李福敏

(江蘇省邳州市解放路實(shí)驗(yàn)學(xué)校 221300)

在初中物理學(xué)習(xí)中，馬虎既是一種不良學(xué)習(xí)態(tài)度的表現(xiàn)，又是學(xué)習(xí)方法不當(dāng)?shù)捏w現(xiàn).在出現(xiàn)了馬虎錯(cuò)誤后，教師要能夠針對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤做出適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和糾正，在完善學(xué)生對(duì)物理認(rèn)知的基礎(chǔ)之上，讓學(xué)生逐步形成正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)情感，爭(zhēng)取在不斷的努力和調(diào)整中切實(shí)杜絕馬虎現(xiàn)象的出現(xiàn)，讓初中物理學(xué)習(xí)變得更加的高效.

一、形成正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣

初中階段的物理學(xué)習(xí)是幫助學(xué)生形成正確學(xué)習(xí)習(xí)慣的關(guān)鍵時(shí)期，很多學(xué)生在初二上學(xué)期接觸物理學(xué)習(xí)的初級(jí)階段就沒有端正正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，沒有聽從教師的指導(dǎo)，也沒有探究符合自己學(xué)習(xí)的方法，在模糊與應(yīng)付中慢慢走進(jìn)了物理學(xué)習(xí)的誤區(qū)，形成了馬虎的學(xué)習(xí)心態(tài).良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的前提是一個(gè)端正的學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)生不可忽視任何一個(gè)題目.首先，在解題之前要細(xì)心審題.審題階段學(xué)生最容易出現(xiàn)的錯(cuò)誤便是審題不清，判斷錯(cuò)誤，正確的做法是找出題目給出的關(guān)鍵字，了解題目描述背后的含義.其次是選用解題方法.通過審題，了解題目給出量之間的關(guān)系，從已有的認(rèn)知中選擇對(duì)應(yīng)的公式和策略.再次是解答的過程.在此過程中，學(xué)生要形成正確的書寫習(xí)慣，如何寫公式？如何使用物理語言？是學(xué)生杜絕馬虎的關(guān)鍵點(diǎn).最后是檢驗(yàn)過程.檢驗(yàn)不僅是一個(gè)檢查對(duì)錯(cuò)的過程，更是一個(gè)重新構(gòu)思的過程，如果學(xué)生學(xué)會(huì)換一種思路，往往可以另辟蹊徑，大大降低出錯(cuò)的概率.

例一輛汽車分別以7米/秒和3米/秒的速度運(yùn)動(dòng)時(shí)，它的慣性大小( ).

在解答這道題目時(shí)，很多學(xué)生由于審題不清，看到7米/秒和3米/秒就想到了速度，再加上后面再次提到了速度二字，學(xué)生毫不猶豫的將其作為速度大小的比較，由此出現(xiàn)了錯(cuò)誤，這種由于審題不清造成的馬虎現(xiàn)象在平時(shí)的學(xué)習(xí)中無處不在，只有形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，才能慢慢規(guī)避解題中的馬虎現(xiàn)象.

二、掌握扎實(shí)的知識(shí)技能

不可否認(rèn)，很多學(xué)生出現(xiàn)馬虎現(xiàn)象的原因是對(duì)認(rèn)知掌握不牢所造成的，當(dāng)學(xué)生沒有真正理解某一個(gè)物理知識(shí)點(diǎn)，那么學(xué)生的認(rèn)知就會(huì)在此處造成一定的偏差，也就使得學(xué)生容易出現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)混淆和原有認(rèn)知干擾的問題.為了避免學(xué)生在認(rèn)知偏差上出現(xiàn)的馬虎，學(xué)生一定要在新知學(xué)習(xí)過程中深化對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，做到在理解一個(gè)知識(shí)點(diǎn)之后再去學(xué)習(xí)下一個(gè)新的知識(shí)點(diǎn)，切實(shí)避免因?yàn)橹R(shí)點(diǎn)理解不到位出現(xiàn)的馬虎現(xiàn)象.

