劉文秀

內(nèi)容摘要：在《<史記>選讀》教學(xué)中，教師靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性：百家講壇，讓學(xué)生系統(tǒng)的把握人物;疫情微課，增強(qiáng)了學(xué)生的家國(guó)情懷;多角度閱讀，激發(fā)了學(xué)生的深刻思考;手抄報(bào)制作，幫助學(xué)生梳理知識(shí)結(jié)構(gòu);項(xiàng)目式活動(dòng)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了學(xué)習(xí)情境。這些教學(xué)方式促使學(xué)習(xí)者在教師的引導(dǎo)下積極地、富有創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，繼承和弘揚(yáng)了優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化。

關(guān)鍵詞：教學(xué)方式 多角度閱讀 手抄報(bào) 項(xiàng)目式學(xué)習(xí)

一部被稱為“史家之絕唱，無(wú)韻之《離騷》”的《史記》，記載了我國(guó)古代三千年的文明史，刻畫了在歷史的舞臺(tái)上活躍著的各種人物，表現(xiàn)了司馬遷“成一家之言”的思想。但《史記》學(xué)習(xí)，歸根到底就是古文的學(xué)習(xí)。長(zhǎng)時(shí)間在實(shí)詞、虛詞和特殊句式里打轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)，一篇文章被分解成許多支離破碎的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生難免產(chǎn)生厭學(xué)的情緒。而且“朗讀課文——疏通文意——問(wèn)題探究”這種單一的教學(xué)方式，很難充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

著名特級(jí)教師于漪曾說(shuō)過(guò)：“教師如果有本領(lǐng)把學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣與求知欲激發(fā)起來(lái)，教學(xué)就成功了一大半。學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文就有了良好的起點(diǎn)，就不以為苦，并從中獲得樂(lè)趣。”[1]怎樣才能讓學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)《史記》呢？我們決定轉(zhuǎn)變單一的教學(xué)方式，采用多種教學(xué)手段，吸引學(xué)生投入到《史記》的文化場(chǎng)中來(lái)。

《中學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：“教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，創(chuàng)造性的理解和使用教材，靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”;“教學(xué)方式必須轉(zhuǎn)變，改變?cè)葐我?、被?dòng)的學(xué)習(xí)方式，建立和形成旨在充分調(diào)動(dòng)、發(fā)揮學(xué)生主體性的多樣化的學(xué)習(xí)方式”。[2]為此，我們?cè)趯W(xué)習(xí)《<史記>選讀》時(shí)，在以往常規(guī)教學(xué)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行了一些教學(xué)方式上的嘗試，收到了意想不到的效果。

一.通過(guò)名家解讀，深化教學(xué)內(nèi)容，拓寬文化視野

把握文章大意后，如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步領(lǐng)悟人物的精神品質(zhì)呢？例如晁錯(cuò)是一個(gè)有學(xué)問(wèn)的人、一個(gè)有智慧的人、一個(gè)有思想的人、一個(gè)不甘平庸的人。他為國(guó)家發(fā)展出謀劃策，對(duì)皇上忠心耿耿，可是他主張的削藩為什么以自己朝衣東市被斬而告終呢？例如霸王別姬中束手無(wú)策的項(xiàng)羽，東城快戰(zhàn)中英勇善戰(zhàn)的項(xiàng)羽，烏江邊無(wú)顏見(jiàn)江東父老的項(xiàng)羽是個(gè)英雄嗎？我們利用“百家講壇”來(lái)輔助學(xué)生理解?！鞍偌抑v壇”集合百家薈萃，追慕大師風(fēng)采，故事化的敘述，形象直觀的影像資料，極大的引發(fā)起了學(xué)生的關(guān)注。在學(xué)完課文后，我們播放了易中天的《漢代風(fēng)云人物晁錯(cuò)（下）》，王立群的《史記之項(xiàng)羽》和《霸王別姬》，讓學(xué)生帶著思考題去聆聽(tīng)名家的解讀?！鞍偌抑v壇”既有對(duì)內(nèi)容的分析，又有課外史料的補(bǔ)充;學(xué)生聽(tīng)后，既能深刻理解文本，又能跳出文本看歷史。課后讓學(xué)生根據(jù)自己的思考和理解寫小練筆：如《我看晁錯(cuò)》、《項(xiàng)羽是英雄嗎》等。

