陳文玲

（長(zhǎng)江工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院 測(cè)繪與信息學(xué)院，武漢 430212）

《工程制圖與識(shí)圖》是測(cè)繪工程專(zhuān)業(yè)必修的一門(mén)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程，通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)，目的是培養(yǎng)學(xué)生繪制和閱讀工程圖紙的能力，同時(shí)開(kāi)發(fā)學(xué)生的空間想象力和空間分析能力，為測(cè)繪專(zhuān)業(yè)面向企業(yè)提供的主要就業(yè)崗位如施工員，放樣員，測(cè)圖員等，培養(yǎng)快速識(shí)讀和繪制工程圖紙的能力，并為后續(xù)課程的實(shí)施提供堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。工程圖是工程技術(shù)界的語(yǔ)言，設(shè)計(jì)人員所有的思想、意圖都通過(guò)圖紙傳達(dá)給施工人員，而施工人員也要通過(guò)圖紙來(lái)理解設(shè)計(jì)人員的意圖[1]。測(cè)繪人員作為設(shè)計(jì)者與施工者的中間傳遞者，掌握?qǐng)D紙的識(shí)讀是一項(xiàng)必備的技能。

一、《工程制圖與識(shí)圖》課程面臨的現(xiàn)狀

（一）課程內(nèi)容多，涵蓋面廣

工程制圖與識(shí)圖課程開(kāi)設(shè)于大一下學(xué)期，共40學(xué)時(shí)。包括識(shí)圖基礎(chǔ)、剖面圖與斷面圖、結(jié)構(gòu)工程圖識(shí)讀、建筑工程圖識(shí)讀、道路工程圖識(shí)讀五個(gè)項(xiàng)目。其涵蓋的內(nèi)容面較廣，知識(shí)點(diǎn)較多，如果面面俱到，將無(wú)法突出本門(mén)課程的重點(diǎn)內(nèi)容，同時(shí)課時(shí)也遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿(mǎn)足要求。而且高職學(xué)生在數(shù)學(xué)思維和幾何位置關(guān)系方面知識(shí)薄弱，空間想象能力較欠缺，在點(diǎn)線(xiàn)面投影及組合體的投影部分就會(huì)花掉大量的課時(shí)去理解和掌握，造成后續(xù)課程的課時(shí)緊張，只能掌握專(zhuān)業(yè)圖識(shí)讀部分的皮毛，無(wú)法更深層次的去分析圖紙的精髓。

（二）單一的教學(xué)手段無(wú)法滿(mǎn)足課程的要求

工程制圖與識(shí)圖課程要求學(xué)生具有較強(qiáng)的三維空間想象力，但是利用板書(shū)與PPT演示教學(xué)的教學(xué)方法具有一定局限性。對(duì)于組合體的投影，結(jié)構(gòu)工程圖等較難理解的內(nèi)容，課件無(wú)法充分的剖析其內(nèi)部結(jié)構(gòu)，而且學(xué)生如果僅僅依靠現(xiàn)有的思維認(rèn)知，很難去融入到本門(mén)課程的學(xué)習(xí)中去，造成學(xué)習(xí)困難、學(xué)生積極性不高的局面。針對(duì)識(shí)圖部分，如果僅僅從課本和練習(xí)冊(cè)中少量的圖紙進(jìn)行識(shí)讀，沒(méi)有經(jīng)過(guò)大量識(shí)讀練習(xí)，就會(huì)僅限于對(duì)局部圖紙的識(shí)讀。如果缺乏與實(shí)際項(xiàng)目相結(jié)合，缺乏與其他專(zhuān)業(yè)課程之間的結(jié)合，就無(wú)法突出其教學(xué)內(nèi)容為測(cè)繪專(zhuān)業(yè)課程服務(wù)的作用，同時(shí)也忽視了該課程在學(xué)生今后工作領(lǐng)域中的重要性。

通過(guò)每年對(duì)畢業(yè)生的反饋調(diào)查和企業(yè)單位對(duì)畢業(yè)生專(zhuān)業(yè)技能需求的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生識(shí)圖技能與行業(yè)需求存在錯(cuò)位，學(xué)生在實(shí)際工作中閱讀圖紙的能力薄弱，將理論與實(shí)際項(xiàng)目的結(jié)合性較差，筆者根據(jù)教學(xué)多年的經(jīng)驗(yàn)，一直著力于研究工程制圖與識(shí)圖的教學(xué)方法，以尋求更有效的教學(xué)改革措施，來(lái)改變教學(xué)過(guò)程中遇到的困境。

