羅鳳芳

(江蘇省儀征中學 211400)

自從《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》這份綱領性文件發(fā)布以來，“核心素養(yǎng)”這個話題成了教育工作者所關注的話題，發(fā)展學生的核心素養(yǎng)，既是順應時代發(fā)展的需求，也是提升我國國際競爭力的有利保障，是我國實施“立德樹人”根本任務的重大舉措.而提到發(fā)展學生的核心素養(yǎng)，不僅僅落實在課堂教學層面，學生的作業(yè)設計和完成情況也是重要的一環(huán).作業(yè)的價值不僅僅在于提升學生的核心素養(yǎng)，從學生大腦發(fā)育的角度來說，科學的作業(yè)設計還可以對學生的神經系統(tǒng)實施良性刺激，加強學生對刺激——反應之間的聯(lián)結，提升對知識結構的建構能力.

高中生物學科，體現(xiàn)了對生命現(xiàn)象和生命運用規(guī)律的闡述和論證，它 是自然學科中的基本一門，正在對社會、經濟和人類生活產生越來越深遠的影響.著名教育家夸美紐斯曾經說過：“教育要達到徹底之境界，需要所教科目適當反復和練習.”因此，引導學生通過各類作業(yè)的形式，經歷生物學科知識的發(fā)現(xiàn)、猜想、驗證和總結的過程，習得生物學科知識，形成科學的思維方式，嚴謹?shù)目茖W態(tài)度，是生物學科的教學目標，也是實施教學活動的指導方向.

一、高中生物作業(yè)設計的鮮明特征

1.分層性原則

分層性原則是針對學生發(fā)展情況的不同而提出的科學原則，《普通高中課程標準》明確指出：生物教學要面向全體學生，注重全體學生的全面發(fā)展和能力提升.而高中學生因為先天智力水平的差異，以及后天學習習慣的區(qū)別，在學習能力上是有層次區(qū)分的.如果采用“一刀切”的方式去設計作業(yè)，可能會導致優(yōu)生吃不飽，而后進生吃不消的情況.因此，作業(yè)設計時，要照顧到不同學生的實際需求，根據(jù)學習程度不同，設計出水平等級各異的作業(yè).

對于班級的后進生來說，他們基礎較差，可以布置一些基礎類的題目，鼓勵他們獨立完成，鞏固基礎.而對于班級里的優(yōu)生來說，可以提升作業(yè)難度，多以思考類的題目，即發(fā)展學生思維、拓展學生能力的題型來交給他們，激發(fā)潛能，強化技能.

例如在學習高中生物必修一的“光合作用”時，筆者給學生設置了幾個不同的層次，如學習基礎較差的學生僅需要在鞏固理解的階段，做好發(fā)展，即了解光合作用的定義，對每一塊知識點都能夠做到熟練掌握，如葉綠體的結構，光合作用的過程等等，而對于發(fā)展程度較好，思維比較發(fā)達的學生來說，教師可以給他們設置遷移創(chuàng)新的作業(yè)形式，提升了作業(yè)的要求.

2.多樣性原則

多樣性作業(yè)顧名思義，即作業(yè)不僅僅限于單純的類型，如傳統(tǒng)作業(yè)中的書面作業(yè)，以死記硬背和反復訓練為重點，而是打破思維定勢，注重應用研究，可以給他們設計閱讀類的作業(yè)，全面了解生物知識在生產、生活中的運用，可以設計實踐類的作業(yè)，用來驗證生物知識的發(fā)展過程等，形式多樣，引人入勝.

例如在學習人類家族的遺傳病等相關知識時，筆者便鼓勵學生積極展開社會調查，即先天性疾病和家族遺傳病的調查，了解病人的病史和遺傳的規(guī)律等，從而出具實際的調查方案，懂得如何判斷和避免各類遺傳病的發(fā)生.

3.針對性原則

高中生物課堂的作業(yè)設計，是優(yōu)質高效課堂的重要組成部分，是需要教師在認真研讀課程標準，以及本課的教學目標和重難點基礎上而精心設計的，因此，具有很強的針對性.因為生物學科的自然屬性的知識特點，涵蓋內容之廣，作業(yè)類型之多樣，都是和其他學科有很大差別的，因此，教師要依靠每一堂課的特點，設計針對性的作業(yè)，篩選出切實能夠符合學生特點，凸顯學科規(guī)律的作業(yè)，讓學生快樂學習，健康成長.

例如在學習“細胞的增殖”這部分內容時，可以引導學生采用繪制圖表的形式，把生物有絲分裂的過程和儲量變化直接反映出來，體現(xiàn)對知識的綜合整合，促進理解和記憶.

二、高中生物作業(yè)設計的實施舉措

1.立足學科基礎，鞏固教學內容

高中生物學科的核心素養(yǎng)表述中，體現(xiàn)在生命觀念、科學思維、科學探究和社會責任這四大方面，表達了從低到高的發(fā)展模式，它也給作業(yè)設計提出了新的思路和方法，因此，教師在實際設計作業(yè)時，要從學科基礎出發(fā)，要體現(xiàn)對教學內容的復習和鞏固的作用.學科素養(yǎng)的提升恰恰是需要在牢固的知識基礎上發(fā)展而來，只有掌握了扎實的高中生物學概念和定義，才能夠為解決實際問題，發(fā)展生物觀念打下根基.

