龔靜

【摘? ? 要】? 隨著小學教育的發(fā)展，核心素養(yǎng)教育成為人們關注的重點。本文著眼于小學數(shù)學學科的核心素養(yǎng)教育視域下存在的若干關系進行研究，希望能夠在一定程度上推動核心素養(yǎng)教育在小學數(shù)學中的落實。

【關鍵詞】? 小學數(shù)學;核心素養(yǎng);“思”與“辯”

隨著核心素養(yǎng)教育在小學教育中應用的不斷推進，其中存在的問題也逐漸凸顯出來，如何確保核心素養(yǎng)教育不會像以往教育發(fā)展中的目標一樣變成“過眼云煙”，就需要教師更多地針對核心素養(yǎng)進行思考和辨析，最大限度地幫助核心素養(yǎng)教育落實在小學教學過程中，從而實現(xiàn)核心素養(yǎng)教學對學生的積極影響。與此同時，對于小學數(shù)學教學而言，由于數(shù)學知識的特殊性致使核心素養(yǎng)在小學數(shù)學的視角下也隨之呈現(xiàn)出不同的關系，由此，本文將針對這一關系進行研究，希望能夠為小學數(shù)學教學的開展做出幫助。

一、小學數(shù)學核心素養(yǎng)——新與舊的關系

對于小學數(shù)學中的核心素養(yǎng)來說，本文認為其中所蘊含的“新”“舊”關系大都集中于數(shù)學知識、能力以及情感與核心素養(yǎng)之間的關系。首先，就數(shù)學知識而言，部分教師對于“將知識‘忘掉剩下的就是核心素養(yǎng)”這一句話存在比較嚴重的過度解讀，不僅忽視了核心素養(yǎng)與數(shù)學知識之間的關系，同時也很容易引發(fā)后續(xù)教學中核心素養(yǎng)教學效果不明顯的問題。

比如，以《分一分》這節(jié)課為例，在新核心素養(yǎng)教育理念下，教師開始在課堂教學前應用多媒體設備將“上學第一天”的故事背景引入課程中，分別為學生呈現(xiàn)兩張整潔程度不同的書桌，并通過問題“同學們，你們更喜歡哪張書桌呢？”引導學生選擇更整潔的書桌，以此為學生滲透“分一分”的思維，同時在潛移默化中實現(xiàn)對學生核心素養(yǎng)的培育。

但是，針對這一階段的上述課程而言，究其本質仍舊屬于小學數(shù)學教育的基礎內容，需要教師將基礎的數(shù)學知識、概念以及思維傳遞給學生，并確保學生在理解知識的基礎上才能夠實現(xiàn)通過理論知識指導實踐的目標。在實際教學的過程中，教師應明確小學數(shù)學教學過程中“新”“舊”兩者之間的關系，凸顯兩者在教育中的相互促進作用，同時避免二者相互脫離。

二、小學數(shù)學核心素養(yǎng)——多與少的關系

在以往小學數(shù)學開展核心素養(yǎng)的教學過程中，很多教師并沒有突出核心素養(yǎng)視域下小學數(shù)學“減負”的教學目標，而是將“加重”這一思維發(fā)揮到了極致，影響了學生對數(shù)學學科的興趣，降低了小學數(shù)學核心素養(yǎng)培育的效果，所以，如何平衡小學數(shù)學核心素養(yǎng)教學過程中“多”與“少”兩者之間的關系就顯得尤為重要。

以《認識人民幣》這節(jié)課為例，在平衡這一課多與少關系時，教師就應該為學生設計生活中“購物”的場景，讓學生將生活中常見的小物件（如鉛筆、橡皮等）帶到課堂中來，并在課堂中設置不同面值的“元”“角”“分”代幣，讓學生使用代幣在課堂上自主制定物件價格并進行交易，以此讓學生在這一場景中收獲對基礎人民幣的理解，進而實現(xiàn)以“少”見“多”的教學方針。

所以，如果想要獲得“多”的核心素養(yǎng)教育效果，就必須先守住“少”的教育方針，只有這樣才能夠更清晰地將小學數(shù)學核心素養(yǎng)的教育方針呈現(xiàn)在學生的面前，幫助學生更好地了解小學數(shù)學課程中所蘊藏的核心精髓，繼而最大程度上實現(xiàn)數(shù)學教育的目標。

三、小學數(shù)學核心素養(yǎng)——分與合的關系

對于小學教育而言，小學教育過程中的絕大部分學科都不是獨立存在的，所以，將小學數(shù)學中所蘊含的核心素養(yǎng)與其他知識學科有機地融合在一起，以此來實現(xiàn)小學數(shù)學教學過程中核心素養(yǎng)目標的最大化，就需要明確認識到其中所蘊含的“分”與“合”之間的聯(lián)系。

以《軸對稱圖形》這節(jié)課為例，教師就可以將這一內容與科學中的“莫比烏斯帶”進行聯(lián)合。比如，教師用“同學們喜歡玩游戲嗎？接下來我們一起做個小游戲好不好？”問題導入課堂，而后，將制作好的“莫比烏斯帶”呈現(xiàn)在學生面前，讓學生尋找“莫比烏斯帶”的中心軸，并在學生尋找后針對“莫比烏斯帶”與軸對稱圖形間的關聯(lián)性進行總結。

只有按照上述舉措將小學教學過程中數(shù)學學科與其他學科的“分”與“合”關系彰顯出來，才能有效拓寬學生數(shù)學知識的覆蓋面，同時提升學生參與到實際小學數(shù)學課程中的興趣，為實現(xiàn)后續(xù)核心素養(yǎng)的教育目標打下堅實的基礎;這樣才能打破原有小學教育過程中學科之間的“隔閡”，發(fā)揮這一學科的優(yōu)勢，進而實現(xiàn)教學效果“1+1>2”的核心素養(yǎng)教學目標。

綜上所述，隨著核心素養(yǎng)教學在小學數(shù)學課程中應用的不斷深入，越來越多的教育工作者重視到核心素養(yǎng)視域下所衍生的多種數(shù)學關系。本文認為，在這一視域背景下，不僅對傳統(tǒng)背景下的小學數(shù)學教育提出了更高的要求，同時也在根本層面上深化了在核心素養(yǎng)背景下小學數(shù)學教學模式的轉變，由此，如果想獲得更好的教學效果，就需要著眼于上述新與舊、多與少、分與合等關系分別進行完善，以此來推進小學數(shù)學教學過程中核心素養(yǎng)理念的落實。

【參考文獻】

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