嚴(yán)家麗

張新華，湖北省優(yōu)秀教師，湖北省骨干教師，武漢市學(xué)科帶頭人，洪山區(qū)區(qū)管專家、名師;首倡語(yǔ)文課“五維設(shè)計(jì)”理念，出版教育類專著4部，在《中國(guó)教育報(bào)》《語(yǔ)文教學(xué)通訊》《湖北教育》等報(bào)刊發(fā)表文章30余篇。

關(guān)注 “《湖北教育》征稿啟事”在第26頁(yè)。

一、教師使用教科書的時(shí)代背景

1.國(guó)家啟動(dòng)新世紀(jì)基礎(chǔ)教育課程改革整20年

2001年，教育部發(fā)布《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》，著力構(gòu)建符合素質(zhì)教育要求的涵蓋幼兒教育、義務(wù)教育和普通高中教育的新課程體系?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》提出，實(shí)行國(guó)家基本要求指導(dǎo)下的教材多樣化政策，鼓勵(lì)有關(guān)機(jī)構(gòu)、出版部門等依據(jù)國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)組織編寫中小學(xué)教材。正式實(shí)施“一標(biāo)多本”的教科書政策，對(duì)中小學(xué)教師創(chuàng)造性地使用教科書提出了時(shí)代要求，教科書的使用問(wèn)題也逐漸受到學(xué)界關(guān)注。

2011年，教育部正式發(fā)布義務(wù)教育各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)?！读x務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中明確提出，“教師要?jiǎng)?chuàng)造性地使用教材，積極開發(fā)、利用各種教學(xué)資源，為學(xué)生提供豐富多彩的學(xué)習(xí)素材”。筆者曾在2011年和2013年分別調(diào)查了1372位小學(xué)數(shù)學(xué)教師和50位國(guó)培計(jì)劃數(shù)學(xué)骨干教師對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)、教科書、教師三者關(guān)系的看法，發(fā)現(xiàn)大部分教師的認(rèn)識(shí)停留在“第一重境界：教科書是否被忠實(shí)執(zhí)行了”和“第二重境界：教科書的設(shè)計(jì)是否最佳”之間，而“第三重境界：課程標(biāo)準(zhǔn)是否可以再完善”，卻很少有教師達(dá)到。

2.進(jìn)一步落實(shí)立德樹人作為教育的根本任務(wù)

2012年，黨的十八大提出，“把立德樹人作為教育的根本任務(wù)，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人”。黨的十九大報(bào)告進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)“要全面貫徹黨的教育方針，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)”。2014年教育部發(fā)布《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》，強(qiáng)調(diào)要高舉中國(guó)特色社會(huì)主義偉大旗幟，推動(dòng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀進(jìn)教材、進(jìn)課堂、進(jìn)頭腦，著力培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操、扎實(shí)的科學(xué)文化素質(zhì)、健康的身心、良好的審美情趣，努力使學(xué)生具有中華文化底蘊(yùn)、中國(guó)特色社會(huì)主義共同理想、國(guó)際視野，成為社會(huì)主義合格建設(shè)者和可靠接班人。

中小學(xué)教師在使用教科書的過(guò)程中，如何結(jié)合自身學(xué)科特點(diǎn)，進(jìn)一步挖掘育人素材，融入“課程思政”元素，是一個(gè)新的挑戰(zhàn)。

3.基礎(chǔ)教育進(jìn)入后疫情時(shí)代

李政濤教授認(rèn)為，對(duì)于基礎(chǔ)教育而言，新冠疫情的出現(xiàn)是一個(gè)分界線，此后，世界基礎(chǔ)教育將分為 “前疫情時(shí)代的基礎(chǔ)教育”和“后疫情時(shí)代的基礎(chǔ)教育”，將全面進(jìn)入“雙線教學(xué)”的時(shí)代，深度進(jìn)入“線上教學(xué)與線下教學(xué)混融共生”的新時(shí)代。此種變化給教育教學(xué)帶來(lái)一系列的挑戰(zhàn)。與豐富的線上資源相比，教科書的內(nèi)容更新相對(duì)較慢，出版周期較長(zhǎng)，以音頻、視頻、流媒體、虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)等形式存儲(chǔ)和傳播的內(nèi)容，無(wú)法裝進(jìn)教科書。而且，隨著技術(shù)進(jìn)步的速度越來(lái)越快，書本與現(xiàn)實(shí)之間的距離也會(huì)越來(lái)越大。在這種情形下，如何更有效地使用教科書，成為一線教師的新問(wèn)題。

二、例談教師的“教科書使用觀”