“百家講壇”的引入，使《史記》教學(xué)不僅僅是以往字、詞、句的微觀學(xué)習(xí)，而且成為了對(duì)史記人物的宏觀學(xué)習(xí)。指導(dǎo)學(xué)生站在歷史的角度來(lái)分析人物、評(píng)價(jià)人物。名家的解讀比老師的講解更系統(tǒng)、更詳細(xì)、更有說(shuō)服力，圖文并茂的形式也極大的吸引了學(xué)生聽(tīng)講的興趣。

二.利用微課，傳承時(shí)代精神，培養(yǎng)家國(guó)情懷

蔡元培在《中國(guó)人的修養(yǎng)》一書里說(shuō)過(guò)：“決定孩子一生的，不是學(xué)習(xí)成績(jī)，而是健全的人格修養(yǎng)?！泵鎸?duì)疫情，如何讓學(xué)生在這個(gè)特殊的時(shí)段里更好地感悟和成長(zhǎng)，是整個(gè)社會(huì)必須面臨的現(xiàn)實(shí)而又嚴(yán)峻的問(wèn)題?？挂邥r(shí)期，為了學(xué)生的身心發(fā)展，教師要挖掘教材中的生命要素，在語(yǔ)文教學(xué)中滲透生命教育。讀《史記選讀》，可以給學(xué)生情感的熏陶和品德的啟示，恰當(dāng)?shù)穆?lián)系現(xiàn)實(shí)，可以傳承時(shí)代精神，培養(yǎng)家國(guó)情懷，給學(xué)生提供人生的思考。為了達(dá)到這一目標(biāo)，我們精心設(shè)計(jì)了微課。

張宇順老師錄制的《毛遂自薦》微課，這樣聲情并茂的聯(lián)系現(xiàn)實(shí)：

人們常說(shuō)“多難興邦”，真正興邦的是在災(zāi)難中依然撐起天地的精神，真正興邦的是懷有這種頂天立地之精神的人民，真正興邦的是在關(guān)鍵時(shí)刻助力獻(xiàn)策的人，為了國(guó)家利益敢于以身犯險(xiǎn)的，像毛遂一樣的人。毛遂身上的勇氣固然值得我們學(xué)習(xí)，但更可貴的是，讓他能“脫穎而出”的厚積薄發(fā)，以及他心系國(guó)民安危的家國(guó)情懷。

俠之大者，為國(guó)為民，無(wú)論是春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期伏劍而立的毛遂們，還是今時(shí)今日的鐘南山、李蘭娟、黃錫璆們，包括直到現(xiàn)在依然沖鋒在前的醫(yī)務(wù)、警務(wù)和伸出援助之手的各行各業(yè)的工作者們，正是這些熠熠生輝的南辰北斗，為我們塑造了中華民族不屈的風(fēng)骨脊梁，正是這些腳踏實(shí)地的英雄豪杰，為我們描繪了華夏大地難得的盛世景象。

在短短的20分鐘微課里，學(xué)生既把握了課文的內(nèi)容，又領(lǐng)悟到毛遂的時(shí)代價(jià)值，戰(zhàn)疫英雄的家國(guó)情懷。李小寧同學(xué)這樣留言：

“張老師的微課，用生動(dòng)的語(yǔ)言講述了毛遂從默默無(wú)聞，到勇敢自薦，到說(shuō)服楚王結(jié)盟，最后名揚(yáng)天下的故事。文中晦澀難懂的句子，被張老師講的活靈活現(xiàn)，幽默有趣。從歷史到當(dāng)下，從古代故事到社會(huì)現(xiàn)實(shí)，張老師敘述的不僅僅是‘毛遂自薦這個(gè)成語(yǔ)，更是一種蘊(yùn)含著歷史痕跡的中國(guó)精神。正是這種精神，在古時(shí)救趙國(guó)于水火，在今朝撐中國(guó)之脊梁?！?/p>

