買雪燕

“一師一校”教學點是教育系統(tǒng)內最微觀的生態(tài)組織，是教育系統(tǒng)的神經(jīng)末梢，也是最為薄弱和最易被忽視的地方。教育信息化為“一師一?！钡陌l(fā)展提供了無限可能，也為“一師一校”形成教育信息化“微生態(tài)”提供了存在基礎，使得“一師一校”既能在校內自成體系，開足開齊各類課程，也能和鄉(xiāng)村社會文化融為一體，成為鄉(xiāng)村振興的重要支持。

“一師一?！苯逃畔⒒耐七M

“一師一?！贝蠖辔挥谄h地區(qū)，隨著“撤點并?！闭叩耐菩校覈蟛糠值貐^(qū)已經(jīng)沒有這類學校，因而學術界的關注和研究比較少?？墒聦嵣?，“一師一?！钡拇嬖谑且环N客觀需求，是推動教育脫貧、實現(xiàn)教育公平的重要形式。信息技術在教育領域的廣泛應用，為“一師一校”的高質量發(fā)展提供了無限可能。我國從2011年起，通過實施“農(nóng)村義務教育薄弱學校改造計劃”“教學點數(shù)字教育資源全覆蓋”等一系列工程，開發(fā)了一整套優(yōu)質的數(shù)字化教學資源，重點覆蓋全國六萬多個教學點。地方政府也通過建立市級教育資源網(wǎng)站、教育云平臺等多種手段為偏遠地區(qū)“一師一?！陛斔蛢?yōu)質課件資源，以改善“一師一?！钡男畔⒒k學條件。尤其是在2020年疫情后，“一師一?！钡慕逃畔⒒到y(tǒng)進一步得到升級。

教育信息化有利于促進“一師一?！苯逃撠?。“一師一?！钡膶W生大多來自社會底層，貧寒的家境、惡劣的地理環(huán)境等現(xiàn)實條件使他們處于不利境地。教育信息化通過建立精準的教育扶貧大數(shù)據(jù)平臺，在提供技術支持的同時，拓寬了教育內容的維度，激發(fā)了“一師一校”辦學的內在活力。可以說，教育脫貧攻堅任務的完成在很大程度上有賴于教育信息化的普及。

教育信息化有利于構筑“一師一?！苯逃?。國家通過信息技術手段進行專遞課堂、名師課堂、名校網(wǎng)絡課程等建設，使農(nóng)村邊遠貧困地區(qū)的“一師一校”能夠共享優(yōu)質教育資源，激活了鄉(xiāng)村教育的神經(jīng)末梢，縮小了城鄉(xiāng)學校之間的差距，促進了教育公平。

“一師一校”教育信息化“微生態(tài)”存在不平衡

評價信息技術在社會中發(fā)揮的作用的最佳方式，是以一種“信息生態(tài)學”的視角，全面考察人、實踐、價值、技術等要素在特定環(huán)境中的相互作用。在信息生態(tài)系統(tǒng)中，人借助技術的手段，以實踐的方式不斷創(chuàng)造價值，用以豐富和促進系統(tǒng)的健康循環(huán)。然而，“一師一?！苯逃畔⒒陌l(fā)展，使得“技術本位”的教育信息化方案凌駕于“一師一?！弊杂械纳鷳B(tài)系統(tǒng)，不能讓“一師”借助技術和實踐創(chuàng)造“一?！薄＝逃畔⒒M管帶來了“網(wǎng)絡支教”“云課堂”等層出不窮的新鮮事物，卻未必符合“一師一?！钡恼鎸嵭枨?。

首先，“一師一校”教育信息化“微生態(tài)”存在師資不平衡的現(xiàn)象?！耙粠熞恍！钡慕處煷蠖鄬W歷水平不高，參與教育信息化培訓的機會較少。在教學實踐中，他們難以有效運用信息化資源，難以將“一師一校”的具體情況和學生的認知水平相結合，難以實現(xiàn)教學效果最大化。

其次，“一師一?！苯逃畔⒒拔⑸鷳B(tài)”存在課程不平衡的現(xiàn)象。在教育生態(tài)系統(tǒng)中，信息流的遷移是否能轉化為知識流會受到很多因素影響。學生作為受教育的主體，有很強的主觀能動性。學生的感情、認知、觀念、方法等因素既可能成為接受知識的催化劑，也可能成為接受知識的障礙。城市本位的教育信息化資源建設，給農(nóng)村學生建構了與城市學生同樣的課堂，這會導致農(nóng)村學生難以在自我知識框架中找到支點，出現(xiàn)認識障礙，影響學習效果。

最后，“一師一?！苯逃畔⒒拔⑸鷳B(tài)”存在管理不平衡的現(xiàn)象。“一師一?！钡慕逃畔⒒ǔＲ劳兄行男＿M行管理，這種管理模式導致“一師一?！钡募夹g要素更為堪憂。據(jù)筆者調研，青海省某縣“一師一校”的教育信息化設備主要是電子白板，使用過程中由于教師不熟悉操作方法，極易造成損壞。設備一旦損壞，中心校并不負責修理，學區(qū)也沒有專業(yè)維修人員和維修經(jīng)費，只能依靠本校力量，有時耗時幾個月才能修好，因此有教師反映“教育信息化設備使用代價昂貴”。