李金云教授等人的研究表明，近二十年來(lái)，國(guó)內(nèi)外對(duì)教師如何使用教科書的研究主要聚焦于建構(gòu)教科書使用的不同框架、考察教科書使用的現(xiàn)狀與問(wèn)題、探尋教科書使用的影響因素、探索教科書使用的方式與路徑等，很少有學(xué)者關(guān)注“教師的教科書使用觀”。筆者認(rèn)為，教師的“教科書使用觀”很大程度上在潛意識(shí)中指引著教師如何使用教科書。

教師的教科書使用觀即教師對(duì)使用教科書過(guò)程中涉及的各因素之間關(guān)系的理解與認(rèn)同。例如，教師對(duì)教科書的認(rèn)識(shí)（教科書的功能和地位，教科書對(duì)教師、學(xué)生的作用等）、對(duì)教科書和課程標(biāo)準(zhǔn)之間關(guān)系的認(rèn)識(shí)（課程標(biāo)準(zhǔn)是教科書編寫的依據(jù)，教科書是否可以增加或減少課程標(biāo)準(zhǔn)中的目標(biāo)要求）、對(duì)教師和課程標(biāo)準(zhǔn)之間關(guān)系的認(rèn)識(shí)（課程標(biāo)準(zhǔn)是教師教學(xué)的依據(jù)，教師是否可以增加或減少課程標(biāo)準(zhǔn)中的目標(biāo)要求）、對(duì)教師和教科書之間關(guān)系的認(rèn)識(shí)（教科書是否是教學(xué)的主要來(lái)源和依據(jù)，教師是否可以增加、減少、調(diào)整、替換教科書的內(nèi)容，改變教學(xué)方法，以及教師與多個(gè)版本教科書之間的關(guān)系）等。中南民族大學(xué)的孔凡哲教授將教師使用教科書水平劃分為五個(gè)等級(jí)：誤用、機(jī)械使用、常規(guī)使用無(wú)新意、常規(guī)使用有新意、創(chuàng)造性使用。筆者在對(duì)一線教師的“教科書使用水平”調(diào)研過(guò)程中發(fā)現(xiàn)：

A是一位有20年教齡的教師，處于“常規(guī)使用無(wú)新意”水平。訪談得知，A并不認(rèn)同執(zhí)教版本教科書的編寫理念和設(shè)計(jì)意圖，但并沒(méi)有對(duì)教科書作出調(diào)整，理由是：教科書是專家編寫的，不可以隨意改動(dòng)。B是一位有30年教齡的教師，處于“機(jī)械使用”和“誤用”水平之間。訪談得知，B也不認(rèn)同執(zhí)教版本教科書的編寫理念和設(shè)計(jì)意圖，甚至認(rèn)為是“誤人子弟”，B按照自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)組織教學(xué)，教科書起的作用十分有限。

C是一位剛剛畢業(yè)的教育碩士，處于“機(jī)械使用”水平。訪談過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，C很認(rèn)同執(zhí)教版本教科書的編寫理念，也認(rèn)同教師應(yīng)創(chuàng)造性地使用教科書，但面對(duì)一年級(jí)小朋友時(shí)，缺乏課堂教學(xué)管理經(jīng)驗(yàn)，不敢放開，有好的想法也不敢實(shí)施，只能選擇按部就班，機(jī)械實(shí)施教科書的內(nèi)容，導(dǎo)致教學(xué)效果不佳。D是一位有15年教齡的教師，曾在省市級(jí)教學(xué)比賽中屢獲佳績(jī)，處于“常規(guī)使用無(wú)新意”水平。訪談得知，D教師十分認(rèn)同新課改理念，“原來(lái)很有熱情去嘗試新事物，但學(xué)校教學(xué)考核方式?jīng)]變，還是考知識(shí)，只能又回到老路子上”。

總體上看，C和D的教科書使用水平與A和B相當(dāng)，但教師的“教科書使用觀”卻有很大差異。A和B都不認(rèn)同教科書的設(shè)計(jì)理念，但A同時(shí)認(rèn)為教師沒(méi)有修改教科書的權(quán)利，B認(rèn)為教師可以調(diào)整教科書的設(shè)計(jì)，甚至可以不用教科書。C和D雖然都認(rèn)同教科書的設(shè)計(jì)理念，但在使用過(guò)程中，均受到其他因素的影響，從而影響了教科書的使用效果。

