穆融融

【摘? ?要】? 對于幼兒園教育活動而言，其核心和關(guān)鍵就是相應(yīng)課程的開設(shè)。在現(xiàn)代化教育中，要求教師開展教學(xué)活動要貼近生活，而幼兒園課程教育能夠直接影響到幼兒的生活經(jīng)驗以及學(xué)習(xí)的思維特點。為了讓幼兒能夠?qū)⒏嘧⒁饬ν度雽W(xué)習(xí)中，同時通過學(xué)習(xí)具備更高的生活能力，幼兒教師就應(yīng)當(dāng)對生活的獨特價值進行充分利用，使教育內(nèi)容可以自然巧妙地融入生活環(huán)境中，以此來為幼兒后期的成長做良好的鋪墊。本文將針對幼兒園生活化課程的實踐和研究做相應(yīng)論述。

【關(guān)鍵詞】? 幼兒園;生活化課程;教育活動;實踐

在教育領(lǐng)域中，許多課程內(nèi)容都來源于生活并且服務(wù)于生活。幼兒園生活化課程主要指的就是在幼兒園教學(xué)活動中融入生活教育的理念，從而實現(xiàn)幼兒教育與生活的一體化。如今許多幼兒園都在嘗試讓自身開設(shè)的課程逐漸趨向于生活化，但在這個過程中存在著功利性的取向，以至于讓幼兒生活具備了機械性，這在很大程度上給幼兒回歸自然的生活帶來了局限。因此，幼兒園生活化課程的開展必須要有實際的保障措施，使幼兒能通過接受教育而健康成長，同時讓其在自身的生活環(huán)境中學(xué)習(xí)，養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣。

一、幼兒園生活化課程的具體含義

在現(xiàn)代化社會中，幼兒園課程生活化能夠很好地順應(yīng)時代的發(fā)展，同時也符合3-6歲幼兒身心發(fā)展的特點，其與基礎(chǔ)教育課程回歸生活的理念沒有差異性。所謂課程生活化，主要是指課程具備了生活的特點，但并非是原始或者簡單的生活，而是從幼兒園的角度出發(fā)，基于幼兒學(xué)習(xí)特征及生活經(jīng)驗之上，將幼兒園課程的相關(guān)設(shè)計、實際組織、具體實施與幼兒生活情感相結(jié)合，同時把具備教學(xué)價值的生活內(nèi)容和人文精神一并納入課程教學(xué)中，以此來促進幼兒從社會認知、情感經(jīng)驗、身體、心理等多個方面良好發(fā)展。幼兒身心發(fā)展具有一定的特殊性，在3-6歲這一時期，幼兒很容易習(xí)得一些生活技能和常識，且這些經(jīng)驗的來源不僅僅局限于家長或者教師的傳授，更多的還是幼兒自身通過日常生活的體驗而獲得。因此幼兒教師要做到寓教于樂，在結(jié)合幼兒特點和需求的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)其在生活課程中學(xué)習(xí)發(fā)展。

二、幼兒園課程生活化的實踐策略研究

1.在生活化課程實踐中創(chuàng)造生活化環(huán)境

環(huán)境對幼兒的認知有著直接的影響，其認知的發(fā)展建立在認知與環(huán)境相互作用的基礎(chǔ)之上。由于幼兒心理和生理的獨特性，其通常都是直觀、形象地認識世界。幼兒獲取生活經(jīng)驗的基礎(chǔ)在于對物質(zhì)和人文環(huán)境的探究，因此教師在教育幼兒的期間，首先應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)一個科學(xué)合理的環(huán)境，并在此環(huán)境中融入教育的目標，這樣可以在一定程度上提高幼兒的學(xué)習(xí)主動性。比如，教師在帶領(lǐng)幼兒學(xué)習(xí)鳥的相關(guān)知識時，如果一整節(jié)課的時間都應(yīng)用在教師的口頭講授上，就會讓幼兒一直處于被動聽課的狀態(tài)，而幼兒也會因此難以集中注意力，課程的內(nèi)容也沒有和實際生活充分結(jié)合。因此，教師可以在上課前準備一些容易辨認的小鳥，然后帶領(lǐng)幼兒到鳥籠邊對其進行觀察，接著讓小朋友自由交流討論。在這個過程中，教師要抓住合適的時機，對幼兒的思考進行啟發(fā)和指引，促使其正確掌握鳥兒的相關(guān)知識。如此一來，小朋友就能在一個自然、生動的生活環(huán)境中學(xué)習(xí)，這有利于培養(yǎng)其良好的習(xí)慣，同時提高其進一步探究事物的意識。

2.對幼兒的一日生活進行科學(xué)合理的安排以實現(xiàn)課程生活化

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》明確要求教師要合理安排幼兒的一日生活，使幼兒通過親身體驗、實際操作或者直接感知而獲取經(jīng)驗的需求能夠得到最大限度的滿足。從幼兒的角度來講，只有親自實踐或者自主研究過，才能加深并鞏固對于事物的印象，而合理安排一日生活就能為幼兒提供較多的探索機會。比如，教師在為學(xué)生講授分類及配對等相應(yīng)數(shù)學(xué)內(nèi)容時，針對小班的兒童，就可以把收拾玩具、擺放圖書等生活操作融入教學(xué)中。針對中班的兒童，就在借助生活用品擺放的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)幼兒逐漸能夠用數(shù)量詞去對事物的排列順序進行描述。以幼兒每天取、放水杯的操作為例，小朋友們每次取杯子喝水時，就會描述自己的杯子在第幾層第幾格，如此在潛移默化中，就能逐漸領(lǐng)悟到相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識。針對大班的兒童，教師就可以用制作心情表、值日、天氣預(yù)報或者點名之類的日?；顒?，引導(dǎo)小朋友簡單記錄并統(tǒng)計，從而掌握數(shù)量關(guān)系。如指導(dǎo)小朋友制作一張“我的一天”心情表，表頭可以設(shè)置為幼兒一日生活各環(huán)節(jié)的時間點，使其可以了解到自己從早到晚可以做到哪些事情。然后教師再提供吃飯、睡覺、起床等相關(guān)生活事件圖片，讓幼兒回答應(yīng)當(dāng)哪個時間段完成對應(yīng)圖片的內(nèi)容，接著在硬紙片小時鐘上畫上時間。這樣有利于讓小朋友樹立正確的時間觀念，同時養(yǎng)成良好的作息習(xí)慣，長此以往，就能慢慢懂得合理安排生活的方式與技巧。

總結(jié)而言，幼兒園課程生活化能夠有效培養(yǎng)幼兒在實際生活中發(fā)現(xiàn)問題并解決問題的能力，同時促使其養(yǎng)成有愛心、熱愛自然、關(guān)注社會的意識和習(xí)慣，從中體會到生活的樂趣，進而逐漸形成積極向上的生活態(tài)度，為其后期的健康成長、全面發(fā)展做好鋪墊。

【參考文獻】

[1]李萍.巧妙學(xué)數(shù)學(xué)樂趣自橫生——淺談幼兒園數(shù)學(xué)教育生活化的探索[J].課程教育研究：學(xué)法教法研究，2018（20）：184.