鄭明霞

(甘肅省會寧縣第四中學 730799)

在新課程新高考新教法的大背景下，師生共同的聚焦點自然就落在了課堂教學的效果上.當然，農(nóng)村中學化學實驗課堂教學也不例外，這恰恰是新課程新高考新教法進入化學實驗課堂教學研究理性化的體現(xiàn).在全國各地正如火如荼打造農(nóng)村中學化學實驗高效課堂教學的氛圍下，常年工作在教育教學一線的每位教師該認真思考應(yīng)從哪些方面來著手精心打造化學實驗的高效課堂教學呢？

一、分析探究化學實驗課堂教學現(xiàn)狀

為了使本課題研究工作做到有的放矢、有條不紊，課題組成員走進農(nóng)村中學化學實驗課堂教學以摸清和體察實驗教學層面存在的相關(guān)問題，為課題研究找到精準有效的著力點.為此，課題組研究制定了有關(guān)調(diào)查問卷，以便從中找到適合農(nóng)村中學化學實驗教學高效課堂的有效策略.通過對問卷結(jié)果的分析和研究發(fā)現(xiàn)，目前農(nóng)村中學化學實驗課堂教學已邁出了課堂教學研究的一步，取得了一定的成績.但是，從學校、教師和學生各層面來看對化學實驗課堂教學的認識還是存在一定的問題.

從學校層面看，對化學課堂實驗教學的認識和行動決策上總會出現(xiàn)一些不合拍的曲調(diào)，行動決策落后于認識幾個拍節(jié)，直接影響到對實驗教學方面應(yīng)有的硬件設(shè)備和技術(shù)調(diào)控上的投入與支持，難以確保學校化學實驗課堂教學順利有序有效展開.

從教師層面看，有部分教師對化學課堂實驗教學的認識還停留在淺表性認識階段，驗證性實驗充斥著整個化學實驗課堂教學，教師對課本實驗教學素材的挖掘和應(yīng)用表現(xiàn)得很有限.可以說，化學課堂實驗教學形同虛設(shè)，說實驗仍然是體現(xiàn)口才的絕佳選擇和機會.

從學生層面看，沒有恰當?shù)恼n堂化學實驗教學氛圍來撼動學生的手、腦和眼的機智映射，課堂實驗教學的素材內(nèi)容在學生有口無心的背誦中失去了應(yīng)有的創(chuàng)新價值和生命力.

近幾年來，會寧縣各校都投入大量的財力和人力積極配教師去外地學習教學先進經(jīng)驗，部分校長和骨干教師還到市內(nèi)外、省內(nèi)外名校參觀學習，這些措施將對中學化學實驗課堂教學質(zhì)量提升會產(chǎn)生積極的作用.當然，課題組必須要在經(jīng)驗與理性認識現(xiàn)實的基礎(chǔ)上大膽進行中學化學實驗教學的改革與創(chuàng)新，在探索與實踐中前行，努力找到適合我校在新課程新高考新教法背景下化學實驗教學高效課堂的有效策略.

二、探究化學實驗課堂教學策略

1.更新教學理念，積極開展實驗教學創(chuàng)新研究

不斷更新教師在新課程新高考新教法大背景下的教學理念，積極開展實驗創(chuàng)新教學研究，努力從中學化學實驗教學的素材挖掘與創(chuàng)新、中學化學實驗教學的多邊活動、中學化學實驗教學內(nèi)容的設(shè)計等方面提出課題性的實驗研究.創(chuàng)造性地對課本實驗素材進行深度剖析和有效歸納，提煉出化學實驗“教”與“學”知識模型，從而探究出農(nóng)村中學化學實驗高效課堂教學中所蘊含的實驗創(chuàng)新設(shè)計和培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的途徑和方法.

2.實驗素材情境化，內(nèi)化實驗教學生命力

新課程新高考新教法的主旋律是培養(yǎng)學生適應(yīng)未來社會發(fā)展的各種能力.化學課堂實驗教學中教師在情境下構(gòu)建動態(tài)生成課堂的過程中，把聚焦點要落在學生情境體驗中善于捕捉“創(chuàng)新點”上，“創(chuàng)新點”是有效活化學生思維創(chuàng)新的內(nèi)驅(qū)，是達成化學實驗教學高效課堂的先決條件，也是成就學生創(chuàng)新能力的有效策略.

