朱賢友

【摘要】德高為師，身正為范。在我國(guó)當(dāng)前對(duì)師范生人才勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建過(guò)程當(dāng)中，首先應(yīng)當(dāng)明確勞動(dòng)教育的定義和教師崗位對(duì)于職工勞動(dòng)素養(yǎng)的需求，了解知識(shí)教學(xué)、課后評(píng)價(jià)、師生關(guān)系等師范生人才應(yīng)當(dāng)掌握的具體技能，從而做到因勢(shì)利導(dǎo)，構(gòu)建合理的勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)體系。同時(shí)在建立勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)體系的過(guò)程中，師范高校應(yīng)當(dāng)建立對(duì)師范生參與勞動(dòng)主動(dòng)性的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，注重勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)體系對(duì)于師范生勞動(dòng)觀念的影響作用，從而幫助師范生樹立正確的勞動(dòng)觀念，體現(xiàn)出勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)體系的功能與意義。

【關(guān)鍵詞】勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)體系;師范生;勞動(dòng)教育

勞動(dòng)教育是我國(guó)教育教學(xué)活動(dòng)中一項(xiàng)重要的內(nèi)容，不僅能夠提高受教育者的專業(yè)技能水平，還可以幫助受教育者在勞動(dòng)當(dāng)中建立對(duì)于自己職業(yè)的價(jià)值歸屬。而我國(guó)師范生人才培養(yǎng)模式下的勞動(dòng)教育因其培養(yǎng)對(duì)象的特殊性，在建立勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)體系時(shí)應(yīng)當(dāng)更加慎重，只有這樣，才能讓勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)體系對(duì)當(dāng)前師范生人才的勞動(dòng)觀念產(chǎn)生積極、正面的影響。

一、勞動(dòng)教育的定義及意義

（一）勞動(dòng)教育的定義

勞動(dòng)是人最本質(zhì)的特征，從廣義上來(lái)說(shuō)，無(wú)論人從事哪一種工作，實(shí)質(zhì)上都是在付出勞動(dòng)，而從狹義上來(lái)說(shuō)，勞動(dòng)更偏向于我們?yōu)闈M足生存需求而進(jìn)行的體力勞動(dòng)。隨著現(xiàn)代化社會(huì)的不斷發(fā)展，創(chuàng)造社會(huì)價(jià)值的手段和方式也不再局限于體力勞動(dòng)，因此，本文討論的“勞動(dòng)教育”中的“勞動(dòng)”的意義就是更符合時(shí)代特點(diǎn)、更具有現(xiàn)實(shí)辯證意義以及一切能夠創(chuàng)造社會(huì)價(jià)值的行為。根據(jù)本文對(duì)“勞動(dòng)”的定義可以明確，所謂“基于師范生人才培養(yǎng)的勞動(dòng)教育”就是根據(jù)教師崗位所能夠產(chǎn)生的積極價(jià)值，對(duì)教師工作中能夠應(yīng)用的一切技能的培育，而體力勞動(dòng)教育與非體力勞動(dòng)教育則作為“勞動(dòng)教育”的兩個(gè)分支在該概念下共存。

（二）勞動(dòng)教育的意義

對(duì)于將來(lái)走上教師崗位的師范生來(lái)說(shuō)，“教書育人”是其應(yīng)當(dāng)具備的能力，而掌握這一能力則需要師范生不斷提升自己的溝通能力、組織能力、管理能力、信息技術(shù)能力、演說(shuō)能力、理解能力等，以便在教師崗位的勞動(dòng)過(guò)程中創(chuàng)造出應(yīng)有的社會(huì)價(jià)值。在眾多的能力需求面前，勞動(dòng)教育的意義就是豐富勞動(dòng)者的勞動(dòng)價(jià)值，啟發(fā)勞動(dòng)者對(duì)于工作的責(zé)任感，并通過(guò)這種責(zé)任感督促自己主動(dòng)去提升工作能力。由此來(lái)看，勞動(dòng)教育是能夠使人類的勞動(dòng)觀念不斷發(fā)展和進(jìn)化的一種教育方式，并且能夠讓勞動(dòng)者的工作技能和勞動(dòng)價(jià)值在一定的價(jià)值范圍內(nèi)得到有機(jī)結(jié)合，從而建立起勞動(dòng)者自我督促、自我反思、自我進(jìn)步的勞動(dòng)觀念和勞動(dòng)素養(yǎng)。

