□ 賈亞男

視頻直播興起于2016年。隨著時(shí)間的發(fā)展，直播的內(nèi)容形式呈現(xiàn)出多樣化的態(tài)勢(shì)，比如游戲直播、吃食直播、戶外直播、學(xué)習(xí)直播等，各種形式異彩紛呈，滿足各類人群的精神需求?！皩W(xué)習(xí)直播”正是在視頻直播快速發(fā)展后興起的一種日常慢直播形態(tài)，主播通過(guò)直播平臺(tái)分享學(xué)習(xí)過(guò)程，吸引受眾觀看乃至一起進(jìn)行學(xué)習(xí)，形成“云課堂”。這類直播不同于其他娛樂(lè)類或言語(yǔ)類直播，這是一種將“后臺(tái)”搬到“前臺(tái)”的直播內(nèi)容，顛覆了以往的直播含義。

一、陪伴式學(xué)播概況

2016年，國(guó)內(nèi)最早出現(xiàn)的“學(xué)習(xí)直播”是一位在德國(guó)法蘭克福讀書(shū)的學(xué)生Nicole在嗶哩嗶哩彈幕網(wǎng)（以下簡(jiǎn)稱B站）首次直播自習(xí)。從2017年起出現(xiàn)越來(lái)越多的學(xué)習(xí)直播和學(xué)習(xí)相關(guān)短視頻。2018年是B站學(xué)習(xí)直播的“爆發(fā)期”。2018年11月，B站CEO陳睿在《數(shù)讀新世代》演講中表明，學(xué)習(xí)直播是B站過(guò)去一年里直播時(shí)長(zhǎng)最長(zhǎng)的品類，共產(chǎn)生了146萬(wàn)小時(shí)、103萬(wàn)次的學(xué)習(xí)直播，吸引了1827萬(wàn)人次參與學(xué)習(xí)，是2017年高考人數(shù)的兩倍。2020年初，B站正式開(kāi)通學(xué)習(xí)區(qū)，使學(xué)習(xí)直播在B站的發(fā)展更加有利。

陪伴式學(xué)播由學(xué)習(xí)主播、直播內(nèi)容和觀看受眾三部分組成。學(xué)習(xí)主播多是考研、考公、考編等有學(xué)習(xí)目標(biāo)的離校青年，缺少學(xué)習(xí)環(huán)境，選擇直播監(jiān)督自己學(xué)習(xí)。而觀看受眾同樣也是有學(xué)習(xí)意愿的人群，尋找學(xué)習(xí)同伴和學(xué)習(xí)氛圍而選擇觀看學(xué)習(xí)直播。陪伴式學(xué)播的門檻并不高，只要有手機(jī)或者電腦，然后進(jìn)行實(shí)名認(rèn)證、下載相關(guān)直播軟件bilibili link、嗶哩嗶哩直播姬，完成幾步操作流程即可進(jìn)行直播，任何人只要有直播想法就可以成為主播。直播時(shí)將鏡頭對(duì)準(zhǔn)學(xué)習(xí)桌面，然后露出上半身（大部分主播選擇不露面），展示學(xué)習(xí)過(guò)程。在直播欄目中，觀眾首先看到直播間的標(biāo)題與封面，標(biāo)題大部分會(huì)指出學(xué)習(xí)目標(biāo)，使受眾決定是否選擇觀看。打開(kāi)直播房間，在頁(yè)面信息框里可以看到主播的個(gè)人信息，比如備考方向、作息時(shí)間等，同時(shí)還可以聽(tīng)到白噪音、輕音樂(lè)等背景音，受眾可以在此找到志同道合的學(xué)習(xí)伙伴。

