梅同舜 馮澤治

教育是全社會的事情，老師不單單指的是校園里的老師，在孩子一生當中只要對他有啟發(fā)、有影響的人，都可以稱為他的老師;這也是所謂的“三人行必有我?guī)?！”做好老師的四個標準：有理想信念、有道德情操、有扎實學識、有仁愛之心。想成為好老師，絕對不能缺少的就是責任心、耐心、愛心。好老師尊重每一個學生，尊重學生的個性，尊重差異。對學生公平平等，有屬于自己的教學方法，平等對待每一個學生，會盡心去輔導學生綜合方面的成長，不會因為學生的家庭背景而產(chǎn)生差異。

“問題學生”處理，是一個教育上的難題。我們老師的工作除了教書以外，更大一部分的內(nèi)容其實是育人。解決“學生問題”，轉(zhuǎn)化“問題學生”，教師必須有一套自己的方案。

“問題學生”的成因非常復雜，是多重因素綜合作用的結(jié)果。一旦“問題學生”已經(jīng)成型，你再要去糾正，是非常困難的;而我們一味只去抱怨老師怎么教不好他，這也是不公平的！

結(jié)合“問題學生”面臨的處境，我們在平時教學過程中對他們的有效管理，就可以有一個新的思路：建立雙贏合作方式，有原則地把時間還給他們。

第一步，尋求共同目標。目標對于行動具有指明方向的作用，讓我們避免盲目和徒勞。在教學中，如果我們和學生缺乏共同目標，那么到了行動中很有可能會導致沖突和內(nèi)耗;如果我們和學生有共同的目標，行動效率的提高則是大概率的事情。我們要想與“問題學生”尋求共同目標，可以把關(guān)注點聚焦在成績上。成績盡管只是個分數(shù)，但是對于學生來講，它還是決定每個學生競爭力的，更多的是與自己、與其他學生的成績較量。因此，對于“問題學生”來講，更具實際意義的目標，或許應該是努力在成績上戰(zhàn)勝水平相當?shù)钠渌?，而不是盲目追求沖上及格，或者沖上優(yōu)秀。我們的目標呢，就是幫助他們提高實現(xiàn)這個目標的概率。當然，有的學生容易溝通，有的相對困難。另外，有的“問題學生”可能認為成績對他們來說更加是無所謂，這時我們可能就需要通過溝通挖掘新的共同目標了。

第二步，明確交付結(jié)果。衡量共同目標的有效結(jié)果，顯然是每次考試的成績。有的人可能會疑惑：“把目標定為成績上戰(zhàn)勝水平相當?shù)钠渌?，其他人的發(fā)揮是不確定的，那你要學生怎樣努力才能實現(xiàn)這個目標呢？”的確是這樣，即便十分努力，學生到最后可能還是沒能取勝，但是努力至少可以幫助學生做到一件事情，就是提高取勝的概率。提高概率的具體方法，就是努力提高自己的成績，自己的成績越高，別人打敗你的空間就越小。比如滿分100分，如果你考60分，就意味著別人只要超過60分就能打敗你;而如果你考90分，就意味著別人要想打敗你，只有10分的空間，你取勝的概率自然就更高了。話說回來，“努力提高成績”依然是一個很虛的結(jié)果，解決的辦法，是分階段制定成績的目標線。像我目前的做法，一個學期有三個階段，每個階段給每個后進層的學生設(shè)定一條目標線，目標線選取學生個人過去四次階段考試的最高成績。這樣，每個學生需要交付的結(jié)果就得到明確的量化，即每次測驗都要努力讓成績突破自己的目標線。每個階段考試后，根據(jù)每個學生的突破情況，對下一階段的目標線做出適當?shù)恼{(diào)整就行了。

第三步，界定權(quán)利義務。找到了共同目標，明確了每個階段需要交付的結(jié)果，下一步就是把時間有原則地還給學生，讓學生有機會在實現(xiàn)結(jié)果的過程中摸索試錯，逐漸找到適合自己的學習習慣。這里說的原則，我會從與學生的第一次見面開始反復和學生解讀，簡單概括，就是“主動、盡力和坦誠”;具體一點，就是“主動關(guān)心自己的成績，在追求目標實現(xiàn)的路上盡力而為，遇到問題的時候坦誠與同學和老師溝通”。不多一條，也不會少一條。有了這個原則，“問題學生”的行動就能得到一定的約束，確保走在實現(xiàn)目標的正軌，同時又不會死死地把學生固定，讓學生只能機械被動地行走。

除了原則，我們還需要掌握更好、更有效的教育手段，和“問題學生”界定一些“特權(quán)”和義務，幫助學生清晰行動的邊界在哪里。所以我們能為“問題學生”提供的“特權(quán)”，就集中在平時。

一、尋找問題產(chǎn)生的原因，對癥下藥

“問題學生”的主要體現(xiàn)在，比較閑，雜念多，喜歡胡思亂想，喜歡琢磨人琢磨事，甚至搞點小是非，從而浪費了自身大量的時間與精力。個人認為，營造氛圍，激發(fā)學生自身的內(nèi)驅(qū)力，可能才是根本解決辦法，相信學生的潛力無限。老師也是外力，學生自身的內(nèi)在改變才是根本。

二、積極尋求家長配合，尋求家校合作

“問題學生”的處理避不開接觸“問題家庭”。作為班主任，要有與家長做好四方面溝通的能力：和家長談一個家長的責任，讓家長意識到，孩子是你自己的孩子，教育孩子的主要責任是家長;談孩子問題如果擴大了，對于家庭的危害;談學校對于問題孩子的處理方式，對孩子將來的影響;有持之以恒的心，反復溝通、反復交流，讓家長必須重視！

三、善用制度手段，“該狠還是要狠”

老師有藝術(shù)性的說教，自然是最常用、有效的教學手段，但是，到了高年級，許多“問題學生”養(yǎng)成了或大或小的壞毛病，小毛病我們可以“說教”，但是大問題，我們還是需要有更強硬的手段。“沉珂用猛藥，亂世要重典”，就和歪樹已成型，如果不拿兩根木棒“夾持”一下，只一味澆水，肯定是要越長越歪，最后成不了材的！

這需要教師付出一定的精力，在每一個學生綜合方面的成長進行合理配置，歸根到底是對教師個人教學系統(tǒng)的考驗。課堂永遠是師生互動與心靈對話的舞臺，是師生共創(chuàng)奇跡的時空。只要我們盡力開發(fā)和創(chuàng)造課堂的潛在價值，努力追求更真實有效的課堂，就會提升學生的潛力。行進中有所取舍是一種選擇，而在有所兼顧中不斷調(diào)整，或許也是一種智慧。給學生留下了廣闊的思維空間，讓學生逐步養(yǎng)成從數(shù)量上觀察、思考問題的習慣和意識。這肯定是非常有效的實操性的方法，需要花費大量的時間去跟蹤落實。如果我們的教育者多一份愛心、多一份細心、多一份耐心，就會少一些“問題學生”，就會幫助“問題學生”的一生。感恩生命中所有的遇見，這些所謂的“問題學生”教會我們?nèi)蕫?、精進我們的專業(yè)水準，修煉我們的涵養(yǎng)，提升我們的格局。讓我們盡心體會這場職業(yè)生涯中的修行！