劉昭宏博士的研究表明，教師使用教科書受眾多因素影響。諸如，教學(xué)時(shí)間、考試、學(xué)生程度、法令規(guī)定、教學(xué)信念、家長(zhǎng)或社會(huì)壓力、學(xué)生成績(jī)表現(xiàn)、學(xué)校設(shè)備等。筆者認(rèn)為，教師的教科書使用觀是影響教科書使用的主要因素，且沒(méi)有對(duì)錯(cuò)之分，主要在于與當(dāng)下主流課程改革理念是否一致。若一致，教師使用教科書水平會(huì)隨著教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的豐富或教學(xué)評(píng)價(jià)方式的完善而逐步提高，例如教師C和D;若不一致，則教師教科書使用水平很難有根本性提高，例如教師A和B。

三、新時(shí)代的教師教科書使用觀

教師的教科書使用觀沒(méi)有對(duì)錯(cuò)之分，但受到主流價(jià)值觀的影響，具有鮮明的時(shí)代特點(diǎn)。

1.增強(qiáng)育人意識(shí)

作為育人育才的重要依托，建設(shè)什么樣的教材體系，傳授什么內(nèi)容，倡導(dǎo)什么價(jià)值，體現(xiàn)著鮮明的國(guó)家意志。例如，教育部統(tǒng)編義務(wù)教育道德與法治、語(yǔ)文、歷史三科教材的編寫堅(jiān)持德育為先，全面融入社會(huì)主義核心價(jià)值觀，傳承和弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，強(qiáng)化革命傳統(tǒng)、民族團(tuán)結(jié)、國(guó)家安全和法治教育，將知識(shí)、能力、情感、態(tài)度、價(jià)值觀的培養(yǎng)有機(jī)地結(jié)合在一起。教育部發(fā)布的普通高中課程方案和14門課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版），凝練了學(xué)科核心素養(yǎng)，增加了中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育內(nèi)容，進(jìn)一步強(qiáng)化了學(xué)科育人功能。

落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，課堂是主陣地，教學(xué)是主渠道，而教科書是課程內(nèi)容的物化載體，蘊(yùn)藏豐富的育人資源。教師要善于挖掘教科書中的育人因素，并自然地滲透在教學(xué)中，達(dá)到潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的效果。

2.增強(qiáng)信息技術(shù)意識(shí)

在線上教學(xué)與線下教學(xué)混融共生背景下，教科書不再限于傳統(tǒng)的紙質(zhì)文本，教師可以輕松獲取各類方便查閱和攜帶的電子教材、電子版教科書、數(shù)字教材等。教師在使用教科書的過(guò)程中，需要考慮如何融入這些信息元素，更好地服務(wù)于教學(xué)。例如，獲得2020年“全球教師獎(jiǎng)”的印度山村教師蘭吉辛·迪塞爾，為當(dāng)?shù)厣酱鍖W(xué)生重新設(shè)計(jì)了教科書，書里設(shè)計(jì)了QR碼，學(xué)生用手機(jī)掃描QR碼后，就可以看到各種與課程相關(guān)的教學(xué)資源，其中包含視頻講座、作業(yè)、故事和有聲詩(shī)，以促進(jìn)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解。吉辛對(duì)每一位學(xué)生的思考方式都進(jìn)行分析，并通過(guò)改變QR編碼教科書中的內(nèi)容，調(diào)整課外活動(dòng)和作業(yè)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)個(gè)性化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。此外，他還使用沉浸式閱讀器和Flipgrid工具升級(jí)了QR教科書，幫助有特殊需要的女孩。

3.增強(qiáng)課程資源意識(shí)

學(xué)習(xí)資源不僅有文本資源，還有豐富的圖像、音頻、視頻、流媒體、虛擬現(xiàn)實(shí)、增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)和混合現(xiàn)實(shí)資源等網(wǎng)絡(luò)資源。教科書只是眾多課程資源的一種，教師需與時(shí)俱進(jìn)，增強(qiáng)課程資源意識(shí)，在使用教科書的過(guò)程中，將線上資源和線下資源相結(jié)合，進(jìn)行立體化設(shè)計(jì)。

（作者單位：蘇州科技大學(xué)教育學(xué)院）

[本文系江蘇省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃基金項(xiàng)目2018年度課題《蘇南地區(qū)小學(xué)教師的“教科書使用觀”調(diào)查》研究結(jié)果，項(xiàng)目批準(zhǔn)號(hào)：B-b/2018/01/09]

在“一標(biāo)多本”政策推動(dòng)教科書多元發(fā)展的背景下，教師需要在教學(xué)實(shí)踐中創(chuàng)造性地使用教科書，更好地實(shí)施新課程，促進(jìn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成。本期，我們從教科書內(nèi)容的調(diào)適、整合、拓展、創(chuàng)編等角度，探討教師使用教科書的話題。