李 新

(江蘇省如東高級中學(xué) 226400)

以往的高中數(shù)學(xué)教學(xué)模式古板單一,已跟不上如今現(xiàn)代化教育教學(xué)的發(fā)展步伐,與學(xué)生的學(xué)習(xí)成長及未來發(fā)展不相符.因此,高中數(shù)學(xué)教學(xué)急需進(jìn)行變革與創(chuàng)新,將教學(xué)目標(biāo)定位在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)形成的層面上,優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)方法，在實(shí)踐應(yīng)用過程中培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng),促進(jìn)高中生數(shù)學(xué)綜合能力的全面提升.

一、核心素養(yǎng)的養(yǎng)成及重要性

發(fā)展核心素養(yǎng)主要指讓學(xué)生必須具備關(guān)鍵能力和必備品質(zhì)，并可以借助關(guān)鍵能力與必備品質(zhì)促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，而高中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的數(shù)據(jù)分析、數(shù)學(xué)運(yùn)算等能力的培養(yǎng)，影響到高中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效率，教師一定要將培養(yǎng)核心素養(yǎng)放在傳授知識的基礎(chǔ)之上，把學(xué)習(xí)與應(yīng)用緊密結(jié)合起來，組織豐富的數(shù)學(xué)教學(xué)活動，在幫助學(xué)生提高數(shù)學(xué)成績的同時為國家培養(yǎng)全方面適應(yīng)未來社會發(fā)展的人才.高中生經(jīng)歷了小學(xué)和初中，無論是身體上還是心智上都趨于成熟了，在這一階段落實(shí)高中生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，對于即將邁進(jìn)大學(xué)、步入社會的他們顯得尤為重要，因此需要高中數(shù)學(xué)教師予以重視.

二、高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)存在的問題

1.教學(xué)理念滯后

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師依舊采取傳統(tǒng)填鴨式教學(xué)模式，并未及時更新教學(xué)理念，無法做到與時俱進(jìn).雖然培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)已經(jīng)成為高中數(shù)學(xué)教學(xué)的必然要求，但部分教師思想較為陳舊，在教學(xué)過程中仍然將成績作為考核學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn).高中數(shù)學(xué)是高考分值占比較大的學(xué)科，為在高考中獲得優(yōu)異成績，教師利用題海戰(zhàn)術(shù)讓學(xué)生不斷的練習(xí)，加大學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力.部分學(xué)生不堪重負(fù)，喪失數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，甚至在課堂上聽之任之，數(shù)學(xué)成績反而下降.教師講解，學(xué)生聽講、教師提問學(xué)生回答的教學(xué)模式已經(jīng)無法適應(yīng)新時期的教學(xué)要求.素質(zhì)教育背景下，要求教師成為課堂教學(xué)的輔助者，而學(xué)生作為課堂的主體，教學(xué)活動應(yīng)當(dāng)圍繞學(xué)生，而不是將學(xué)生推開，這也體現(xiàn)出高中數(shù)學(xué)教師對核心素養(yǎng)概念的理解上的不足.

2.教學(xué)過程針對性不強(qiáng)

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師面對高考壓力，希望將課堂時間充分利用，讓學(xué)生掌握更多豐富的知識，因此，灌輸式教學(xué)模式依舊在各類高中存在，學(xué)生的身心壓力巨大.但這種灌輸式教學(xué)模式的針對性不強(qiáng)，學(xué)生無法根據(jù)自己需求的內(nèi)容進(jìn)行選擇，而是教師以自己的認(rèn)識對知識進(jìn)行補(bǔ)充，教學(xué)后學(xué)生的空缺無法有效填補(bǔ)，反而會增加學(xué)習(xí)漏洞.這種課堂教學(xué)模式不利于完成課堂教學(xué)目標(biāo)，無法培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng).