二、改革的措施

（一）根據(jù)專(zhuān)業(yè)特色，合理安排課程內(nèi)容

《工程制圖與識(shí)圖》采用以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目式教學(xué)設(shè)計(jì)，每個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)將知識(shí)點(diǎn)和技能穿插在案例或項(xiàng)目中，以案例或項(xiàng)目作為引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生簡(jiǎn)單的畫(huà)圖以及識(shí)圖能力。在內(nèi)容的選擇中，簡(jiǎn)化識(shí)圖基礎(chǔ)部分的內(nèi)容，去掉難點(diǎn)非重點(diǎn)的部分。例如,“求一般位置線(xiàn)段的實(shí)長(zhǎng)與傾角”、“平面內(nèi)的最大斜度線(xiàn)”、“兩一般位置平面交線(xiàn)，求其交線(xiàn)并判斷可見(jiàn)性”等知識(shí)點(diǎn),邏輯性強(qiáng)，空間分析難度大，且畫(huà)法繁復(fù)、對(duì)于類(lèi)似與工程應(yīng)用銜接較少的內(nèi)容可考慮弱化,減少不必要學(xué)習(xí)難度且省出課時(shí)[2]，避免因?yàn)殡y度太大，引起學(xué)生放棄學(xué)習(xí)的想法。

目前，市面上職業(yè)教育工程識(shí)圖教材大同小異，不具有專(zhuān)業(yè)特色。因此，在授課的過(guò)程中，任課教師需要增加具有專(zhuān)業(yè)特色的知識(shí)點(diǎn)。比如，對(duì)工程測(cè)量專(zhuān)業(yè)學(xué)生而言，標(biāo)高投影對(duì)道路、橋梁圖紙中起著至關(guān)重要的作用，所以應(yīng)該增加標(biāo)高投影的原理以及在測(cè)量中的應(yīng)用實(shí)例，可以將道路施工圖中的路堤和路塹作為實(shí)例進(jìn)行分析；在剖面圖與斷面圖章節(jié)的學(xué)習(xí)中，可以將道路施工圖中橫斷面和縱斷面作為實(shí)例來(lái)進(jìn)行分析；對(duì)房屋施工圖的識(shí)讀中要讓學(xué)生了解房屋的結(jié)構(gòu)、構(gòu)件及各部位的命名，同時(shí)對(duì)平面圖、立面圖以及剖面圖作為重難點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，以便于學(xué)生在隨后的施工放樣、房產(chǎn)測(cè)繪和地籍測(cè)量等課程的學(xué)習(xí)中，對(duì)測(cè)量和放樣的位置點(diǎn)有更清晰的認(rèn)識(shí)。

（二）充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，采用多種信息化融合的教學(xué)方法

21世紀(jì)是信息化時(shí)代，基于“互聯(lián)網(wǎng)+”模式下信息化教學(xué)平臺(tái)、APP、資源庫(kù)、在線(xiàn)開(kāi)放課程等網(wǎng)絡(luò)資源層出不窮，不僅豐富了教師上課的教學(xué)內(nèi)容，也提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和興趣[3]。學(xué)生可以利用網(wǎng)絡(luò)資源的課程進(jìn)行預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)和知識(shí)拓展，同時(shí)可以進(jìn)行更深層次的學(xué)習(xí)，不僅開(kāi)拓了學(xué)習(xí)資源，而且還提供了學(xué)習(xí)的自由氛圍，讓學(xué)生可以暢游在學(xué)習(xí)的任何一個(gè)領(lǐng)域。同時(shí)我們要將網(wǎng)絡(luò)資源穿插進(jìn)傳統(tǒng)的教學(xué)方法，新聞、視頻、生活中的案例、創(chuàng)意動(dòng)畫(huà)等等資源都可以融入到合適的課程內(nèi)容中去，并將信息化的教學(xué)手段融入其中。

