鐘王群

教育是國家治理的重要組成部分，也是國家發(fā)展的主要事業(yè)之一?？v觀世界教育史，教育的功能取決于社會發(fā)展階段，并隨著社會的發(fā)展而變化。

教育的功能可分為國家功能和人本功能。國家功能是教育的宏觀功能，是指教育要服從國家政治經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展的整體需要，培養(yǎng)相應(yīng)的人才，傳播相應(yīng)的文化。人本功能是教育的微觀功能，是指教育要根據(jù)受教育者的生存、生活和發(fā)展的個體需要，采取相應(yīng)的制度、內(nèi)容、途徑和方法等，促進(jìn)人自身的發(fā)展和進(jìn)步。教育的國家功能和人本功能是相互區(qū)別而又相互聯(lián)系、相輔相成的。國家功能依賴于人本功能，但也會影響和制約人本功能。在特殊時期，如戰(zhàn)爭或革命時期，教育的國家功能往往會掩蓋人本功能，甚至走向極端。

中華人民共和國建立以來，我國教育的功能一直強(qiáng)調(diào)國家功能——這是我國教育的重要特征，也是我國經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的客觀要求。相比之下，教育的人本功能往往被弱化，忽視了人自身的進(jìn)步和發(fā)展。這是因為我們多從“工具論”視角來研究教育，很少從“本體論”視角來考察教育，往往只是把人看作社會和教育的產(chǎn)物，只注意到了人的受動性和可塑性，而忽視了人在實踐中的主體地位和人的主體性。長此以往，便使教育帶有了短期功利性和人才選拔性的特點，導(dǎo)致我們的教育成了應(yīng)試教育。盡管在實現(xiàn)教育的國家功能的過程中，在一定程度上也促進(jìn)了教育的人本功能，但這兩種功能始終是不平衡的。這種不平衡，在一定程度上反而制約了教育的國家功能的實現(xiàn)。我們總強(qiáng)調(diào)優(yōu)先發(fā)展教育，也確實下了大力氣發(fā)展教育，卻總面臨人才缺乏的問題，這應(yīng)該是主要原因。

經(jīng)過幾十年的努力奮斗，我國各行各業(yè)都得到了前所未有的發(fā)展，我們進(jìn)入了中國特色社會主義新時代，社會主要矛盾也已轉(zhuǎn)變?yōu)槿嗣袢找嬖鲩L的美好生活需要和不平衡不充分的發(fā)展之間的矛盾。新時代要求我們重新審視教育的功能，在強(qiáng)調(diào)國家功能的同時，進(jìn)一步重視和突出教育的人本功能。從教育方針的角度說，我們不但要培養(yǎng)社會主義建設(shè)者和接班人，為新時代“兩個一百年”奮斗目標(biāo)培養(yǎng)人才，而且要幫助每個受教育者健康成長、全面發(fā)展，促進(jìn)個人的不斷解放和進(jìn)步。

當(dāng)然，教育功能的轉(zhuǎn)變和實現(xiàn)，有賴于教育目標(biāo)、教育內(nèi)容、教育方法甚至教育體制的轉(zhuǎn)變，這需要教育綜合改革的不斷深化。

（作者單位：海南省海南中學(xué)）

責(zé)任編輯：顏源