孫越 何冰 劉紫涵

摘 ? ?要：2020年初，新型冠狀病毒肺炎迅速蔓延至全國，為了保證人民的生命安全，黨中央宣布全國停課、停業(yè)、停工的重要決定。為降低疫情對教育教學的影響，全國各高校積極響應教育部“停課不停教、停課不停學”的號召，確保廣大學生在疫情期間有所學、有所思、有所獲。文章以思政課的教學特點為落腳點，從課程設計、課程成效、課程反思等方面，對疫情期間在線教學進行了思考與總結，以期為疫情結束后的常規(guī)教學提供參考和借鑒。

關鍵詞：疫情;線上教學;吸引力

中圖分類號：G641 ? ? ?文獻標識碼：A ? ? 文章編號：1002-4107（2021）03-0029-02

目前，已在全球大范圍爆發(fā)的新冠肺炎疫情，對全球造成了巨大影響。我國在疫情防控工作方面，采取了及時有效的措施，在很大程度上控制了疫情在我國的全面爆發(fā)。疫情期間，如何確保教育不受影響，是當時擺在疫情防控工作中巨大的挑戰(zhàn)。為保證幾億學生“停課不停學”，我國全面開啟了大規(guī)模線上教學。高校思政課線上教學對疫情期間大學生開展思想政治教育工作有著不同尋常的意義。結合此次抗“疫”、戰(zhàn)“疫”斗爭，高校思政課線上教學充分發(fā)揮著思想引領的作用[1]。

習近平總書記明確指出：“思想政治理論課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程?！比绾巫屗颊n教學緊跟形勢發(fā)展要求，發(fā)揮積極、引領作用，這是當前所有思政課教師面臨并亟需解決的重要任務。疫情期間，大多數(shù)高校思政課教師參與到了線上教學工作中，參加了智慧樹、QQ課堂、釘釘?shù)榷喾N平臺線上教學課程培訓，培訓內(nèi)容包括線上互動、線上考試、線上作業(yè)等。全體教師經(jīng)過線上培訓和線上教學工作的有序開展，結合自身實際情況，逐步探索出適合自己的高質量的線上教學模式，積累了大量的線上教學經(jīng)驗，并就疫情后如何更好地發(fā)揮線上教學優(yōu)勢進行了研究與實踐。

一、思政課線上教學的重要意義

（一）構建思政課堂新渠道

思政課在各高校多為公共必修課，上課人數(shù)較多，如何全課程吸引學生注意力，讓學生主動參與，成為思政課所面臨的重要課題。對于學生，線下教學模式是常態(tài)教學模式，不具有新意和挑戰(zhàn)，因此傳統(tǒng)的思政課教學很難激發(fā)學生學習的熱情。然而疫情以來，思政課作為線上課程進入學生視線，成為了一個新的課堂學習渠道，學生可以掌握課堂的主動權，可以隨時參與課程互動，能夠更好地將自己“置身”于課堂，變成課堂的主要參與人，大大提高了學生的學習興趣和學習動力。

（二）拓展師生交流新空間

線下思政課程是“大課堂”，部分學生礙于同學較多而無法及時表達想法或說出問題，因此在思政課堂上，有效的師生互動較少。然而，線上的各類教學平臺均設計了較多科學管用、便捷高效的互動模式，使不同的學生可以選擇語音連麥、彈幕交流、頭腦風暴等不同的互動方式參與到課堂，滿足了當代大學生對“互聯(lián)網(wǎng)+”教育的學習需求。線上教學的互動方式，在物理空間上雖然增加了師生之間的實際距離，但是在虛擬空間中達到了“面對面”，甚至是“一對一”教學的程度，增加了師生之間的有效互動，拓展了師生交流的新空間，讓思政課“潮起來”“燃起來”成為了現(xiàn)實。

（三）催生教育模式新形態(tài)

線上教學作為新的教學模式為思政課教學注入了新的活力[2]，除改變了原有的課上互動模式以外，也改變了課后學習、考試等模式，例如：線上考試、線上批改、線上作業(yè)等，大大提升了課程效率，一方面提高了學生學習效率和學習熱情，另一方面提高了教師的工作效率和課堂獲得感。