同時(shí)，我們可以利用“中國(guó)大學(xué)慕課”、“智慧職教”、“學(xué)習(xí)通”、“學(xué)銀在線(xiàn)”等平臺(tái)建立網(wǎng)絡(luò)課程，為每個(gè)知識(shí)點(diǎn)構(gòu)建任務(wù)單、微視頻、習(xí)題、討論、作業(yè)提交等知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，為學(xué)生課前預(yù)習(xí)；課中討論、簽到；課后復(fù)習(xí)、課后及時(shí)反饋等教學(xué)過(guò)程提供了很好的教學(xué)平臺(tái)。在網(wǎng)絡(luò)覆蓋的任何地方，都可以作為學(xué)生學(xué)習(xí)的場(chǎng)地。學(xué)生可以利用碎片化的時(shí)間來(lái)預(yù)習(xí)或鞏固知識(shí)點(diǎn)。老師也要緊跟學(xué)生進(jìn)步的步伐，利用課余實(shí)踐解答學(xué)生的疑惑和上交的作業(yè)。對(duì)學(xué)習(xí)積極的同學(xué)，老師的積極回復(fù)并進(jìn)行課外輔導(dǎo)，對(duì)學(xué)生起到了鼓勵(lì)的作用，能更加促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

（三）將FLASH動(dòng)畫(huà)，輔助模型，三維虛擬模型等教學(xué)手段融入到教學(xué)中

當(dāng)傳統(tǒng)的教學(xué)方法和PPT演示無(wú)法滿(mǎn)足教學(xué)的需要，我們需要采用多元化的教學(xué)手段。比如將FLASH動(dòng)畫(huà)引入到課堂中，用動(dòng)畫(huà)的效果演示三視圖的產(chǎn)生及投影的原理，可以代替老師在黑板上繪制三視圖，可以更直觀的展示組合體的投影過(guò)程，還可以省下時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行自主練習(xí)。這就要求我們教師除了具備較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)技能之外，還要學(xué)習(xí)更多的動(dòng)畫(huà)制作、視頻編輯等等教學(xué)輔助軟件，更好的輔助于教學(xué)。

為了加深學(xué)生的印象，利用教學(xué)模型來(lái)輔助教學(xué)依然是一種很實(shí)用的方法。在結(jié)構(gòu)施工圖中，通常情況下構(gòu)件的內(nèi)部結(jié)構(gòu)我們很難看到，只能在施工現(xiàn)場(chǎng)才能看到構(gòu)件的制作過(guò)程，而且一般構(gòu)件內(nèi)部鋼筋骨架配置較復(fù)雜，學(xué)生很難通過(guò)想象來(lái)理解。這時(shí)需要我們利用輔助模型來(lái)進(jìn)行配合，將實(shí)體模具和結(jié)構(gòu)施工圖相結(jié)合，學(xué)生更能從圖紙中聯(lián)想到實(shí)體，從實(shí)體中描繪施工圖。也可以讓學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)的知識(shí)，自己制作構(gòu)建模型，一方面可以加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，另一方面通過(guò)學(xué)生自己動(dòng)手建模，提高了學(xué)習(xí)的興趣。

但是在市場(chǎng)中實(shí)體模具的類(lèi)型并不多，為了幫助學(xué)生識(shí)讀不同的構(gòu)件圖紙和復(fù)雜的形體，我們還需要利用AUTOCAD三維建模、Sol id Wor ks、BIM、CSG實(shí)體建模等軟件，在計(jì)算機(jī)中建立與真實(shí)模型相同或相似的虛擬環(huán)境，使學(xué)生在虛擬環(huán)境中能夠眼見(jiàn)為實(shí)并觀全貌，而且這些模型可以任意方向進(jìn)行旋轉(zhuǎn)、剖切、不同方位不同截面的剖切位置可以取出相應(yīng)的剖面圖[4]，方便學(xué)生更形象地學(xué)習(xí)和理解工程體的剖面圖、斷面圖、構(gòu)件圖、詳圖等的繪制和識(shí)讀方法。通過(guò)三維實(shí)體的展現(xiàn)，可以很好的彌補(bǔ)單一的教學(xué)方法中無(wú)法展示實(shí)體的缺陷，使學(xué)生能夠在短期內(nèi)形象、生動(dòng)、直觀的掌握繪圖識(shí)圖技能。