二、受眾觀看學(xué)習(xí)直播時(shí)獲得的滿足感

（一）陪伴式學(xué)習(xí)滿足

作為“Z世代”的網(wǎng)絡(luò)原住民，當(dāng)代年輕人樂(lè)于接受網(wǎng)絡(luò)上的各種新鮮事物，所以陪伴式學(xué)播的學(xué)習(xí)方式一出現(xiàn)便引起年輕人的極大興趣。另一方面，伴隨著移動(dòng)媒體的興起，當(dāng)代年輕人陷入“群體性孤獨(dú)”的困境，他們不斷地尋求網(wǎng)絡(luò)社群組織，在虛擬空間找尋情感寄托。同時(shí)學(xué)習(xí)也是一個(gè)孤獨(dú)且枯燥的過(guò)程，由于缺少集體學(xué)習(xí)環(huán)境而觀看陪伴學(xué)播，能夠產(chǎn)生一種共同學(xué)習(xí)的陪伴感。主播會(huì)在直播間播放一些輕音樂(lè)、白噪音等，讓受眾在輕松愉悅的環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)。同時(shí)主播會(huì)在直播頁(yè)面列出自己的作息時(shí)間以及學(xué)習(xí)科目，與主播學(xué)習(xí)相同內(nèi)容的受眾可以和主播形成同一頻率，產(chǎn)生共同學(xué)習(xí)的氛圍。主播還會(huì)在頁(yè)面寫(xiě)一些激勵(lì)的話語(yǔ)，讓受眾夢(mèng)回高三時(shí)期的沖刺階段，會(huì)更有感觸，也會(huì)更加有學(xué)習(xí)的勁頭，督促自己對(duì)抗懶惰和拖延。

陪伴式學(xué)播使學(xué)習(xí)行為從孤獨(dú)的現(xiàn)實(shí)空間轉(zhuǎn)換到萬(wàn)人聚集的虛擬部落，受眾因共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)興趣通過(guò)網(wǎng)絡(luò)相互關(guān)聯(lián)，改變了人與人之間的互動(dòng)關(guān)系，受眾在虛擬部落獲得更多的陪伴滿足。而陪伴式學(xué)播通過(guò)構(gòu)建線上自習(xí)室，為受眾提供一種陪伴式學(xué)習(xí)方式，滿足了學(xué)習(xí)與社交的雙重需求，逐漸成為年輕受眾喜愛(ài)的新型學(xué)習(xí)方式。

（二）好奇心滿足

作為一種全新的直播內(nèi)容形式，不少人會(huì)出于好奇心進(jìn)入直播間，甚至在彈幕發(fā)出疑問(wèn)“學(xué)習(xí)還能直播？”，并在此直播間駐足觀察一段時(shí)間，看著主播學(xué)習(xí)。受眾觀看直播還有一種窺探式的滿足心理，很多人在學(xué)習(xí)過(guò)程中，尤其是考研、考公等完全自主的學(xué)習(xí)歷程中，想要了解競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手的學(xué)習(xí)進(jìn)度，如何進(jìn)行學(xué)習(xí)，以及學(xué)什么內(nèi)容。在直播間內(nèi)，時(shí)而有這樣的彈幕內(nèi)容：“主播在學(xué)什么？”“主播看的什么書(shū)？”等。主播有時(shí)會(huì)回答彈幕問(wèn)題，滿足受眾的好奇心。

戈夫曼在“擬劇理論”中指出，人生就是一場(chǎng)表演，每個(gè)人在不同的情境下扮演著不同的角色。他把人們的表演區(qū)域分為前臺(tái)和后臺(tái)，前臺(tái)一般是用來(lái)展示經(jīng)過(guò)修飾的、符合社會(huì)規(guī)范和準(zhǔn)則的角色行為，而后臺(tái)通常是用來(lái)掩飾不能在前臺(tái)表演或者屬于個(gè)體的私密空間。當(dāng)那些私密空間的后臺(tái)被暴露在前臺(tái)時(shí)，直播便成了一個(gè)用戶折射“窺私欲”的場(chǎng)所。屬于后臺(tái)的學(xué)習(xí)行為被搬到前臺(tái)，顛覆了人們的觀念也引起了人們的好奇心，每個(gè)人都想看到別人未曾暴露過(guò)的后臺(tái)。