例：一個(gè)重20牛的物體底面積是20cm2，現(xiàn)在把它放在面積為200cm2的物體上，它對(duì)物體產(chǎn)生的最小壓強(qiáng)是多少？這道題目考察的是壓強(qiáng)的計(jì)算公式，很多學(xué)生在壓強(qiáng)計(jì)算公式理解上出現(xiàn)了偏差，在計(jì)算中機(jī)械的套用公式p=F/S=20/200=0.1(帕)，忽視了S為二者之間的受力面積，沒有正確分析出物體的真正受力面積.

認(rèn)知上的偏差更容易讓學(xué)生受到生活體驗(yàn)和直觀感受的誤導(dǎo)，這時(shí)學(xué)生在解題過程中會(huì)出現(xiàn)主觀上的臆想，從而出現(xiàn)了一系列的馬虎錯(cuò)誤.如，“踢到空中的皮球受到哪些力的作用？”如果學(xué)生沒有掌握正確的物體受力分析方法，在生活經(jīng)驗(yàn)和自身臆想的影響下，學(xué)生就會(huì)主動(dòng)為其加上一個(gè)“踢球者的腳對(duì)球的作用力.”事實(shí)上，飛在空中的球已經(jīng)沒有了腳對(duì)其的作用力，只剩下了重力作用.

三、激發(fā)強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣

很多學(xué)生在物理做題中總是出現(xiàn)這樣或那樣的錯(cuò)誤，其中一個(gè)原因便是學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的興趣和炙熱的情感態(tài)度，換言之，學(xué)生的學(xué)習(xí)多是在被動(dòng)學(xué)習(xí)中前行，做題也是為了完成做題而已，沒有了興趣和情感的支撐，自然會(huì)出現(xiàn)各種馬虎錯(cuò)誤的內(nèi)在動(dòng)因.要想解決這一問題，教師就要盡可能去激發(fā)學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)的興趣和熱情，讓學(xué)生在做題的過程中充滿動(dòng)力和期望，在這種背景下，馬虎導(dǎo)致的錯(cuò)誤出現(xiàn)的次數(shù)一定會(huì)慢慢減少.

激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法有很多，如增加知識(shí)呈現(xiàn)的趣味性、創(chuàng)設(shè)自由和諧的課堂環(huán)境、多使用幽默詼諧的語言等等，有計(jì)劃、有目的的激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)興趣，讓物理學(xué)習(xí)從機(jī)械的被動(dòng)學(xué)習(xí)中逐步過渡到主動(dòng)的探究式學(xué)習(xí)中.此外，教師還可以充分發(fā)揮物理實(shí)驗(yàn)的作用，通過生活化、趣味化、奇妙化的實(shí)驗(yàn)演示和操作，讓學(xué)生被神奇的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象所吸引，讓學(xué)生在親自動(dòng)手中感受到實(shí)驗(yàn)的樂趣，由此從對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的興趣延伸至整個(gè)物理學(xué)科的興趣.

四、鼓勵(lì)學(xué)生的自我總結(jié)

學(xué)生在學(xué)習(xí)中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)同一錯(cuò)誤反復(fù)出現(xiàn)的現(xiàn)象，這種現(xiàn)象產(chǎn)生的原因除了反映出學(xué)生做題態(tài)度的問題，也反映出了學(xué)生在自我總結(jié)上的嚴(yán)重不足.錯(cuò)誤的出現(xiàn)證明學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握存在漏洞，在錯(cuò)誤出現(xiàn)后，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生不斷的對(duì)錯(cuò)誤進(jìn)行總結(jié)，總結(jié)自己在知識(shí)點(diǎn)掌握、審題、檢查上存在的問題，在不斷總結(jié)中降低馬虎錯(cuò)誤的次數(shù).這里，教師要鼓勵(lì)學(xué)生使用錯(cuò)題本，錯(cuò)題本的運(yùn)用并不是單純的將錯(cuò)題抄寫在錯(cuò)題本上，而是要在錯(cuò)題的旁邊分析錯(cuò)題產(chǎn)生的原因，并將其與之前出現(xiàn)過同類型的錯(cuò)誤進(jìn)行分析對(duì)比，經(jīng)常問一問自己：“我為什么會(huì)反復(fù)在同一個(gè)地方出錯(cuò)？”在此基礎(chǔ)之上對(duì)錯(cuò)誤進(jìn)行分類處理，并定期重新整理錯(cuò)題，從而讓錯(cuò)題本越來越薄，讓學(xué)生的錯(cuò)誤越來越少.