（四）建立靈活的考核制度

《工程制圖與識(shí)圖》課程需要學(xué)生具有較強(qiáng)的空間三維想象能力和分析能力，對(duì)于基礎(chǔ)較弱的高職學(xué)生來(lái)說(shuō)，需要通過(guò)大量的練習(xí)來(lái)進(jìn)行訓(xùn)練。畫(huà)圖枯燥而繁瑣，為了解決這一問(wèn)題，我們可以將專(zhuān)業(yè)的因素融入其中，讓學(xué)生意識(shí)到課程的重要性；還可以通過(guò)多樣化、過(guò)程性的考核機(jī)制來(lái)激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和氛圍。在考核過(guò)程中，增大學(xué)生過(guò)程性成績(jī)的比例，增加學(xué)生優(yōu)秀成果的展示，小組之間的評(píng)比，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的參與度、討論的積極性等主觀因素的比重，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、分析與解決問(wèn)題的能力、工程實(shí)踐能力、團(tuán)隊(duì)合作能、口頭表達(dá)能力等方面進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)[5]，體現(xiàn)以學(xué)生為中心，讓學(xué)生感覺(jué)成績(jī)掌握在自己手中。學(xué)生擁有掌握成績(jī)的自主權(quán)，完成成果的成就感，在學(xué)習(xí)中的積極性會(huì)有很大的提高。

（五）加強(qiáng)教師自身技能的提高

課程的教學(xué)質(zhì)量離不開(kāi)教師自身的教學(xué)水平，為了加強(qiáng)課程教學(xué)與崗位對(duì)接的融洽性，授課教師要了解施工現(xiàn)場(chǎng)中，施工員對(duì)施工圖紙的識(shí)讀技巧和識(shí)讀方法、熟悉施工現(xiàn)場(chǎng)中復(fù)雜的施工圖紙的判讀，同時(shí)要掌握工程中不同領(lǐng)域的工程圖的識(shí)讀。只有擁有強(qiáng)大的知識(shí)儲(chǔ)備和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，授課教師才能輕松的將崗位需求與所教知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行融合，并將大量的工程案例引入到教學(xué)過(guò)程中，幫助學(xué)生加強(qiáng)對(duì)本門(mén)課程的理解，拓展學(xué)生的知識(shí)廣度和深度。所以要求教師要深入行業(yè)企業(yè)調(diào)研、了解生產(chǎn)技術(shù)一線(xiàn)需求,在教學(xué)內(nèi)容中引入工程項(xiàng)目中常用的工程圖集，使學(xué)生所學(xué)與企業(yè)所需完美銜接。

（六）編寫(xiě)合適的教材

現(xiàn)在市面上《工程制圖與識(shí)圖》課程的教材并不多，而且內(nèi)容層次不齊，有的教材只是將CAD的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行修改，利用計(jì)算機(jī)制圖占據(jù)了內(nèi)容的很大篇幅，而對(duì)識(shí)圖部分的知識(shí)點(diǎn)甚少。還有一大部分的是針對(duì)機(jī)械類(lèi)制圖的教材，不適合工程類(lèi)的學(xué)生。而已有的工程類(lèi)大多是偏向于建筑類(lèi)的教材，缺乏對(duì)道路工程圖及橋梁工程圖等的識(shí)讀。所以針對(duì)工程及測(cè)繪類(lèi)的學(xué)生，教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)資源，編寫(xiě)適合本專(zhuān)業(yè)的校本教材，增加標(biāo)高投影及對(duì)應(yīng)的案例、道路施工圖及工程圖紙、橋梁施工圖及工程圖紙等部分的內(nèi)容，為學(xué)生配備適合本專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)教材。

三、結(jié)束語(yǔ)

教學(xué)改革，旨在促進(jìn)教育進(jìn)步，提高教學(xué)質(zhì)量一直是高校教師不斷探索的過(guò)程。我們要將教學(xué)方法、教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容與時(shí)代發(fā)展相結(jié)合，引入新的教育理念，采用信息化的教學(xué)手段，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源和網(wǎng)絡(luò)的便捷性，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)形式，以學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展為中心，有效的將學(xué)生組織起來(lái)，充分利用同學(xué)之間的學(xué)習(xí)資源，來(lái)營(yíng)造互幫互助共同受益的學(xué)習(xí)組織和學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生融入到學(xué)習(xí)中去。同時(shí)，教師要利用自身深厚的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到專(zhuān)業(yè)的領(lǐng)域和前言，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中感到興趣，才能自主的去學(xué)習(xí)，去發(fā)現(xiàn)，去探索。

社會(huì)在不斷的進(jìn)步，科學(xué)技術(shù)也在迅猛發(fā)展，社會(huì)對(duì)人才技能的需求也越來(lái)越高，為了讓學(xué)生能快速與社會(huì)崗位需求完美的對(duì)接，我們要不斷的進(jìn)行教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量，提高課程的吸引力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，盡可能的讓學(xué)生在課程的學(xué)習(xí)中能感到充實(shí)和快樂(lè)，為社會(huì)培育出能適應(yīng)工作崗位的專(zhuān)業(yè)技能人才。