學(xué)習(xí)《廉頗藺相如列傳》時(shí)，我們引導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)藺相如的“先國(guó)家之急而后私仇也”的愛(ài)國(guó)情懷，大敵當(dāng)前明大義，識(shí)大體的大局意識(shí);學(xué)習(xí)廉頗驍勇善戰(zhàn)、敢于改過(guò)的可貴品質(zhì)。學(xué)習(xí)《管鮑之交》時(shí)，學(xué)生被鮑叔牙不計(jì)較個(gè)人私利、有寬以待人的胸懷、甘愿吃虧的精神所折服;為管仲在公事國(guó)事上盡職盡責(zé)，在原則問(wèn)題上堅(jiān)持自我的精神點(diǎn)贊?！妒酚洝分械臑槿颂幨馈⒓覈?guó)情懷是我們應(yīng)該傳承的文化精髓，是我們代代追隨的民族的根本。

三.運(yùn)用多角度閱讀，增加素材積累，促進(jìn)寫作訓(xùn)練

《史記》刻畫了一系列生動(dòng)鮮明的人物：忠誠(chéng)愛(ài)國(guó)的志士，忠心耿耿的仁人，慷慨悲歌的英雄。怎樣讓《史記》中的文化精華轉(zhuǎn)化為學(xué)生的作文素材呢？我們采用多角度閱讀的方式，使學(xué)生從不同的角度概括中心論點(diǎn)，從文本中總結(jié)寫作素材。

學(xué)完《廉頗藺相如列傳》后，我們及時(shí)上了一節(jié)作文課。引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)一步思索：課文涉及到哪些人物？他們各具有怎樣的性格特點(diǎn)？他們?cè)谔幚韲?guó)家和個(gè)人的問(wèn)題方面給了你哪些有益的啟示？

通過(guò)小組討論、全班交流，學(xué)生總結(jié)了許多看法，例如：1.寬容可以化敵為友;2.寬容可以維護(hù)國(guó)家利益;3.寬容可以贏得別人尊重;4.舉薦人才要有膽有識(shí);5.做事要以大局為重;6.勇于改過(guò)，能夠提高自身修養(yǎng)。

在此基礎(chǔ)上，學(xué)生根據(jù)寫作的要求，圍繞論點(diǎn)準(zhǔn)確表述論據(jù)。

學(xué)生寫的作文片斷：

1.寬容可以化解矛盾。荷蘭學(xué)者斯賓諾說(shuō)：“人心不是靠武力征服，而是靠愛(ài)和寬容大度征服?！绷⑾潞蘸諔?zhàn)功的廉頗，因?yàn)椴粷M藺相如位居自己之上，揚(yáng)言要羞辱藺相如。藺相如顧全大局，刻意回避與廉頗見(jiàn)面，以免發(fā)生沖突，加重矛盾。他用自己的寬容對(duì)待廉頗的嫉妒，用高尚的美德贏得了廉頗的尊重。最終，廉頗自慚形穢，負(fù)荊請(qǐng)罪。假如藺相如沒(méi)有寬宏大量，而是與廉頗針鋒相對(duì)，那么歷史上就不會(huì)有將相和的美談了。可見(jiàn)，寬容是一種征服人心的力量，它可以見(jiàn)證一個(gè)人的品行，彰顯一個(gè)人的修養(yǎng)，化解與他人的矛盾沖突。愿我們學(xué)會(huì)寬容、擁有寬容。

2.知錯(cuò)能改是一種勇氣?？鬃釉唬骸叭朔鞘ベt，孰能無(wú)過(guò)？知錯(cuò)能改，善莫大焉！”

廉頗是趙國(guó)的名將，為國(guó)家的安定立下汗馬功勞。他瞧不起憑借口舌之能青云直上的藺相如，揚(yáng)言：“吾見(jiàn)相如，必辱之?！钡钱?dāng)他看到藺相如為了國(guó)家的安定團(tuán)結(jié)一味忍讓時(shí)，他意識(shí)到了自己的狹隘和自私——居功自傲，唯利是圖。于是他負(fù)荊請(qǐng)罪，以求諒解。廉頗勇于認(rèn)錯(cuò)、不吝改過(guò)是一種真誠(chéng)的態(tài)度，更是一種難得的勇氣。每個(gè)人都難免會(huì)犯錯(cuò)誤，錯(cuò)誤并不可怕。一個(gè)勇于改過(guò)的人，才會(huì)不斷進(jìn)步。

