性

        ■鄧 輝

        生物學(xué)是自然科學(xué)中的基礎(chǔ)學(xué)科之一,是研究生命現(xiàn)象和生命活動規(guī)律的一門科學(xué)。然而“生物學(xué)到底是文科還是理科?”這類問題還會不時地出現(xiàn),尤其是對初中生物學(xué)的爭論更多一些。這也反映了問題提出者糾結(jié)的心態(tài):初中生物沒有公式,也沒有復(fù)雜的計算,不太像理科;但初中生物需要實驗探究、邏輯推理,又不太像文科。

        一、初中生物具有理科課程特有的思維方式

        2011 年版《義務(wù)教育生物學(xué)課程標準》明確指出這門課的性質(zhì)——生物學(xué)科有著與其他自然科學(xué)相同的性質(zhì)。它不僅僅是一個結(jié)論豐富的知識體系,也包括了人類認識自然現(xiàn)象和規(guī)律的一些特有的思維方式和探究過程。理科的本質(zhì)特征在于理性思維和科學(xué)探究,課堂中如果一無理性思維的流淌,二無探究活動的開展,那么生物學(xué)就將被驅(qū)逐出理科世界。理性思維不僅是“特有的思維方式”,還是生物學(xué)核心素養(yǎng)的目標,是理科課程學(xué)習(xí)中必不可缺少的思維品質(zhì)。

        二、低階思維的教學(xué)活動讓初中生物學(xué)像文科

        布魯姆認知領(lǐng)域?qū)W習(xí)目標分為“知道、領(lǐng)會、應(yīng)用、分析、綜合、評價”六個層次。其中的“知道、領(lǐng)會、應(yīng)用”這三個層次對應(yīng)的是低階思維水平,“分析、綜合、評價”三個層次對應(yīng)的是高階思維活動。低階思維只要求學(xué)習(xí)者能對所學(xué)的知識加以復(fù)述,再現(xiàn)即可。

        1.初中生物的內(nèi)容相對淺顯,部分教師在教學(xué)中不屑于過程而習(xí)慣于結(jié)論告知,經(jīng)常為學(xué)生總結(jié)一套“知識手冊”,并要求他們在各類考試之前拿出來反復(fù)誦讀。文科的學(xué)習(xí)更需要廣聞博記,用學(xué)習(xí)文科的方式來機械地學(xué)習(xí)生物,必然會導(dǎo)致思維的僵化。

        2.“背誦”的學(xué)習(xí)方法之所以有效,試卷中的題目脫不了干系。大量的試題只是考查了學(xué)生對知識的記憶和理解這種淺層次水平,學(xué)生可以憑死背硬記得到比較理想的分數(shù)。而分數(shù)的反饋進一步強化了這種錯覺——學(xué)生物只需要背書。

        3.科學(xué)探究流于形式。科學(xué)探究的幾個步驟學(xué)生能倒背如流,教師也滿足于按這套標準流程得到理想的探究結(jié)果。然而大部分的科學(xué)探究案例只是對已知結(jié)果的一種驗證,和真正意義上的探究還是有一定差距。在簡單的模仿中,不會有高階思維活動的參與。

        4.教學(xué)目標沒有把握好,形式大于內(nèi)容。由于對教師的評價越來越偏重于學(xué)生的表現(xiàn),導(dǎo)致部分教師過分強調(diào)學(xué)生的活動,讓角色扮演、分組討論、小游戲等成為一堂課的“標配”。不可否認這樣的課堂呈現(xiàn)可能是精彩的,學(xué)生的表現(xiàn)是積極盡心的,教師的忙碌是盡力的。然而這種轟轟烈烈的現(xiàn)象背后,留給高階思維的空間實在有限。又或者,過于強調(diào)情感、態(tài)度、價值觀,生物課會趨向于道法課。

        三、理性思維是需要高階思維參與的教學(xué)活動

        理性思維需要學(xué)生能基于生物學(xué)的事實和證據(jù)運用歸納演繹、模型建構(gòu)、批判性思維等方法,探討、闡釋生命現(xiàn)象及規(guī)律,審視或論證生物學(xué)社會議題。2017 年《江蘇省義務(wù)教育學(xué)科核心素養(yǎng)與關(guān)鍵能力框架(試行)》中把初中生的理性思維素養(yǎng)進行了詳細的劃分,見表1。

