曹占成

(甘肅省廣播電視大學(xué)白銀區(qū)工作站 730900)

核心素養(yǎng)下，高中化學(xué)的課堂教學(xué)中需注重新課程理念的落實(shí)，并呈現(xiàn)出新課程的“基礎(chǔ)性”、“選擇性”、“基礎(chǔ)性”，并從各個(gè)視角與層面建構(gòu)相應(yīng)的內(nèi)容體系，并設(shè)置多樣化課程模塊.高中階段的化學(xué)主要分成必修與選修不同的兩個(gè)層次學(xué)習(xí)階段.對(duì)于不同模塊而言，其教育價(jià)值也是不同的，且有著不同的功能定位.必修為初步建立，選修則屬于系統(tǒng)化認(rèn)識(shí)，在化學(xué)反應(yīng)原理的教學(xué)中，通常存在反應(yīng)方向、能量轉(zhuǎn)化、反應(yīng)限度與速率以及電化學(xué)等各種問題，是與化學(xué)一般規(guī)律性總結(jié)，由此可知，化學(xué)反應(yīng)原理的概念體系教學(xué)中，其教學(xué)定位需明顯高于必修及其他的相關(guān)模塊，并對(duì)復(fù)雜紛繁的現(xiàn)象中所蘊(yùn)含的化學(xué)原理與規(guī)律具有相應(yīng)的認(rèn)識(shí)，并對(duì)學(xué)生自身的思維提出較高的要求，從而使學(xué)生通過知識(shí)框架的建構(gòu)，實(shí)現(xiàn)高效化學(xué)習(xí).

一、化學(xué)反應(yīng)原理概念體系知識(shí)框架建構(gòu)的優(yōu)勢(shì)

化學(xué)反應(yīng)原理概念體系的知識(shí)框架建構(gòu)與人腦的神經(jīng)元結(jié)構(gòu)較為相似，其主要是通過網(wǎng)絡(luò)形式進(jìn)行分析，更注重整體思考的形式，并且展現(xiàn)出主體與中心有關(guān)的相關(guān)因素，并經(jīng)過關(guān)鍵詞與關(guān)鍵內(nèi)容呈現(xiàn)出主體和分支的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，以此使學(xué)生對(duì)化學(xué)反應(yīng)原理的概念體系當(dāng)中零散知識(shí)點(diǎn)形成整體引向發(fā)散性聯(lián)想.知識(shí)框架的建構(gòu)主要是將中心主題作為核心，以連線的形式構(gòu)建相應(yīng)的概念體系，并以連線的形式，通過關(guān)鍵詞呈現(xiàn)出知識(shí)彼此的聯(lián)系，從而使化學(xué)反應(yīng)原理的概念體系實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)化與網(wǎng)絡(luò)化.在知識(shí)框架的建構(gòu)中，可通過不同的顏色描述相關(guān)概念體系，并建構(gòu)知識(shí)體系之間的聯(lián)系，以呈現(xiàn)出全局、立體的思考方式.通過概念體系知識(shí)框架的建構(gòu)，通常能夠使化學(xué)反應(yīng)原理當(dāng)中的抽象規(guī)律與概念得到形象、生動(dòng)的呈現(xiàn)，以便學(xué)生更好地記憶.除此之外，知識(shí)框架的建構(gòu)作為能夠呈現(xiàn)出個(gè)性化的一種學(xué)習(xí)工具，對(duì)化學(xué)反應(yīng)原理相關(guān)概念體系具有相同認(rèn)知的狀況下，每個(gè)學(xué)生所建構(gòu)的知識(shí)框架也會(huì)有所不同，以促使學(xué)生形成相應(yīng)的分析能力以及創(chuàng)新能力.由此可知，將知識(shí)框架的建構(gòu)應(yīng)用于化學(xué)反應(yīng)原理的學(xué)習(xí)當(dāng)中，不僅可以使學(xué)生更好的分析、比較與歸納相關(guān)概念體系，而且還能充分理解到化學(xué)實(shí)驗(yàn)的相關(guān)原理與步驟，從而實(shí)現(xiàn)全局思維模型的建構(gòu).