（三）社交需求滿足

克勞銳2020年各平臺(tái)種草力研究調(diào)查發(fā)現(xiàn)，用戶使用B站的主要用途中，“學(xué)習(xí)知識(shí)或技能”占比超過(guò)4成，“尋找志同道合的小伙伴”占比達(dá)到39%。我們每個(gè)人都處于一定的社會(huì)關(guān)系中，都離不開(kāi)與他人的互動(dòng)，而學(xué)播又?jǐn)U大了受眾的社交圈。受眾可以隨時(shí)通過(guò)彈幕與其他受眾或主播進(jìn)行互動(dòng)，經(jīng)常活躍的粉絲通過(guò)給主播視頻投幣的方式獲得直播間粉絲牌或成為管理員，行使對(duì)不文明言行進(jìn)行禁言等權(quán)力，無(wú)形中加深了這些目標(biāo)受眾與主播之間的感情，建立起認(rèn)同感。主播還可以建立粉絲群，受眾在群內(nèi)認(rèn)識(shí)共同學(xué)習(xí)的朋友，相互分享學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)資料，發(fā)泄情緒，獲取個(gè)人所需的社會(huì)支持與情感慰藉。

涂爾干認(rèn)為，儀式可以強(qiáng)化社會(huì)成員個(gè)體從屬于集體的觀念，讓人們保有信仰和信心，從而使共同體繼續(xù)維持下去。在直播間內(nèi)，受眾可以通過(guò)投幣或送禮物認(rèn)領(lǐng)自己的粉絲牌，加入粉絲群，或成為直播間管理員，管理直播間內(nèi)的不文明言論，這些被賦予的權(quán)利使粉絲產(chǎn)生了高度的身份認(rèn)同感。直播間內(nèi)會(huì)有固定的學(xué)習(xí)與休息時(shí)間，學(xué)習(xí)與生活的界限明晰，開(kāi)播時(shí)會(huì)有“打卡”“簽到”等，正式開(kāi)始一天的學(xué)習(xí)，關(guān)播時(shí)會(huì)彈幕留言“晚安”等文字，這種儀式化的學(xué)習(xí)方式讓受眾有信念且有信心持續(xù)進(jìn)行學(xué)習(xí)行為?？铝炙乖谄洹盎?dòng)儀式鏈”理論中指出，參與者通過(guò)共同關(guān)注焦點(diǎn)和共享情感狀態(tài)這一過(guò)程獲得情感能量，產(chǎn)生高度的群體認(rèn)同。在直播間進(jìn)行學(xué)習(xí)的受眾多是缺少集體學(xué)習(xí)的環(huán)境，渴求在直播間成為群體成員，與眾多受眾一起學(xué)習(xí)交流，分享自己的情感與觀點(diǎn)。受眾在直播間內(nèi)發(fā)送的彈幕也是以朋友般的語(yǔ)氣與主播交流，這種親切的交往方式增強(qiáng)了主播與受眾之間的黏性，產(chǎn)生群體認(rèn)同感。

（四）勵(lì)志情緒滿足

B站的學(xué)習(xí)區(qū)設(shè)定和大量學(xué)習(xí)視頻投放，使B站成為一個(gè)名副其實(shí)的學(xué)習(xí)平臺(tái)。2020年8月31日，DT財(cái)經(jīng)聯(lián)合嗶哩嗶哩發(fā)布的《2020視頻趨勢(shì)洞察報(bào)告：視頻，5G時(shí)代的通用語(yǔ)言》指出，2019年，有超過(guò)8600萬(wàn)“學(xué)生”在B站上學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)直播正是大量有學(xué)習(xí)意愿的個(gè)體相聚于此，通過(guò)觀看主播學(xué)習(xí)行為，看到主播努力上進(jìn)的模樣，自然而然地產(chǎn)生“模仿”行為。塔爾德在其作品《模仿的法則》中提出，“模仿是最基本的社會(huì)現(xiàn)象，在人的社會(huì)化過(guò)程中具有重要的影響”。所以，這種有意或無(wú)意的積極模仿行為使受眾產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，這也正是受眾觀看學(xué)習(xí)直播的原因。