        高階思維與低階思維是相對而言的,其邊界可能不是絕對的。但驅(qū)動學(xué)生進行高階思維活動的行為動詞可以為我們提供教學(xué)設(shè)計依據(jù)。

        通過與布魯姆的“認識目標分類與高階思維的關(guān)系”對比發(fā)現(xiàn),理性思維的各種關(guān)鍵能力中的行為動詞,例如“決策”“判斷”“預(yù)測”“揭示”“闡述”等,與高階思維中不同層級的行為動詞表征一致。所以,高階思維往往會伴隨著理性思維一起發(fā)生,從某種程度上說,高階思維活動也是理性思維的一個特征。因此,彰顯生物課的理科屬性,就要加強理性思維能力的訓(xùn)練,并且盡可能地啟發(fā)學(xué)生的高階思維活動。

        四、理性思維的訓(xùn)練可以讓課堂充滿濃濃的理科味

        在實際教學(xué)中不可能每堂課都開展探究活動,但可以滲透理性思維的培養(yǎng)。下面筆者結(jié)合自己有限的經(jīng)驗,淺談初中生物學(xué)理性思維培養(yǎng)的一些教學(xué)場景和策略。文中涉及的學(xué)習(xí)內(nèi)容都是來自蘇科版《生物學(xué)》教材。

        1.鼓勵歸納與演繹,讓學(xué)生主動獲取知識、運用知識,告別背誦之苦。

        歸納是從個別到一般,這種思維能力適合幫助學(xué)生建構(gòu)正確的生物學(xué)的概念。例如教授第8章“生物體具有相同的基本結(jié)構(gòu)”時,教師要提供足夠多種類的細胞素材,讓學(xué)生去分類、比較,找出各類細胞的共性,從而形成“細胞是生物體結(jié)構(gòu)和功能的基本單位”這一重要概念。再比如學(xué)習(xí)第7單元時,我們可以讓學(xué)生比較植物、動物的有性生殖特點,并列在表格中(如表2所示)。他們會驚奇地發(fā)現(xiàn)大自然存在著統(tǒng)一、簡單、和諧之美,對有性生殖的概念理解得更加深刻,并為即將學(xué)習(xí)的“生物的遺傳和變異”打下堅實的基礎(chǔ)。運用歸納法,教師必須要提供足夠多的素材。素材可以是圖片、實物或者事實。把這些豐富的材料呈現(xiàn)給學(xué)生的時候,他們就很容易構(gòu)建起相關(guān)的概念,而不是機械地去記憶概念的定義。

        表1 初中“生物學(xué)核心素養(yǎng)”的理性思維水平劃分

        表2 綠色開花植物、哺乳動物(包括人)有性生殖的比較

        演繹是從一般到個別,這種思維能力是讓學(xué)生運用自己的知識去解釋世界。比如讓他們解釋成語背后的生物學(xué)原理:兔死狐悲(食物鏈)、金蟬脫殼(蛻皮)、驚弓之鳥(條件反射)、無師自通(先天性行為);解釋生活中的常見現(xiàn)象:為何要禁止酒后駕車?為什么說“十聾九啞”?冰箱為什么能保鮮?學(xué)生通過理論聯(lián)系實際,在學(xué)以致用中完成知識的內(nèi)化。

        2.善用模型建構(gòu),讓學(xué)生嘗試用自然科學(xué)最常用的手段去認識世界。

        模型最大的優(yōu)勢是化繁為簡,變抽象為具象。教材中的模式圖、上課用的教具都屬于模型。學(xué)生不僅要從模型中學(xué)習(xí),也要善于在學(xué)習(xí)中建構(gòu)模型。從模型中學(xué)習(xí)能讓學(xué)生感受到自然科學(xué)的平易近人,在學(xué)習(xí)中建構(gòu)模型能讓學(xué)生感受到自然科學(xué)的嚴謹性。生物學(xué)模型的類型常見的有概念模型、物理模型及數(shù)學(xué)模型。

        概念模型靠文字、圖表、思維導(dǎo)圖等形象方式,讓學(xué)生把已有的知識重新梳理、組織、系統(tǒng)化。一些容易混淆的概念經(jīng)過這種重組,會變得更加明晰。相關(guān)研究表明,人類對圖形圖像的記憶能力遠勝于文字,一張好的概念圖勝過千言萬語。例如在“人體對疾病的抵御”這章中,免疫系統(tǒng)的免疫機理比較復(fù)雜,抗原、病原體、過敏原等概念名詞容易混淆,這時我們可以用兩張概念圖(圖1、圖2),配以少量的文字說明予以解決。概念模型可以讓學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)更有序、合“理”。