“一師一校”教育信息化“微生態(tài)”存在的不平衡，根源是“一師一?！痹谛畔⒒顺毕?，自組織內部能量流動的阻滯，和自組織、自系統(tǒng)的破壞。一方面，“一師一?！弊猿梢挥?，與中心校保持聯(lián)系，卻難以從中心校獲得更多幫助，并且忽略了鄉(xiāng)村本身的社會交往和能量挖掘，強化了在鄉(xiāng)村中的信息孤島身份。另一方面，“一師一?！彼軗碛泻驼{動的資源太有限，亦無力借助信息化手段挖掘自身潛力，無法構建教育信息化“微生態(tài)”體系，最終淪為教育信息化難以可持續(xù)發(fā)展的“最后一公里”。

“一師一?！睒嫿ń逃畔⒒拔⑸鷳B(tài)”的對策

實現(xiàn)教育信息化的可持續(xù)發(fā)展，就要構建一個和諧的教育信息化“微生態(tài)”系統(tǒng)。一個和諧的教育信息化“微生態(tài)”，以促進人的全面發(fā)展，實現(xiàn)人、技術、教學實踐和諧共生為核心價值。對“一師一?！钡闹匦露ㄎ缓汀耙粠熞恍！眱韧庀到y(tǒng)的重新構建，是打造“一師一校”教育信息化“微生態(tài)”的關鍵。

首先，加強頂層設計，掃除“一師一校”教育信息化發(fā)展障礙。加強對“一師一?！苯逃畔⒒l(fā)展的頂層設計，將其納入地方教育“十四五”規(guī)劃中，因地制宜地對教育信息化發(fā)展做出合理規(guī)劃。捋順“一師一?！钡墓芾眢w制機制，構建與信息時代相適應的扁平式網(wǎng)狀組織，打破縱向管理的條塊分割，加強“一師一?！迸c中心校、區(qū)縣教育主管部門和相關組織的橫向聯(lián)系，突破層級和信息孤島的樊籬，構建一體化、適應變化和發(fā)展的組織體系，為“一師一?！苯逃畔⒒l(fā)展賦權、賦能。打破教育信息化要素之間的壁壘，不僅要有硬件、教學平臺軟件、教學資源等教育信息化產(chǎn)品，更要有培訓、網(wǎng)絡課程、教學流程優(yōu)化、教學設計、教學過程指導、教學模式與方法、管理流程優(yōu)化等服務，以此串接信息化教學的各個要素，發(fā)揮教育技術產(chǎn)品在“一師一?！卑l(fā)展中的潛能，保障教育信息化在“一師一?！敝械母咝н\用。

其次，助力“一師一校”教師信息化能力提升，挖掘“一師一校”教育信息化潛力。培養(yǎng)有扎實教育專業(yè)素養(yǎng)和高水平信息技術素養(yǎng)的優(yōu)秀教師，是解決“一師一?！眱?yōu)質教育資源匱乏的治本之策。“一師一?！苯處煹慕逃畔⒒嘤柌荒芎推胀▽W校同一模式，要有的放矢，提供一份“特殊菜單”。首先要做的是建立一支“一師一?！苯處熜畔⒒嘤栮犖?，培訓人員不僅要掌握一般的信息化技術，還要懂得基本的維修技能，能夠服務多所“一師一?！保瑸椤耙粠熞恍！苯處熝┲兴吞?。同時，打破培訓和學習之間的屏障，讓更多“一師一?！苯處焻⑴c到更接地氣的互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)新教研培訓活動中，充分挖掘“一師一校”教育信息化的潛力。例如，對復式教學和個性化教學的探索，對小班教學、數(shù)字化小學校的建設等，都迥異于普通學校教學，這不僅是“一師一?！弊呱蟿?chuàng)新發(fā)展道路的重要手段，也是“一師一?！备哔|量發(fā)展、內涵式發(fā)展的重要途徑。

最后，借助信息化優(yōu)勢，加大對“一師一?！睂W生學習的支持?！耙粠熞恍！钡慕逃畔⒒饕獓@教學展開，包括對課堂教學過程的支持，對實施教學活動的教師的支持以及對作為受教育者的學生的支持。針對“一師一?！钡奶厥庑裕逃畔⒒瘧撝赶驅W生視野的拓展和個性化學習。“一師一?！睉ㄟ^在線教育與學校教育的雙向融合，促進實體和虛擬空間相結合的學校教育新生態(tài)，幫助學生在虛擬網(wǎng)絡空間里獲取更便捷的交互工具、更廣泛的信息源、更合適的學習同伴、更優(yōu)質的教育服務，成為人性化、個性化、社會化的學習場所。

“一師一?！苯逃畔⒒拔⑸鷳B(tài)”應該是小而精致的，不僅要內部獲得持續(xù)生長的力量，也要積極投身于整個鄉(xiāng)村建設，讓“一師一?！背蔀楦脑爨l(xiāng)村的中心，通過教育信息化架起鄉(xiāng)村與外部社會的橋梁，釋放“一師一?！苯逃畔⒒拔⑸鷳B(tài)”的無限能量，共同致力于鄉(xiāng)村振興、國家富強。

（作者單位：青海師范大學高原科學與可持續(xù)發(fā)展研究院）

責任編輯：顏源