二、化學(xué)反應(yīng)原理概念體系知識(shí)框架建構(gòu)策略

1.化學(xué)反應(yīng)原理教學(xué)設(shè)計(jì)中的知識(shí)框架建構(gòu)

化學(xué)反應(yīng)原理中的電離平衡通常有著較高的綜合度，在對(duì)該部分的概念進(jìn)行講解時(shí)，通常有著較高的難度，而通過實(shí)驗(yàn)則能提供給學(xué)生真實(shí)材料，更能激發(fā)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)深刻的理解相關(guān)概念知識(shí)，以促使學(xué)生可以對(duì)相關(guān)概念體系實(shí)施構(gòu)建以及重新組合，基于此，可引導(dǎo)學(xué)生能夠設(shè)計(jì)出可以實(shí)現(xiàn)醋酸為弱酸的化學(xué)實(shí)驗(yàn)證明.證明出醋酸是弱酸的化學(xué)實(shí)驗(yàn)雖然看似較為簡(jiǎn)單，但實(shí)際上包含了電離平衡以及鹽類水解等有關(guān)知識(shí)，因此，其對(duì)電離平衡的復(fù)習(xí)極其有效.通過實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)，其不僅有助于學(xué)生對(duì)有關(guān)知識(shí)實(shí)施整理和歸納，并通過概念的比較和分類構(gòu)成相應(yīng)的邏輯順序，對(duì)概念體系的互相關(guān)聯(lián)實(shí)施分析與理解，而且還能經(jīng)過知識(shí)框架的建構(gòu)，深刻地感知與發(fā)現(xiàn)知識(shí)的互相聯(lián)系，并構(gòu)成完整的一個(gè)化學(xué)概念體系.經(jīng)過知識(shí)框架的建構(gòu)，對(duì)化學(xué)概念實(shí)施深入的分析與學(xué)習(xí)，不僅能深化學(xué)生對(duì)相關(guān)化學(xué)知識(shí)的有效認(rèn)識(shí)，而且還能對(duì)相關(guān)化學(xué)概念的提取以及應(yīng)用有著顯著幫助.同時(shí)，經(jīng)過知識(shí)框架的建構(gòu)，還能使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到化學(xué)實(shí)驗(yàn)當(dāng)中包含的化學(xué)概念并非是單一的認(rèn)知以及記憶，還能形成有關(guān)聯(lián)性的一個(gè)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，從而使學(xué)生運(yùn)用相關(guān)化學(xué)知識(shí)的同時(shí)，能夠?qū)崿F(xiàn)準(zhǔn)確提取，并實(shí)現(xiàn)靈活應(yīng)用.

2.化學(xué)反應(yīng)原理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的知識(shí)框架建構(gòu)

高中化學(xué)的教材當(dāng)中，對(duì)《化學(xué)反應(yīng)原理》中的弱電解電離平衡相關(guān)知識(shí)開展講解時(shí)，可依據(jù)教材要求，對(duì)相關(guān)知識(shí)實(shí)施交流與討論，以此指導(dǎo)學(xué)生通過化學(xué)平衡原理對(duì)電離平衡的全過程實(shí)施分析，以促使學(xué)生可以充分認(rèn)識(shí)電離平衡屬于特殊化的一種化學(xué)平衡.想要使學(xué)生更充分的體會(huì)到弱電解質(zhì)存在的電離平衡，并建構(gòu)相應(yīng)的化學(xué)知識(shí)網(wǎng)，部分化學(xué)教師在對(duì)弱電解質(zhì)中的電離教學(xué)開展講解時(shí)，都會(huì)設(shè)計(jì)些電離平衡存有的實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證以及對(duì)于電離平衡造成影響的實(shí)驗(yàn)，并引導(dǎo)學(xué)生親眼看到平衡移動(dòng)的現(xiàn)象，同時(shí)，化學(xué)教師在對(duì)電離平衡的概念進(jìn)行講解時(shí)，大部分可通過實(shí)驗(yàn)對(duì)電解質(zhì)平衡的存在實(shí)施驗(yàn)證，但是，教學(xué)的重點(diǎn)則是電離度以及電離常數(shù)的教學(xué)，學(xué)生通常會(huì)在電離平衡發(fā)生改變之后，對(duì)弱電解質(zhì)產(chǎn)生的變化不清晰，這就致使在具體教學(xué)中，通常會(huì)覺得沒有有效處理好整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程，并造成學(xué)生自身的思維混亂，因此，在具體教學(xué)中，化學(xué)教師可以把醋酸電離的相關(guān)影響因素與對(duì)電解質(zhì)造成的影響，建構(gòu)相應(yīng)的知識(shí)框架，從而使學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)具有清晰的認(rèn)知，并認(rèn)識(shí)到化學(xué)知識(shí)的本質(zhì).