        圖1 免疫系統(tǒng)免疫的原理

        圖2 抗原、病原體、過敏原三者的關(guān)系

        物理模型中最常見的是教具,我們還可以讓學(xué)生自己動手做一些力所能及的模型。他們在動手制作之前,就必須考慮材料的特性、空間的分布、組合方式、運作等諸多細節(jié),這些細節(jié)會倒逼學(xué)生把教材內(nèi)容吃透。另外,在動手制作的過程中,可能還會遇到各種問題需要解決,而這個過程就是一次真正的探究。探究不用拘于形式,探究就是理科的特征。

        數(shù)學(xué)模型能提供最可靠的證據(jù)。初中生物中有不少用形容詞或副詞描述的場景,如果我們善于用數(shù)學(xué)模型來闡述,會讓結(jié)果更真實可信,避免了空洞的說教。有的可以直接給出數(shù)據(jù),比如:小腸內(nèi)壁的皺襞和小腸絨毛極大地擴大了小腸內(nèi)表面積——約200㎡;根尖成熟區(qū)有大量的根毛——小麥有7萬條根,根毛總長約20公里。有的可以讓學(xué)生通過計算得出,比如近親通婚的危害——表兄妹結(jié)婚生出一個有遺傳缺陷的孩子的概率約為6/64(假設(shè)人群中每個人約攜帶6種隱性遺傳病的致病基因)。還有的可以測量,比如用傳感器測量種子的呼吸作用,把測得的濕度、氧氣、二氧化碳濃度的數(shù)值用曲線呈現(xiàn)在計算機屏幕上??陀^的數(shù)字讓紛雜的生命現(xiàn)象背后呈現(xiàn)出一種自然科學(xué)的嚴謹之美,這種美是理科課程所獨有的。

        3.提倡批判性思維,提升學(xué)生的理科思維品質(zhì)。

        批判性思維是思維發(fā)展的高級階段,是適用于所有學(xué)科的一種思維能力??茖W(xué)精神簡單概括就是探索、懷疑、實證、邏輯理性。批判性思維始于懷疑,但不是否定一切,而是審辯式、思辨式的評判,多是建設(shè)性的,所以自然科學(xué)才會不斷地向前發(fā)展。

        因此對教師而言,在教學(xué)過程中就要按這樣的方式把知識呈現(xiàn)出來。比如:羅伯特·虎克從軟木薄片提出細胞的最初概念→施萊登和他發(fā)表的“細胞學(xué)說”→病毒的發(fā)現(xiàn),細胞的內(nèi)涵進一步得到豐富和發(fā)展。再比如:亞里士多德認為“光合作用”和“土壤汁”有關(guān)→海爾蒙特認為“光合作用”主要跟水有關(guān)→普利斯特利認為“植物能夠更新由于蠟燭燃燒或動物呼吸而變得污濁了的空氣”→英格·豪斯證實“只有在陽光的照射下,普利斯特利的實驗才能夠獲得成功”→今天,光合作用的研究還在進行。

        對學(xué)生而言,思維是在問題的引導(dǎo)下起步的,要啟發(fā)他們進行批判性思維活動,就需要精心設(shè)計問題。首先問題的設(shè)置要盡量放在真實而又鮮活的情景中,因為這樣他們會覺得有趣;其次,這些問題如果能夠跟已有的認知發(fā)生“沖突”會更佳,因為“沖突”往往就是批判性思維的切入點;最后,教師應(yīng)當關(guān)注問題求解的過程而非一個最優(yōu)解,因為批判性思維不是求同,而是闡明個人的立場。

        五、結(jié)語

        生物學(xué)跟其他的理科課程一樣,都是人類在觀察、研究自然過程中獨立發(fā)展出來的一門科學(xué)。它有著屬于自身的觀念、方法和智慧,是人類文明的元素,而這些元素的傳承需要生物學(xué)課程作為載體。重新審視自己的教學(xué)方法和理念,還生物學(xué)以理科原本的面貌,不僅是課程自身屬性的要求,也是對科學(xué)的尊重。結(jié)合教學(xué)實際,匠心獨運,讓每堂課散發(fā)出理性思維的光芒是可行且有效的做法。

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