3.初高中知識沒有有效銜接

在高中數(shù)學(xué)中滲透的知識均是難度較大的知識，與初中知識相比差異較大，但初中與高中在知識上也具有相似點(diǎn)，教學(xué)內(nèi)容變化較大，學(xué)生往往無法適應(yīng)，學(xué)生容易出現(xiàn)前面的知識沒有學(xué)會后邊的學(xué)習(xí)已經(jīng)接踵而至的情況.教師遵循課本內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，并沒有將高中數(shù)學(xué)知識進(jìn)行生活化處理，導(dǎo)致學(xué)生在進(jìn)入高中后對高中數(shù)學(xué)知識的接受能力不強(qiáng).在講解習(xí)題過程中，高中數(shù)學(xué)教師也是以傳統(tǒng)的方式進(jìn)行講解，沒有根據(jù)學(xué)生的興趣愛好，選擇一些生活化的習(xí)題，導(dǎo)致整體教學(xué)質(zhì)量不佳，讓學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理.

三、高中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的養(yǎng)成路徑

1.更新教學(xué)觀念,加強(qiáng)能力培養(yǎng)

應(yīng)試教育下的高中數(shù)學(xué)教學(xué)以提高考試分?jǐn)?shù)為主要目標(biāo),通常使用的方法就是題海戰(zhàn)術(shù),不關(guān)注學(xué)生之間的差異性,盲目地講題,學(xué)生的數(shù)學(xué)思維沒有得到很好的開發(fā).要提高學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng),教師在傳授解題方法的時候要兼顧全局,不能只針對成績較好的同學(xué)來講解，否則成績較差的學(xué)生跟不上老師的思路，喪失對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣和信心,影響學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升,也與“面向全體學(xué)生”的課程改革要求相悖.在核心素養(yǎng)培養(yǎng)的目標(biāo)下,高中數(shù)學(xué)教師要對教學(xué)觀念進(jìn)行升級改造，不能繼續(xù)把教學(xué)重心放在灌輸知識上，還要注重培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)據(jù)分析能力，在實(shí)際生活中應(yīng)用數(shù)學(xué)解決問題的能力，在學(xué)習(xí)與應(yīng)用過程中逐步養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)和鉆研的學(xué)習(xí)習(xí)慣,促進(jìn)核心素養(yǎng)的形成.因此,教師要根據(jù)高中學(xué)生的性格特征和個性需求，有目標(biāo)有方向的為學(xué)生提供教學(xué)服務(wù)，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的養(yǎng)成.

2.創(chuàng)新教學(xué)模式,培養(yǎng)核心素養(yǎng)

高中數(shù)學(xué)教學(xué)模式的創(chuàng)新關(guān)乎核心素養(yǎng)的成功培養(yǎng),教師在數(shù)學(xué)課堂中需要與學(xué)生建立有效的溝通,形成良好互動的課堂氛圍,才能提高教學(xué)效率.在以往的高中數(shù)學(xué)教學(xué)中,先是老師照本宣科,然后學(xué)生做相應(yīng)的習(xí)題鞏固和應(yīng)用知識,這種學(xué)習(xí)模式往往學(xué)生收獲不大.教師可以在教學(xué)展示中加強(qiáng)與學(xué)生的互動交流,讓學(xué)生積極參與討論和總結(jié),這樣一來,不僅教師能夠在學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋中不斷調(diào)整自己的教學(xué)策略,同時讓學(xué)生更多的參與到教學(xué)中來,鍛煉學(xué)生在集體中敢于發(fā)表自己觀點(diǎn)的勇氣,培養(yǎng)學(xué)生互助合作的學(xué)習(xí)意識,提升學(xué)生的思考和表達(dá)能力,讓學(xué)生真切地感受到自己是創(chuàng)造課堂學(xué)習(xí)的主人.