例：在水中劃船時(shí)，使船前進(jìn)的動(dòng)力是( ).

A.槳?jiǎng)澦耐屏?B.水直接對(duì)船的推力

C.人對(duì)船的推力 D.水對(duì)槳的推力

這道題的典型錯(cuò)誤是選擇A，由于B和C兩個(gè)選項(xiàng)毫無爭(zhēng)議，可以直接忽略，學(xué)生錯(cuò)選A的最主要原因便是受到生活經(jīng)驗(yàn)的影響，更深一層次的分析便是學(xué)生對(duì)物體的受力分析掌握的不夠準(zhǔn)確.“槳?jiǎng)澦耐屏Α笔聦?shí)上是槳對(duì)水的作用力，而“水對(duì)槳的推力”是水對(duì)槳的作用力，將船和槳作為一個(gè)整體，水對(duì)船的作用力實(shí)際上就是水對(duì)槳的作用力，所以這道題目選擇D.在錯(cuò)誤出現(xiàn)后，學(xué)生要及時(shí)將錯(cuò)題摘抄到錯(cuò)題本上，并在旁邊著名錯(cuò)誤的原因和類型，并給自己一個(gè)自我反思和總結(jié)的時(shí)間，借助錯(cuò)題給自己一次知識(shí)回顧和方法總結(jié)的機(jī)會(huì)，由此有效減少馬虎錯(cuò)誤.

五、強(qiáng)化教師的輔導(dǎo)督促

初二的學(xué)生第一次接觸物理學(xué)科的學(xué)習(xí)，他們?cè)趯W(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)態(tài)度上有著明顯的盲目行為，而初中物理學(xué)科又表現(xiàn)為文理參半的特點(diǎn)，這就使得學(xué)生既要擁有文科記憶性學(xué)習(xí)的方法，又要掌握理科抽象性思維的能力，對(duì)初中生來說實(shí)屬困難，在這樣的事實(shí)情況下，我們教師一定要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的輔導(dǎo)和督促，當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中出現(xiàn)了方法上的錯(cuò)誤，那么教師就要及時(shí)輔導(dǎo)學(xué)生，幫助學(xué)生快速建立一整套科學(xué)合理的學(xué)習(xí)方法.當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)了懈怠的學(xué)習(xí)情緒，教師要以鼓勵(lì)和肯定的方式引導(dǎo)學(xué)生形成積極健康的學(xué)習(xí)情緒，讓學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)時(shí)刻保持著積極的態(tài)度.

如，在“滑動(dòng)摩擦力”概念理解中，很多學(xué)生由于概念過于抽象而放棄對(duì)概念的透徹理解，不愿意在此處花費(fèi)更多的時(shí)間和精力，教師在發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)了懈怠的學(xué)習(xí)情緒后，要主動(dòng)與學(xué)生溝通，幫助學(xué)生放下戒心，并引導(dǎo)學(xué)生從“接觸”、“相對(duì)運(yùn)動(dòng)”、“阻礙相對(duì)運(yùn)動(dòng)”三個(gè)關(guān)鍵詞對(duì)概念逐一拆解和理解，這樣學(xué)生理解和學(xué)習(xí)起來就會(huì)相對(duì)容易很多，在正確學(xué)習(xí)方法和教師輔助引導(dǎo)下，學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握就會(huì)更加的牢固和深刻，從而為后續(xù)馬虎錯(cuò)誤的降低奠定了良好的基礎(chǔ).

綜上所述，馬虎雖然屬于錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)情感，但是教師和學(xué)生也不必有過多思慮，只要注重對(duì)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)和積極學(xué)習(xí)情感的熏陶，學(xué)生一定可以在不斷的努力和調(diào)整中完善自身的學(xué)習(xí)方法和情感，從而讓馬虎現(xiàn)象不出現(xiàn)或者是少出現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)高效的物理學(xué)習(xí)，并讓學(xué)生在物理學(xué)習(xí)中形成積極快樂的學(xué)習(xí)情緒和系統(tǒng)科學(xué)的物理思維.