郭小杰

(河南省許昌工商管理學校 461000)

平拋運動在普通高中的物理教學中也是極為重要的教學內(nèi)容，對于學生的基礎(chǔ)知識掌握能力有著極高的要求.但由于中職學生基礎(chǔ)知識掌握水平存在極大的差異性，為此教師需根據(jù)學生的實際發(fā)展情況，針對學生的物理學習基礎(chǔ)，制定中職學生的物理分層教學.教師需轉(zhuǎn)變以往的教學觀念，將分層教學手段融入中職物理教學中，結(jié)合中職學生的學習特點以及物理學習基礎(chǔ)制定分層教學計劃，為學生的后續(xù)發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ).

一、分層教學模式概述

在實際教學過程中，教師需要根據(jù)學生的實際發(fā)展情況以及個人特征，開展針對性的教學方法，制定針對性的教學計劃，在充分發(fā)揮學生個人特長的情況下推動學生發(fā)展.分層教學也可被理解為因材施教，教師根據(jù)學生的個人特征制定完善的教學策略，確保教學計劃的開展在學生知識能力掌握的范圍之內(nèi)，全面推動學生的整體進步發(fā)展.

二、中職物理分層教學模式應用策略

1.實現(xiàn)中職學生分層

中職物理教師需做好教學班級學生的基本情況調(diào)查，全面細致分析班級內(nèi)不同學生物理知識的掌握情況，根據(jù)學生物理知識掌握能力的不同進行分層.物理知識掌握能力好、物理知識接受能力強的學生為高層次，學習成績中等以及學習能力不穩(wěn)定的學生為中層次，學習主動性差以及學習負面情緒高的學生為低層次.在學生分層的基礎(chǔ)上，采取學習互助小組的形式進行互助學生，在分層教學的基礎(chǔ)上，讓不同層次的學生都能獲得良好的課堂學習體驗，有效激發(fā)學生的課堂學習積極性.

中職學生受到個體因素、認知能力以及學習能力等相關(guān)因素的影響，不同學生的學習速度以及理解能力存在一定差異性，為此教師可根據(jù)學生之間的個體差異開展平拋運動分層教學，提升中職學生物理教學的教學質(zhì)量.如教師在講解有關(guān)“平拋運動豎直方向運動規(guī)律”知識點時，對不同分層學生的學習小組進行差異性知識點教學.對于高層次物理學習小組而言，教師指導該層次學生小組開展高難度知識點的學習，借助平拋豎落儀引領(lǐng)學生進行小組探究式學習，進而培養(yǎng)學生的思維能力.對于中層次物理學習小組而言，教師主要對學生進行平拋豎直方向的自由落體運動知識教學，在教學過程中確保學生能夠全面掌握相關(guān)物理知識.對于低層次物理學習小組而言，教師需對其進行基礎(chǔ)知識教學，時刻對該層次學生小組進行鼓勵.需要注意的是，教師在開展平拋運動物理知識教學過程中，教師需鼓勵小組與小組之間的探討學習，在小組合作探索過程中激發(fā)學生的物理知識學習興趣.

2.實現(xiàn)教學目標分層

中職物理教學目標的分層，則是教師根據(jù)不同層次的學生制定不同的中職物理教學目標，借助不同層次的教學目標提升學生的學習能力.

在平拋運動課程知識的分層物理教學進程中，教師需要為不同層次的學生設(shè)定不同的教學目標，確保學生能夠更好的完成教學任務(wù).對于低層次中職學生而言，教師僅需要講解重點基礎(chǔ)知識、物理公式以及運動發(fā)生原理，設(shè)計物理知識教學的記憶目標，讓低層次學生針對平拋運動的基礎(chǔ)性知識進行全面性學習，夯實低層次學生的基礎(chǔ)物理知識掌握能力.對于中層次中職學生而言，教師需在教學過程中設(shè)定學生基礎(chǔ)知識學習目標以及學習方式改進目標，即學生在學習平拋運動基礎(chǔ)物理知識的基礎(chǔ)上，還需分析自身學習進程中的不足之處，針對性的改進自身學習方式，提升中層次中職學生物理知識學習水平以及物理知識理解能力，滿足中層次中職物理教學目標要求.對于高層次中職學生而言，教師需設(shè)定對高層次中職學生的綜合能力培養(yǎng)的教學目標，如培養(yǎng)高層次中職學生平拋水平方向位移公式的實際應用能力，即不同條件下都能靈活應用平拋水平方向位移公式解決問題的能力，此外還需要培養(yǎng)高層次中職學生創(chuàng)造型思維能力.

3.實現(xiàn)教學策略分層

物理教師需要根據(jù)不同的教學目標設(shè)置針對性的教學策略.教師在問題設(shè)計與課后作業(yè)布置過程中，需對學生物理知識的掌握情況進行把控，確保設(shè)計的問題以及布置的作業(yè)既能提升學生的整體物理學習水平，又可實現(xiàn)學生的個體化發(fā)展.對高層次的學生需培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，對中層次學生需提升學生的問題分析能力以及問題解決能力，對于低層次學生則僅要求其能達到既定教學目標即可.

在平拋運動課程知識教學過程中，教師需要根據(jù)學生的學習能力進行分層次問題設(shè)計.如對低層次中職學生進行物理知識提問時，可向?qū)W生提問“平拋運動的豎直運動位移公式為？”此類的問題.對于中層次中職學生進行物理知識提問時，可向?qū)W生提問“平拋運動的軌跡為？”此類的難度系數(shù)稍高的問題.對于高層次中職學生進行物理知識提問時，可讓學生解決平拋運動軌跡的曲線圖繪制此類的問題，提升學生的綜合應用能力.

在平拋運動課程知識教學的課后作業(yè)布置時，需根據(jù)不同層次學生的學習能力設(shè)計不同層次的課后作業(yè)，在滿足學生學習需求的前提下，還能有效解決作業(yè)抄襲問題.布置低層次中職學生課后作業(yè)時，可布置簡單性的帶入平拋公式便能解決問題的課后作業(yè)，提升學生對基礎(chǔ)知識的理解程度.布置中層次中職學生課后作業(yè)時，可布置難度系數(shù)稍高的平拋公式應用的課后作業(yè)，提升學生平拋公式的應用能力.布置高層次中職學生課后作業(yè)時，可向?qū)W生布置創(chuàng)新型的課后作業(yè)，引領(lǐng)學生將學習的物理知識綜合性的應用至問題解決中.

4.實現(xiàn)教學評價分層

教師在分層教學模式應用一段時間后，采取分層教學評價手段，針對不同層次學生的教學要求以及教學特點設(shè)定教學評價指標，實現(xiàn)對學生的橫向比較以及縱向比較，對學習物理知識的中職學生的學習情況進行全面考察分析，確保學生能夠獲得良好的物理學習體驗，培養(yǎng)中職學生學習物理知識的自信心.

平拋運動課程知識教學評價的設(shè)計，是對學生教學問題的系統(tǒng)化處理，也是對學生知識學習情況的評價.因此在設(shè)計教學評價中，需對教師的設(shè)計思路、學生的學習探究情況以及問題設(shè)計的合理性等相關(guān)內(nèi)容出發(fā)，同時，教師還需要對不同層次學生既定教學目標的完成情況進行評價，為下一步分層教學模式的應用奠定基礎(chǔ).

總之，在中職物理分層教學中，物理教師需實現(xiàn)中職學生分層、教學目標分層、教學策略分層以及教學評價分層，提升對中職學生物理教學的針對性，推動中職院校物理教學改革進程.