多角度閱讀，讓學(xué)生充分挖掘教材的不同立意，或者圍繞同一個(gè)事例，展開多層面的探究，有利于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力、辯證思維能力，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)。

四.利用手抄報(bào)，梳理知識(shí)脈絡(luò)，展示學(xué)習(xí)成果

在課堂教學(xué)中，我們堅(jiān)持用傳統(tǒng)經(jīng)典教育人，用高雅藝術(shù)熏陶人，用優(yōu)秀作品鼓舞人。關(guān)注學(xué)生的特長(zhǎng)和興趣，給學(xué)生以各種正向的引導(dǎo)和暗示，從而真正地激發(fā)學(xué)生表達(dá)與交流的熱情，使學(xué)生學(xué)會(huì)有個(gè)性、有創(chuàng)意地表達(dá)。于是我們布置了這樣的作業(yè)：

兩千多年前，司馬遷在遭受了宮刑之后，忍辱負(fù)重，蘸著人生的血淚完成了偉大的史學(xué)著作——《史記》。以后的幾千年里，這部偉大的著作猶如一顆璀璨的明珠，又如一座高聳的豐碑，屹立在中國(guó)文學(xué)和歷史的長(zhǎng)河之中，后人無(wú)法超越也難以企及。

①《史記》里面有刎頸之交廉頗藺相如，有管鮑之交管仲和鮑叔牙，那么還有什么樣的朋友之交呢？你可以歸為一個(gè)系列來(lái)寫寫“朋友”專題，表達(dá)你的朋友觀。

②《史記》里面有毛遂自薦，完璧歸趙，朝衣東市，虛左以待，四面楚歌，這些成語(yǔ)背后有著一系列精彩的故事和人物;也有圍魏救趙，破釜沉舟，背水一戰(zhàn)，田忌賽馬等成語(yǔ)，這些成語(yǔ)背后隱藏著數(shù)不盡的智慧。你可以把這些成語(yǔ)按照一定的標(biāo)準(zhǔn)歸類，講故事給大家聽(tīng)。

③《史記》里有關(guān)于戰(zhàn)國(guó)四公子的故事，也有他們手下門客的故事。有悲劇英雄項(xiàng)羽、荊軻，有戰(zhàn)神韓信，也有決勝千里的張良。有功成身退的范蠡，也有難封的李廣。你可以深入研究他們的一生，探究他們成敗的原因。

④在秦始皇蕩平六國(guó)之時(shí)。平原君到楚國(guó)游說(shuō)，信陵君在魏國(guó)竊符，太子丹派人到秦國(guó)行刺，但終于無(wú)法逆歷史的洪流，紛紛以失敗告終，你可以用時(shí)間串聯(lián)起史記故事，表達(dá)你的歷史觀。

請(qǐng)以此為觸發(fā)點(diǎn)，選取其中你喜歡的一個(gè)角度做一份手抄報(bào)，版式自由設(shè)計(jì)，圖文并茂，內(nèi)容充實(shí)。

手抄報(bào)，是一種挖掘?qū)W生創(chuàng)新意識(shí)的手段，是一種將學(xué)習(xí)的語(yǔ)文知識(shí)結(jié)構(gòu)化的方式。通過(guò)手抄報(bào)，項(xiàng)羽、毛遂、戰(zhàn)國(guó)四公子等人物，走進(jìn)了學(xué)生的內(nèi)心;田忌賽馬、破釜沉舟、管鮑之交等故事，銘記到學(xué)生的腦海。手抄報(bào)的形式，何嘗不是學(xué)生與古人的一場(chǎng)對(duì)話？異彩紛呈的外延活動(dòng)和成果展示，激發(fā)了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，為學(xué)生提供了展示的舞臺(tái)，又給了學(xué)生激勵(lì)和信心。

五.通過(guò)項(xiàng)目方式，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，提高學(xué)科素養(yǎng)

“在教育領(lǐng)域，當(dāng)21世紀(jì)世界各國(guó)將教育目的聚焦在核心素養(yǎng)時(shí)，做事與做人的教育備受重視。目的變了，手段必須變革。關(guān)鍵能力需要通過(guò)學(xué)會(huì)“做事”的項(xiàng)目來(lái)實(shí)現(xiàn)，必備品格與價(jià)值觀念需要通過(guò)學(xué)會(huì)“做人”的項(xiàng)目來(lái)培養(yǎng)?！薄耙龑?dǎo)學(xué)生將當(dāng)下的讀書與做事（項(xiàng)目）、做人（素養(yǎng)）建立關(guān)聯(lián)”。[3]