3.充分挖掘課本實驗素材創(chuàng)設(shè)系列情境問題題組

圖1

新課程新高考新教法背景下駕馭好化學教材實驗素材重在充分挖掘，創(chuàng)設(shè)具有系列化、程序化的多角度實驗課堂教學情境問題題組，激發(fā)誘導學生探究題組中不同題目的個性差異，從而達到內(nèi)化知識目標，這是新課程新高考新教法背景下實現(xiàn)化學實驗高效課堂教學的有效策略.就像化學實驗教學內(nèi)容“噴泉問題”在課本中提到圖1所呈現(xiàn)內(nèi)容，要求學生進行噴泉實驗的操作.若教師對這樣的實驗素材不進行深度挖掘和有效拓展，實驗課堂教學極易走向驗證性實驗教學或教師的說實驗和學生的背實驗.若教師從不同角度創(chuàng)設(shè)實驗課堂教學問題題組，引導學生在探討噴泉實驗的多種應(yīng)用過程中進行思維拓展和有效發(fā)散.

(1)根據(jù)圖2所示實驗裝置和條件，說明怎樣操作可引發(fā)噴泉現(xiàn)象的發(fā)生.

學生看到這樣的問題，會在頭腦中第一時間閃現(xiàn)出圖1的情況，按圖1的實驗操作方法來完成圖2的實驗顯然有難度.這時，學生不由自主地會對二者進行比較和研究，發(fā)現(xiàn)二者的區(qū)別在哪里？會很快找到引發(fā)瓶內(nèi)產(chǎn)生壓力差的具體操作方法，從而實現(xiàn)引發(fā)噴泉的發(fā)生.筆者發(fā)現(xiàn)在整個活動過程中實驗問題能促使學生去思考、去完成.可以看出，學生永遠是實驗的主體，學生的腦、手和眼都得到了鍛煉.這樣的實驗既體現(xiàn)了實驗教學的價值，也有效培養(yǎng)了學生的實驗?zāi)芰蛣?chuàng)新能力，實現(xiàn)了化學課堂實驗教學的高效性.

(2)根據(jù)圖3所示實驗中發(fā)生的現(xiàn)象：甲學生在燒瓶中充滿O2，并在反匙燃燒匙中加入一種白色固體物質(zhì)，欲做O2的噴泉實驗.實驗開始，用凸透鏡將日光聚焦于反匙燃燒匙中的固體，燃燒匙內(nèi)出現(xiàn)一陣火光和白煙.等一會兒，打開橡皮管上的止水夾.看到有美麗的噴泉發(fā)生.探討甲學生在反匙燃燒匙中加入了什么物質(zhì)?

這種反向思維的實驗問題，更易激發(fā)學生的好奇性，從而活化學生的問題內(nèi)驅(qū)，高效地完成實驗教學任務(wù).

圖2 圖3 圖4

(3)根據(jù)圖4所示裝置實驗中的生成物，探討用不同的操作程序進行噴泉實驗是不是只能噴液體，能不能噴出別的什么物質(zhì)呢？

這種打破學生易產(chǎn)生思維定勢的化學實驗問題，不但學生感到好奇，更增添了課堂實驗教學的生活性和生命力.學生會感悟到化學問題就在生活中，會在思想上形成：化學就是生活.諸如此類的實驗問題題組，就會使課本上一個簡單的實驗教學素材，可以演變出這么多的系列問題題組，這就說明了實驗教學中發(fā)散思維的重要性.

總之，只要教師勤于思考和挖掘教材實驗素材內(nèi)容，善于從多角度觀察、聯(lián)想、歸納、推理，啟發(fā)學生找到解決問題的更多思維通路，就能做到舉一反三.從而形成了知識網(wǎng)絡(luò)，構(gòu)建起一個認知結(jié)構(gòu)，以利于學生思維深刻性的形成，做實了農(nóng)村中學化學實驗高效課堂的教學.