例如談到對學生生命觀念的培養(yǎng)，則需要循序漸進地對學生進行各類基礎知識的學習和鞏固，如病毒的相關知識，如真核生物的結構，再如從細胞到個體的組成單位，從而逐步形成結構與功能的意識，進化和適應的觀點，為形成科學思維打下基礎.

2.擴大作業(yè)類型，凸顯知識特點

單純的文本型作業(yè)設計，題型單一，涉及面狹窄，答案唯一，不利于學生發(fā)散思維的激發(fā)，所以，生物的作業(yè)設計要力求多樣，各種豐富類型的作業(yè)交替進行，根據(jù)不同的教學內容，促進學生對知識的理解和掌握，提升學生的全面能力.

在實際作業(yè)設計中，可以布置操作性的作業(yè)、文本性的作業(yè)、探究性的作業(yè)、調查性的作業(yè)等，根據(jù)不同內容，設計不同類型的作業(yè).例如在學習“光合作用”這節(jié)內容時，筆者通過布置閱讀性的作業(yè)，讓學生探究光合作用的發(fā)現(xiàn)過程，通過調查類作業(yè)，幫助學生認識到光合作用在實際生活中的運用等，真正擴大了學生的視野.

3.積極聯(lián)系實際，體現(xiàn)運用價值

高中生物學習的目的是為了能夠靈活運用知識，因此，在作業(yè)設計時，要體現(xiàn)實際的運用價值.教師可以通過生活情境創(chuàng)設，加強生物學知識與現(xiàn)實生活的聯(lián)結，在指導學生實際運用中，完成對所學知識點的檢驗和落實，真正體現(xiàn)科學造福于民的本質.

例如在學習植物的光合作用后，教師可以引導學生探討光合作用和生產生活、植物栽培等方面的聯(lián)系，能夠用學到的知識去解決實際生活中的實際問題，體現(xiàn)生物知識和現(xiàn)實生活之間緊密的關聯(lián)，促使學生愛上學習.

三、基于核心素養(yǎng)的高中生物作業(yè)效果剖析

1.從知識層面上，促進學生生命觀念的培養(yǎng)

教師從核心素養(yǎng)的角度對高中生物作業(yè)進行了全面的定位和設計后，切實提升了作業(yè)的實施效果，打破了固有的思維定勢，激發(fā)學生思維的靈活性和發(fā)散性，也提高了學生參與生物學習的興趣.更是從根本層面上，促進了學生生物核心素養(yǎng)的逐漸養(yǎng)成，首先從知識層面上，引導學生通過形式多樣的作業(yè)內容，建構系統(tǒng)的知識結構，從根本上促進學生生命觀念的培養(yǎng).

例如在教師出示的一道選擇題中，與葉綠體和線粒體有關的說法正確的一項是( )，下面分別出示了幾個選項，都是圍繞著二者的關系展開的，如果學生對葉綠體和線粒體的概念、性質掌握不到位，這道題就很難得分，可以說，學生大體的正確度反映了其生命觀念的差異性.

2.從情景創(chuàng)設中，促進學生科學思維的形成

教師通過具體生動的情境傳授，出示豐富的資料內容，學生會深入探究資料中的內在知識結構，調動思維中的演繹推理能力去解釋說明，利于激發(fā)學生科學思維的形成和發(fā)展.

例如在一道關于二氧化碳的題目表述中，將一株植物放置與密閉的鐘罩中，在某一光照強度下，測試其中二氧化碳的變化量為0，請問這個現(xiàn)象不能說明什么問題？學生會結合光合作用的相關知識，來解決這個問題，思維的訓練得到深化.

3.從實驗探究時，促進學生科學探究的深化

在高中生物教學中，實驗是其中不可或缺的一部分，通過實驗探究，學生會直觀感受到事物形態(tài)、性質、顏色等的變化，進而根據(jù)實驗過程中的各項綜合數(shù)據(jù)，結合實驗結構、過程，展開分析和推理，把握各項實驗取樣和變量等數(shù)值，促進學生科學探究素養(yǎng)的深化.

例如在對光合作用進行的實驗中，教師引導學生確定好實驗過程中不變的部分，分步確定實驗變量，逐步得出科學的實驗結論，逐步引導學生的探究精神向縱深發(fā)展.

4.從聯(lián)系生活中，促進學生社會責任的養(yǎng)成

在生物學核心素養(yǎng)的表述中，社會責任作為其中重要的內容，教師一定要加以重視，要注重生物學習和現(xiàn)實生活的聯(lián)系，在落實知識、檢驗規(guī)律的過程中，促進學生社會責任感的形成.

例如在引導學生研究種植大棚蔬菜的過程中，可以帶學生深入大棚中去采訪種植者，去實地考察大棚種植蔬菜帶來的光照、溫度、濕度等環(huán)境的改善，體驗大棚種植的優(yōu)勢，也能夠體會到農民勞作的辛苦，體會到科技給人民群眾生活帶來的便利等.

基于核心素養(yǎng)發(fā)展的高中生物作業(yè)設計，教師打破了傳統(tǒng)思維，專向分層性、多樣性和針對性，側重于學生對基礎知識的鞏固，拓展了作業(yè)的形式，又能夠注重與生活的緊密聯(lián)系，讓學生及時查漏補缺，揚長避短，提升了學生學習生物的積極性，也增強了學生的自信心.