文/化州市第一小學(xué) 林名任

2018 年，化州市教育局參考山西等地的成功經(jīng)驗(yàn)和做法，結(jié)合本市教育的實(shí)際情況，提出了“小組合作，自主探究”的課堂教學(xué)模式進(jìn)行課改探索，構(gòu)建化州教育教學(xué)新秩序?！靶〗M合作，自主探究”新課改是以小組探究制取代班級(jí)授課制、以小組為中心的圍座取代以教師為中心的排座，從以教師“教”為中心向以學(xué)生“學(xué)”為中心轉(zhuǎn)變的一場(chǎng)課堂教學(xué)模式新改革?！靶〗M合作，自主探究”數(shù)學(xué)課堂模式是學(xué)生通過親身經(jīng)歷去感受數(shù)學(xué)知識(shí)的魅力，探究數(shù)學(xué)知識(shí)，從而在掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)，輕松地解決生活中遇到的數(shù)學(xué)問題。

一、創(chuàng)設(shè)學(xué)生喜歡的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生探究數(shù)學(xué)的興趣

創(chuàng)設(shè)學(xué)生喜歡的教學(xué)情境目的是為了讓學(xué)生能在輕松的氛圍中開展有層次的探索活動(dòng)。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境一般在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師要讀懂學(xué)生，吃透教材，聯(lián)系生活實(shí)際來激發(fā)學(xué)生的探究興趣。正如我市現(xiàn)在使用的數(shù)學(xué)教科書中，每一個(gè)重點(diǎn)內(nèi)容的呈現(xiàn)都設(shè)計(jì)了“情境+問題串”的形式，力求從學(xué)生喜歡并且與課程有關(guān)的社會(huì)生活情境出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生活中的數(shù)學(xué)問題。寓問題于生活情境中，有利于幫助學(xué)生理解抽象的數(shù)學(xué)問題。

例如：我在教北師大版三年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)《買文具》這節(jié)課時(shí)，在課堂上創(chuàng)設(shè)一個(gè)模擬現(xiàn)實(shí)生活購(gòu)物的情境，讓學(xué)生分組模擬買賣雙方角色進(jìn)行不同的購(gòu)物方案表演，并思考計(jì)算怎樣收錢、找錢的活動(dòng)，從而激發(fā)學(xué)生解決課本中《買文具》的相關(guān)數(shù)學(xué)問題的求知欲望。這樣的問題情境貼近兒童生活實(shí)際，學(xué)生自然喜歡，所以課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)氣氛熱情高漲。

二、創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)

“小組合作，自主探究”模式的課堂教學(xué)，必須是全體學(xué)生積極主動(dòng)參與，而不是面向少數(shù)尖子生的教育，而要真正做到以學(xué)生為主體，就要以小組合作探究的形式展開學(xué)習(xí)，從而提高所有學(xué)生自主探究知識(shí)的能力。因此，在每一節(jié)課堂教學(xué)中，教師必須先思考如何設(shè)計(jì)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，預(yù)計(jì)學(xué)生可能會(huì)提出的數(shù)學(xué)問題，然后以學(xué)生自主探究為主，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題。

例如：在教《長(zhǎng)方體的體積》這節(jié)課時(shí)，我先用有趣的教學(xué)情境引入新課，根據(jù)導(dǎo)學(xué)案的預(yù)先布置，讓學(xué)生先通過小組合作的方式，數(shù)一數(shù)圖中的長(zhǎng)方體共有幾個(gè)1 立方厘米的小正方體組成；再引導(dǎo)學(xué)生通過動(dòng)手操作，小組討論總結(jié)得出長(zhǎng)方體的體積計(jì)算公式：長(zhǎng)方體的體積=長(zhǎng)×寬×高；然后讓學(xué)生分組完成書本課后練習(xí)題來驗(yàn)證以上總結(jié)歸納得到的公式，引導(dǎo)學(xué)生初步理解并運(yùn)用公式來解決簡(jiǎn)單的問題。

三、鼓勵(lì)學(xué)生小組合作，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展

新課改的課堂一般是以六個(gè)人為一個(gè)小組圍座的方式進(jìn)行小組合作探究式教學(xué)。為了均衡發(fā)展，各個(gè)小組內(nèi)每個(gè)成員之間原來的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)成績(jī)以及個(gè)性都存在很大的差異。對(duì)于各個(gè)小組中的后進(jìn)生，教師要從思想上去鼓勵(lì)他們主動(dòng)、大膽地向優(yōu)秀的同學(xué)學(xué)習(xí)和請(qǐng)教；及時(shí)抓住他們的每一個(gè)閃光點(diǎn)，在課堂上多提一些比較簡(jiǎn)單的問題讓他們完成并及時(shí)給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，提升他們學(xué)習(xí)的自信心和成就感。而對(duì)于每個(gè)小組中學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生（一般是正、副組長(zhǎng)），老師要多鼓勵(lì)他們學(xué)會(huì)做小老師，在班上為他們樹立威信，要求他們積極幫助同伴。

“小組合作，自主探究”課堂教學(xué)模式是重過程、重參與的學(xué)習(xí)方式。它不是一種形式，而是學(xué)生在小組合作交流中獲取知識(shí)的一個(gè)過程，從發(fā)現(xiàn)問題、分析問題到最后解決問題，學(xué)生充分發(fā)揮了自己的特長(zhǎng)，呈現(xiàn)了自己的個(gè)性，煥發(fā)了自己的潛力，輕松地掌握了知識(shí)。

總之，在新課改的數(shù)學(xué)課堂中，每個(gè)學(xué)生都能得到尊重，絕大部分學(xué)生都能積極參與小組學(xué)習(xí)探究，很好地培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性和自信心。這樣的課堂激發(fā)了學(xué)生的探究熱情，有效地提高了教學(xué)質(zhì)量；這樣的課堂，正是我們“小組合作，自主探究”的課堂教學(xué)模式新課改的追求目標(biāo)。