在B站的陪伴學(xué)習(xí)直播欄目中，主播開(kāi)播時(shí)間很早，基本都在早晨七點(diǎn)以前，更有甚者五點(diǎn)便開(kāi)始直播學(xué)習(xí)，這種行為往往會(huì)誘發(fā)“第三人效果”，受眾會(huì)認(rèn)為這種激勵(lì)會(huì)對(duì)他人產(chǎn)生巨大的效果，因而產(chǎn)生脫離群體、“原地踏步”的不安和焦慮感，從而積極參與進(jìn)來(lái)。在直播間內(nèi)，主播與受眾之間會(huì)相互問(wèn)候與鼓勵(lì)，學(xué)播的陪伴和粉絲群內(nèi)的相互安慰有利于他們對(duì)抗學(xué)習(xí)中的負(fù)面情緒。這種直接觀看別人學(xué)習(xí)的現(xiàn)場(chǎng)感遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)網(wǎng)絡(luò)文字的激勵(lì)，因?yàn)槭鼙娫谶@個(gè)虛擬部落里感受到真實(shí)的人與事，這種真實(shí)感所帶來(lái)的情感體驗(yàn)使受眾獲得信心與勇氣。

三、結(jié)語(yǔ)

直播一直都作為娛樂(lè)形式存在于大眾腦海之中，形成刻板成見(jiàn)。而學(xué)習(xí)這種嚴(yán)肅且認(rèn)真的內(nèi)容似乎很難與直播相聯(lián)系，質(zhì)疑聲也隨之而來(lái)。部分人認(rèn)為在兼顧直播和表演式學(xué)習(xí)雙重問(wèn)題的情況下怎么會(huì)堅(jiān)持學(xué)習(xí)本心？伴隨著網(wǎng)絡(luò)成長(zhǎng)起來(lái)的原住民早已習(xí)慣并欣然接受新型學(xué)習(xí)方式，而且這種長(zhǎng)時(shí)間的自我表演式學(xué)習(xí)，無(wú)形中改變了不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高了學(xué)習(xí)效率，具有積極的促進(jìn)作用。不可否認(rèn)的是，受眾會(huì)對(duì)此產(chǎn)生媒介依賴感，在融入現(xiàn)實(shí)環(huán)境時(shí)或許會(huì)產(chǎn)生一定的困難。對(duì)于主播來(lái)說(shuō)，他們也會(huì)為了吸引受眾而精心設(shè)計(jì)直播間，維持自己的前臺(tái)理想形象，過(guò)分強(qiáng)調(diào)于此而改變學(xué)習(xí)初衷。但不同于娛樂(lè)直播，陪伴式學(xué)播的根本目的是督促學(xué)習(xí)，而非做秀。因此，主播需把握好運(yùn)營(yíng)直播間和學(xué)習(xí)的時(shí)間，警惕為了直播而學(xué)習(xí)的誤區(qū)，受眾也要理性對(duì)待學(xué)習(xí)直播。

5G時(shí)代，直播技術(shù)越發(fā)成熟、畫(huà)質(zhì)更加清晰、時(shí)延性更低，使受眾觀看體驗(yàn)更佳，這從技術(shù)層面大大增加了陪伴式學(xué)播的吸引力。同時(shí)，陪伴式學(xué)播也受到新冠肺炎疫情環(huán)境的影響，掀起了一場(chǎng)學(xué)習(xí)方式的變革。這種新型的學(xué)習(xí)方式跨越了空間，將私人化的學(xué)習(xí)行為放到前臺(tái)，建構(gòu)了新的學(xué)習(xí)環(huán)境。