二、思政課線上教學實踐成果

經(jīng)過為期十二周的思政課線上教學實踐，在遇到問題、解決問題的過程中，不斷總結經(jīng)驗，并針對疫情期間思政課如何在線上順利完成教學任務進行深入思考。對此，教師依據(jù)個人使用情況和學生學習狀況，積極探索教學模式，精心設計課前、課中和課后教學環(huán)節(jié)，最大限度地調(diào)動學生主觀能動性，增強課堂吸引力，提升教學效果。

（一）“六個到”教學模式

1.課前通知到位，確保學生“收到”

每次上課之前，通過班級QQ群向學生發(fā)布公告，布置自學任務，調(diào)動學生學習興趣，并提醒學生課前提前十五分鐘進入教室，一方面檢查學生是否及時進入平臺學習，另一方面是要檢測平臺網(wǎng)絡是否通暢。學生們能夠積極配合教師做好各項準備工作，課前回復“收到”并準時進入教室。

2.“主播”導課到位，確保學生“聽到”

第一堂課，教師可以通過動畫版PPT進行自我介紹，增加學生對教師的好感度。為確保學生的學習熱情，教師線上導課方式尤為重要，線上導課直接影響學生聽課效果。相比于文字和語音直播，教師本人出鏡的視頻直播會更易讓學生接受，使學生注意力更好地集中。有些教師不太習慣出鏡直播，但這是慢慢適應的過程，直播答疑應以出鏡直播為佳[3]。

3.教學資源利用到位，確保學生“看到”

一是智慧樹、QQ課堂等教學平臺，師生之間是無法進行“面對面”交流的。為了避免線上教學全過程的“去情境化”，教師可在錄制個人教學視頻的同時，鼓勵學生發(fā)揮主動性參與到課堂。譬如：課前提出問題，讓學生以視頻的方式錄制自己的觀點，并用于線上教學資源。一方面能夠使錄制視頻的學生積極探索問題答案，“多想多做”。另一方面，其他同學更愿意在線上課堂“看到”自己同學，以此提高學生的關注度。二是針對不同專業(yè)學生，利用課間休息時間播放學生專業(yè)相關的視頻或抗擊疫情英雄人物的經(jīng)典故事等，有興趣的同學可以在休息期間繼續(xù)觀看，既能保證學生的興趣度，同時也能讓學生在專業(yè)方面提供相關素材，拉近與學生之間的距離。三是為了保持學生的學習興趣，豐富課堂授課形式，上課前會從學生角度精心選取適量內(nèi)容切題、當下熱門、畫質清晰、貼近生活的視頻作為線上教學學習資源，既能滿足學生的感官學習樂趣，也能達到教學目的，讓學生充分了解教學內(nèi)容，加深學生的學習記憶。

4.實踐課把關到位，確保學生“做到”

線上教學是一個相互作用的過程，不僅僅是教師把知識或學科內(nèi)容傳遞給學生，更是注重學生主體作用的一個學習過程。因此，教學過程中，教師可適當將課堂交給學生，充分發(fā)揮學生的主體性和主動性。例如：可選擇兩位學生擔任“代理小教師”完成設計課堂環(huán)節(jié)、查找課堂資料、挑選課堂發(fā)言同學等任務，學生們能夠發(fā)散思維，認真完成各環(huán)節(jié)的內(nèi)容設計。

5.話題討論延伸到位，確保學生“想到”

為了保證學生線下學習效果，通過智慧樹的“任務”“頭腦風暴”等模塊布置課后任務，在不強加要求的前提下，告知學生可以自主選擇性參與課后的答題活動，一方面引導學生回顧重點知識，另一方面再次確認學生思路是否“在線”。查看后臺，發(fā)現(xiàn)學生會充分思考課堂教學內(nèi)容，進而認真完成相關任務，達到了“線上”課程的“線下”延伸的目的，同時達到了被動“教學”向主動“自學”的教學目的。

6.課后學習關注到位，確保學生“學到”