二、教師崗位對(duì)職工勞動(dòng)素養(yǎng)的需求

（一）知識(shí)教學(xué)需求

目前在我國(guó)的教師崗位職責(zé)以及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)當(dāng)中，學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握程度被視作是衡量教師勞動(dòng)價(jià)值的普遍標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)也是教學(xué)活動(dòng)的主要目的，因此，良好的教學(xué)能力是教師參與教學(xué)勞動(dòng)的基礎(chǔ)能力。這就要求教師對(duì)課堂的節(jié)奏進(jìn)行充分的把控，對(duì)教學(xué)知識(shí)進(jìn)行高效的解讀，對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的督促，從而保證學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握程度符合課程要求，為實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)更高層次的意義打下基礎(chǔ)。

（二）課后評(píng)價(jià)需求

課后評(píng)價(jià)的準(zhǔn)確性和客觀性能夠有效地幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到目前學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中的問(wèn)題，并及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)計(jì)劃。這就要求教師充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生的哪些行為是造成學(xué)習(xí)出現(xiàn)問(wèn)題的主要因素，并且能夠根據(jù)這些因素分析學(xué)生課堂問(wèn)題行為產(chǎn)生的動(dòng)機(jī)，從而提升學(xué)生面對(duì)學(xué)習(xí)障礙時(shí)的信心。

（三）師生關(guān)系需求

良好的師生關(guān)系對(duì)于學(xué)生的知識(shí)接納以及人格養(yǎng)成都具有明顯的積極作用，通過(guò)建立良好的師生關(guān)系，教師能夠幫助學(xué)生形成健康的心理品質(zhì)、正確的認(rèn)知邏輯，并能夠引導(dǎo)學(xué)生樹立良好的人生觀念，搭建良性的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，更好地處理學(xué)習(xí)和生活當(dāng)中遇到的問(wèn)題。

三、基于師范生人才培養(yǎng)的勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建思路

（一）建立對(duì)師范生參與勞動(dòng)主動(dòng)性的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

在當(dāng)前對(duì)于師范生人才培養(yǎng)的勞動(dòng)教育體系當(dāng)中，對(duì)于師范生人才勞動(dòng)素質(zhì)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)仍然有待完善，許多師范高校只是簡(jiǎn)單地將勞動(dòng)教育等同于校園義務(wù)體力勞動(dòng)，從而出現(xiàn)了很多形式主義的勞動(dòng)教育活動(dòng)。因此，當(dāng)前師范類高校應(yīng)當(dāng)首先充分把握好勞動(dòng)教育的意義與內(nèi)涵，對(duì)師范生參與勞動(dòng)教育的觀念和意愿進(jìn)行正確的引導(dǎo)。其次為學(xué)生提供與教師崗位相稱的勞動(dòng)實(shí)踐科目。最后對(duì)師范生在合理的勞動(dòng)過(guò)程中所產(chǎn)生的價(jià)值進(jìn)行積極的評(píng)價(jià)，從而幫助師范生建立起主動(dòng)參與實(shí)踐鍛煉的動(dòng)機(jī)和動(dòng)力，讓師范生更加熱情地投入到實(shí)現(xiàn)自身勞動(dòng)價(jià)值的勞動(dòng)過(guò)程當(dāng)中去。