在《史記》教學(xué)中，我們通過(guò)項(xiàng)目的方式創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行核心知識(shí)的再建構(gòu)。

如我們創(chuàng)設(shè)了以下的情境：

學(xué)校開展“回眸史記人物”活動(dòng)，語(yǔ)文組負(fù)責(zé)“《史記》英雄人物展廳”布展。

1.請(qǐng)同學(xué)們?yōu)檫@個(gè)展廳推薦史記英雄人物。要求：選出你認(rèn)為符合要求的一個(gè)史記英雄人物，將他的事跡放在板塊展出，為板塊命名，并寫出選擇這個(gè)人物的理由。

2.現(xiàn)在要請(qǐng)美術(shù)組的同學(xué)畫出畫像以做展板使用，為了保證美術(shù)組的同學(xué)正確理解各位英雄人物的特征，請(qǐng)從本組選定的英雄候選人中，選擇一位，寫一段文字，介紹英雄人物形象。要求：請(qǐng)從形態(tài)、動(dòng)作、神態(tài)以及你對(duì)人物的評(píng)價(jià)幾個(gè)角度，側(cè)重1-2個(gè)點(diǎn)，100字左右。

通過(guò)項(xiàng)目的方式解決真實(shí)情境中的復(fù)雜問(wèn)題，培育學(xué)生的合作交流能力、創(chuàng)造能力與批判性思維。第一個(gè)活動(dòng)讓學(xué)生在總結(jié)中探究英雄的內(nèi)涵——一個(gè)人把自己的才智、熱情、意志與時(shí)代結(jié)合起來(lái)，推動(dòng)歷史的進(jìn)步，這樣才能實(shí)現(xiàn)自我的抱負(fù)，完成自己的使命，這樣才是真正的英雄。第二個(gè)活動(dòng)是為了讓學(xué)生掌握《史記》塑造人物的手法，為今后的閱讀寫作打下基礎(chǔ)。

教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和領(lǐng)導(dǎo)者，課程改革促使教師觀念的轉(zhuǎn)變，從而使教師的教學(xué)方式進(jìn)一步轉(zhuǎn)變。教師要站在學(xué)生的角度，設(shè)計(jì)任務(wù)情境，為學(xué)生展示學(xué)科素養(yǎng)提供舞臺(tái)?！妒酚洝穼W(xué)習(xí)，是對(duì)中華傳統(tǒng)文化經(jīng)典的研習(xí)。教學(xué)方式的變革推進(jìn)了傳統(tǒng)文化的繼承和弘揚(yáng)。百家講壇，讓學(xué)生系統(tǒng)的把握人物，深刻了解人物的性格、氣度、修養(yǎng)和胸襟;疫情微課，增強(qiáng)了學(xué)生的家國(guó)情懷，體會(huì)到人物的思想、情感、追求和理想;多角度閱讀，激發(fā)了學(xué)生的深刻思考，提高寫作水平;手抄報(bào)制作，幫助學(xué)生梳理知識(shí)結(jié)構(gòu)，繼承和發(fā)揚(yáng)傳統(tǒng)文化;項(xiàng)目式活動(dòng)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了學(xué)習(xí)情境，提高學(xué)科素養(yǎng)。

《<史記>選讀》教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，使學(xué)生不再厭倦古文學(xué)習(xí)。學(xué)生有了濃厚的學(xué)習(xí)興趣，真正參與到課堂教學(xué)中來(lái)，“體會(huì)中華文化的博大精深、源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，體會(huì)中華文化核心思想理念和人文精神”。[4]

參考文獻(xiàn)

[1]《做一流的教學(xué)能手》，林華民著，朝華出版社 2010

[2]《中學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》，人民教育出版社，2003

[3]《項(xiàng)目化學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)》夏雪梅著.教育科學(xué)出版社2018：2

[4]《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017年版），人民教育出版社，2018

（作者單位：山東省青島第十六中學(xué)）