一方面依據(jù)視頻學習、實踐作業(yè)提交時間以及期末考試完成時限，適時提醒學生按時完成線上作業(yè)及期末答題，避免學生因為個人原因錯過相關學習任務的完成時限。另一方面及時為學生解答關于平臺使用、作業(yè)提交、期末考試等方面出現(xiàn)的問題，確保學生能夠順暢的完成線上課程學習進程和線下作業(yè)考試進度。

（二）教學質量評價

通過QQ群發(fā)布問卷調(diào)查，了解學生對思政課關于網(wǎng)絡情況、課堂內(nèi)容及教師授課情況的滿意程度，掌握學生上課的感受，以學生反饋意見作為進一步改進的方向，調(diào)整教學方式方法。

問卷統(tǒng)計結果：88.78%的學生認為課堂“經(jīng)常”互動，90.82%的學生認為課堂氣氛很活躍。學生對于課程的整體評價多為“教學活潑生動，互動性很強”“學生課堂參與度很高”“老師做的很好，講課內(nèi)容豐富多彩，課堂氛圍很不錯”等?？傮w而言，大部分學生對思政課線上教學表示滿意，但仍舊有一些學生表示不太滿意，不滿意的同學反饋意見主要集中在師生交流不順暢、學習平臺不穩(wěn)定、網(wǎng)絡卡頓等方面。因此，高校思政課線上教學要在繼續(xù)加強硬件設施建設的前提下，持續(xù)發(fā)揮課堂有效互動的優(yōu)勢。

（三）教學質量實效

1.線上教學工作充分挖掘了教師信息技術使用潛力，通過線上教學實踐與摸索，教師能夠熟練使用信息技術制作視頻、課件等，學生更加明確線上學習平臺的操作方法，線上學習平臺得到更廣泛的應用。

2.線上教學平臺的廣泛應用，讓學生通過線上平臺多種互動的方式積極參與到課堂，大大提高了學生的上課興趣和到課率，凸顯“以學生為中心”的教學理念，將線下課堂中教師“一人堂”變成師生合唱。

三、總結與思考

這場疫情防控阻擊戰(zhàn)帶給人們太多的思考與感悟，既為學校思想政治理論課建設提供了鮮活感人的事例與素材，同時也提出了新的要求。全國高校思政課充分發(fā)揮“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的優(yōu)勢，制訂符合校院實際需求的工作方案、開展有針對性的線上教育培訓，有條不紊地做好“停課不停學”。

1.線上課堂通過文字發(fā)言互動，相比實際課堂要多一些。學生可以同時并且隨時通過互動平臺表達自己觀點。智慧樹平臺的“課堂報告”，可實時全面的記錄學生課堂表現(xiàn)。

2.實踐課程適度交給學生，課堂氛圍更加活躍，但是教師要嚴格把控學生介入課堂的時間，并適時進行干預，既保證學生的參與度，也確保課堂秩序良好。

3.思政教師要不斷吸取教學經(jīng)驗，不斷增強自身教學素質和教學本領。同時，要積極發(fā)揮自身優(yōu)勢，創(chuàng)新教學方式方法，高效、高質地完成線上形勢與政策課教學任務。

總而言之，各高校要以“停課不停教、停課不停學”為重要契機，探索提升思政課線上教學吸引力的方式方法，將“互聯(lián)網(wǎng)+”思政進一步擴大、拓展，讓大學生通過線上思政課更加了解思政課、感受思政課、參與思政課，進而增強學生的“四個意識”、堅定“四個自信”。

參考文獻：

[1]陳雪珍.疫情影響下高校思政課線上教學的調(diào)查與思考[J].前沿，2020，（2）.

[2]尚林果.新疆高校思政課線上教學問題及對策研究[J].現(xiàn)代商貿(mào)工業(yè)，2020，（21）.

[3]羅亦陶.淺析新冠肺炎疫情下“學生自學+教師答疑”網(wǎng)絡教學策略[J].黑龍江教育：理論與實踐，2020，（9）.

編輯∕陳晶

作者簡介：孫越（1988—），女，遼寧康平人，黑河學院馬克思主義學院講師，研究方向：馬克思主義中國化、黨的建設。

基金項目：黑河學院人文社會科學研究課題“邊疆高校思政教育主渠道教學吸引力和實效性研究——以黑河學院為例”（SZY202001）