3.聯(lián)系生活實(shí)際,拓展教學(xué)內(nèi)容

當(dāng)前高中生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)仍然以高考成績?yōu)橹?學(xué)生平時練習(xí)的題目和內(nèi)容都是針對高考的考點(diǎn)和題型,嚴(yán)重缺少與現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系以及在生活中的應(yīng)用.高中的數(shù)學(xué)知識相對小學(xué)和初中而言比較復(fù)雜和抽象,學(xué)生單憑以往的知識和經(jīng)驗(yàn)不能深入理解透徹.因此,教師在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中,可以靈活轉(zhuǎn)變課堂的教學(xué)內(nèi)容,應(yīng)用生活化的教學(xué)方式,在課本案例中拓展延伸一些生活中與之類似的問題,把抽象的數(shù)學(xué)知識轉(zhuǎn)變成看得見摸得著的生活內(nèi)容，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)效率會大大提升.在現(xiàn)代化的教學(xué)中,多媒體受到各科老師的歡迎,高中數(shù)學(xué)教師不要忽視這個重要的教學(xué)工具，通過多媒體播放與實(shí)際生活相關(guān)的數(shù)學(xué)案例,學(xué)生更能形象直觀性地學(xué)習(xí)知識.比如《概率》這一數(shù)學(xué)概念,光看書本的定義內(nèi)容并不能很準(zhǔn)確的抓住其中的數(shù)理邏輯,往往需要通過舉例子引導(dǎo)學(xué)生去思考與總結(jié)概念的具體含義,這個時候就可以與日常生活聯(lián)系起來,通過舉一些學(xué)生平時比較關(guān)注和感興趣的實(shí)際生活案例,激發(fā)他們探究學(xué)習(xí)的熱情,同時可以借助多媒體的播放,幫助學(xué)生更加具體形象的理解和掌握“概率”的含義,在整個過程中學(xué)生的核心素養(yǎng)得到了提升.

4.改進(jìn)教學(xué)評價體系,促進(jìn)學(xué)生發(fā)展

教學(xué)評價體系的有效性影響到教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn),同時對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)起到關(guān)鍵作用.現(xiàn)階段高中數(shù)學(xué)教師所采用的評價方法大多刻板機(jī)械,許多教師只是走個過場完成教學(xué)步驟,起不到真正的作用,現(xiàn)代化的教學(xué)評價體系需要更加全面化,除了教師對學(xué)生進(jìn)行評價,還要加強(qiáng)學(xué)生與學(xué)生之間的相互評價.在學(xué)生進(jìn)行分組合作學(xué)習(xí)時,教師要引導(dǎo)學(xué)生對彼此之間進(jìn)行評價,學(xué)會多角度分析問題,在學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)時,幫助學(xué)生形成對自己進(jìn)行評價的習(xí)慣，讓學(xué)生認(rèn)識并修正自我，這有助于學(xué)生核心素養(yǎng)的快速提升.另外,教師對學(xué)生的評價,需要改變以往只對學(xué)習(xí)結(jié)果的評價，增加對學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)過程的評價.還可以利用多種評價方式，例如對具體表現(xiàn)的贊揚(yáng)、頒發(fā)獎品等等,讓學(xué)生從各個方面發(fā)現(xiàn)并學(xué)習(xí)別人的優(yōu)點(diǎn),促進(jìn)自身的成長和發(fā)展.

四、高中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的實(shí)踐應(yīng)用

高中數(shù)學(xué)相對而言較為枯燥,若將教學(xué)實(shí)踐與實(shí)際生活結(jié)合起來,可以很好的訓(xùn)練學(xué)生的數(shù)學(xué)抽象思維.例如,在學(xué)習(xí)《曲線與方程》內(nèi)容時,通過教師的實(shí)驗(yàn)操作,學(xué)生理解到物體在被平拋出去后受重力掉落下來的運(yùn)動過程就是書本上介紹的拋物線運(yùn)動,學(xué)生利用抽象思維，學(xué)會把拋物線運(yùn)動規(guī)律應(yīng)用到曲線與方程中,快速找到解題的方法和結(jié)果.另外,數(shù)學(xué)建模也是高中生需要重點(diǎn)提升的一個核心素養(yǎng),建模能力能幫助學(xué)生將復(fù)雜的數(shù)學(xué)問題簡單化,更好地學(xué)習(xí)和掌握數(shù)學(xué)知識.例如對于一些結(jié)構(gòu)較為復(fù)雜的物體,教師通過引導(dǎo)學(xué)生將復(fù)雜的物體拆分成簡單的形體,如正方體、長方體、圓柱體的疊加,這樣就能簡單有效的理解復(fù)雜物體的特性.

總之，教師只有根據(jù)數(shù)學(xué)的核心素養(yǎng)去落實(shí)教學(xué)，應(yīng)用現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，才能讓學(xué)生有效的掌握數(shù)學(xué)知識.學(xué)生也能夠更加積極主動的利用身邊各種有效途徑幫助自己核心素養(yǎng)的提高，在新時期的教育教學(xué)中，努力讓自己成為符合社會發(fā)展需要的人才.