（二）注重評(píng)價(jià)體系對(duì)師范生樹立正確勞動(dòng)觀念的引導(dǎo)作用

教師崗位最為重要、最為關(guān)鍵的價(jià)值就是可以為社會(huì)培育高素質(zhì)人才，然而當(dāng)前許多師范生進(jìn)入教師行業(yè)的動(dòng)機(jī)逐漸向福利保障、名譽(yù)聲望等具有功利意味的屬性偏移。這種崗位勞動(dòng)價(jià)值觀會(huì)從根本上弱化執(zhí)教積極的、公益的、高維的動(dòng)機(jī)，并逐漸導(dǎo)致師范生人才素質(zhì)以及教師崗位性質(zhì)的變異。為了減少這樣的現(xiàn)象發(fā)生，師范類高校應(yīng)當(dāng)注重利用好勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)體系對(duì)師范生正確勞動(dòng)觀念樹立的引導(dǎo)作用，設(shè)立更為貼近教師崗位勞動(dòng)價(jià)值的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，幫助學(xué)生建立正確的關(guān)于教師崗位勞動(dòng)價(jià)值的認(rèn)識(shí)，激發(fā)師范生參與教學(xué)勞動(dòng)、實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)價(jià)值的熱情。另外，高校還應(yīng)當(dāng)在設(shè)置評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的時(shí)候多納入一些主觀動(dòng)機(jī)的內(nèi)容，以此來(lái)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)反思自身的勞動(dòng)觀念。

四、結(jié)語(yǔ)

當(dāng)今時(shí)代已經(jīng)不再是通過(guò)重復(fù)的機(jī)械勞動(dòng)來(lái)對(duì)師范生進(jìn)行勞動(dòng)教育，而是根據(jù)時(shí)代對(duì)教師崗位所提出的新要求來(lái)對(duì)師范生進(jìn)行更為廣泛的、多層次的、多領(lǐng)域的勞動(dòng)技能培育，以此為未來(lái)的教師崗位輸送高素質(zhì)、高覺(jué)悟、高技能的人才。所以，當(dāng)前的師范生勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)體系也應(yīng)當(dāng)對(duì)師范生人才培養(yǎng)需求進(jìn)行正確的認(rèn)識(shí)，引導(dǎo)師范生樹立正確的勞動(dòng)價(jià)值觀念，從而使師范生在未來(lái)的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中對(duì)學(xué)生的德、智、體、美、勞給予全面有效的培育，同時(shí)讓教師的勞動(dòng)價(jià)值得到充分的體現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]曲霞，劉向兵.新時(shí)代高校勞動(dòng)教育的內(nèi)涵辨析與體系建構(gòu)[J].中國(guó)高教研究，2019（2）：73-77.

[2]趙麗云，張?chǎng)?新時(shí)代高校開展勞動(dòng)教育的實(shí)效性研究[J].河北青年管理干部學(xué)院學(xué)報(bào)，2020（1）：61-64.

[3]尹者金.新時(shí)代高校勞動(dòng)教育的特征與實(shí)現(xiàn)[J].江蘇高教，2019（11）：85-89.

[4]陳情嬌.高校勞動(dòng)教育的內(nèi)涵辨析及價(jià)值意蘊(yùn)探究[J].襄陽(yáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2020（1）：116-119.

[5]趙健杰，劉向兵.論新時(shí)代高校勞動(dòng)教育的課程建設(shè)[J].北京教育（高教），2020（2）：14-17.

[6]張佳文.高校勞動(dòng)教育的真善美意蘊(yùn)及其實(shí)現(xiàn)路徑[J].教育教學(xué)論壇，2019（52）：55-56.

【本文系湖南省普通高等學(xué)校課程思政建設(shè)研究項(xiàng)目“師范類專業(yè)認(rèn)證背景下獨(dú)立學(xué)院課程思政推進(jìn)策略研究”（HNKCSZ-2020-0879）的階段性成果】

（作者單位：衡陽(yáng)師范學(xué)院）