3.化學(xué)反應(yīng)原理綜合性實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的知識(shí)框架建構(gòu)

高中化學(xué)的化學(xué)反應(yīng)原理開展實(shí)驗(yàn)操作當(dāng)中，中和滴定為五個(gè)基本操作的實(shí)驗(yàn)，也是高中階段三個(gè)定量實(shí)驗(yàn)，屬于具備綜合性的實(shí)驗(yàn).該部分內(nèi)容通常囊括了物質(zhì)的pH、物質(zhì)量濃度計(jì)算、酸堿指示劑變色范圍以及應(yīng)用滴定的有關(guān)知識(shí)，并經(jīng)過對(duì)中和滴定實(shí)施定量分析，以促使學(xué)生體會(huì)到化學(xué)研究當(dāng)中的定量分析.在化學(xué)反應(yīng)原理的實(shí)驗(yàn)當(dāng)中，通常包含了較多的實(shí)驗(yàn)試劑以及實(shí)驗(yàn)儀器，且實(shí)驗(yàn)步驟也較為繁瑣，但最后做出的判斷卻無法有效理解，且需要實(shí)現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo)相對(duì)較多，由于綜合因素造成的影響，就會(huì)使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)當(dāng)中出現(xiàn)混亂狀況，在實(shí)驗(yàn)當(dāng)中也會(huì)時(shí)常犯錯(cuò)，比如，讓學(xué)生能夠在椅子上坐著仰視讀數(shù)，面對(duì)滴定管漏液狀況不能理睬.化學(xué)實(shí)驗(yàn)當(dāng)中出現(xiàn)該混亂狀況的原因是學(xué)生在實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，心理就會(huì)認(rèn)為實(shí)驗(yàn)較為復(fù)雜，腦海當(dāng)中缺乏清晰思路，無法達(dá)到化學(xué)實(shí)驗(yàn)的相關(guān)要求.經(jīng)過對(duì)化學(xué)反應(yīng)原理的相關(guān)內(nèi)容分析，就能整理得出化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作的相關(guān)思維順序，若通過知識(shí)框架的建構(gòu)，就能把實(shí)驗(yàn)內(nèi)容實(shí)現(xiàn)圖式化，對(duì)實(shí)驗(yàn)的整個(gè)過程進(jìn)行理清，以此更好地把握概念的本質(zhì).通過概念體系的知識(shí)框架建構(gòu)，學(xué)生就能經(jīng)過關(guān)鍵詞以及有關(guān)圖案促使實(shí)驗(yàn)全部脈絡(luò)更清晰，準(zhǔn)確把握實(shí)驗(yàn)中的內(nèi)在邏輯.因此，在高中化學(xué)反應(yīng)原理的概念體系教學(xué)中，知識(shí)框架的建構(gòu)能夠使學(xué)生清楚的學(xué)習(xí)與把握化學(xué)概念.

綜上所述，核心素養(yǎng)下，高中化學(xué)的教學(xué)不僅需對(duì)學(xué)生掌握化學(xué)知識(shí)的能力進(jìn)行培養(yǎng)，而且還需對(duì)學(xué)生應(yīng)用化學(xué)知識(shí)的能力以及創(chuàng)新能力實(shí)施培養(yǎng)，而將知識(shí)框架建構(gòu)應(yīng)用到高中化學(xué)的化學(xué)反應(yīng)原理當(dāng)中，則能使學(xué)生更明確地了解到化學(xué)概念及其實(shí)驗(yàn)的思路與步驟，并引導(dǎo)學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到化學(xué)概念與概念存在的關(guān)系，從而使學(xué)生在應(yīng)用化學(xué)知識(shí)中，提取到相關(guān)知識(shí)，并促進(jìn)學(xué)生的化學(xué)成績(jī)提高.