胡立娟

(江蘇省徐州市擷秀初級(jí)中學(xué) 221000)

初中物理教材當(dāng)中有很多抽象性的概念和公式，這很不便于學(xué)生的理解，這時(shí)教師應(yīng)該采用適合學(xué)生的教學(xué)方法，比如說(shuō)把互聯(lián)網(wǎng)引入到課堂教學(xué)當(dāng)中，從而，在多媒體上，這些抽象的內(nèi)容便可以形象地呈現(xiàn)到學(xué)生的眼前，進(jìn)一步地便會(huì)使得學(xué)生的學(xué)習(xí)吸引去充分得到激發(fā)，那么學(xué)生便會(huì)積極主動(dòng)地參與到課堂教學(xué)當(dāng)中，長(zhǎng)此以往，學(xué)生便會(huì)自主的對(duì)物理知識(shí)展開(kāi)學(xué)習(xí)，從而逐步地使得課堂教學(xué)質(zhì)量逐步得到提升.

一、利用互聯(lián)網(wǎng)營(yíng)造教學(xué)情境

以往的教師通常采用灌輸式的教學(xué)方法對(duì)學(xué)生展開(kāi)教學(xué)，教師在課堂當(dāng)中居于主體的地位，教師主要負(fù)責(zé)講授，而學(xué)生則是被動(dòng)地接受知識(shí)，因此，這種教學(xué)方法會(huì)使得學(xué)生過(guò)度地依賴于教師，學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣于教師的主動(dòng)講解，逐步地學(xué)生就會(huì)缺乏自主思考的能力，這很不利于學(xué)生的發(fā)展.這時(shí)教師應(yīng)對(duì)以往的教學(xué)方法做出改變，教師在課堂當(dāng)中可以引入互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)上的各種教育資源來(lái)對(duì)生動(dòng)的物理教學(xué)情境進(jìn)行營(yíng)造，這樣就會(huì)使得物理課堂的教學(xué)氛圍更加的活躍.那么教師為學(xué)生提供了這樣一個(gè)教學(xué)氛圍，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性才會(huì)逐步的得到激發(fā)，接下來(lái)教師把課堂的主體地位交還給學(xué)生，教師引導(dǎo)學(xué)生自主地去對(duì)知識(shí)展開(kāi)探究，這樣學(xué)生才會(huì)逐步地增強(qiáng)對(duì)知識(shí)的理解能力.那么通過(guò)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，還能使得學(xué)生的好奇心得到激發(fā)，接下來(lái)教師把將要學(xué)習(xí)的新知識(shí)引出來(lái)，這時(shí)學(xué)生便會(huì)主動(dòng)地跟隨教師的思路一起去探索知識(shí)，這樣所打造出來(lái)的課堂效果才最為理想.

例如，教師在對(duì)“聲音的產(chǎn)生與傳播”這一部分內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)時(shí)，由于學(xué)生并不能理解聲波這一抽象性的概念，然而，教師僅僅通過(guò)語(yǔ)言描述，也無(wú)法使得學(xué)生能夠深入地理解此知識(shí)，這時(shí)教師就可以借助多媒體技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，這時(shí)學(xué)生便會(huì)通過(guò)形象生動(dòng)的動(dòng)畫(huà)造型在頭腦當(dāng)中初步的產(chǎn)生具體的聲波模型，接下來(lái)教師可以對(duì)學(xué)生展開(kāi)提問(wèn)：“聲音是如何在空氣當(dāng)中傳播的呢？”之后教師引導(dǎo)學(xué)生用鉛筆點(diǎn)擊水面進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，這時(shí)學(xué)生可以對(duì)一圈圈的水波紋展開(kāi)觀察，通過(guò)觀察學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)水波紋起初是很小的一個(gè)圈，每過(guò)一段時(shí)間它都會(huì)向四周擴(kuò)散.之后教師再次對(duì)學(xué)生展開(kāi)提問(wèn)：“空氣當(dāng)中有類似的情形嗎？”這時(shí)學(xué)生就會(huì)對(duì)這一問(wèn)題展開(kāi)思考，接下來(lái)教師在多媒體上為學(xué)生播放聲波的動(dòng)畫(huà)，由此便可以把聲波的概念引入進(jìn)來(lái).因此，教師采用多媒體來(lái)對(duì)情境進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，這樣可以更便于學(xué)生深入的理解更多的物理知識(shí).

二、利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)增強(qiáng)師生互動(dòng)

很多物理教師在課堂當(dāng)中都是以嚴(yán)肅的態(tài)度對(duì)學(xué)生展開(kāi)教學(xué)，教師在進(jìn)行授課時(shí)，教師并不與學(xué)生主動(dòng)地展開(kāi)互動(dòng)，那么學(xué)生也不敢主動(dòng)地向教師詢問(wèn)問(wèn)題，再加上物理知識(shí)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)有很大的難度，因此，這就會(huì)給學(xué)生帶來(lái)很大的學(xué)習(xí)壓力和心理負(fù)擔(dān)，這并不利于學(xué)生的發(fā)展，長(zhǎng)此以往，學(xué)生便會(huì)放棄對(duì)物理知識(shí)的學(xué)習(xí).因此，教師在課堂當(dāng)中應(yīng)該采用不同的教學(xué)方法，比如說(shuō)教師可以充分利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，從而使得學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣充分得到激發(fā)，進(jìn)一步地還能夠使得師生之間的互動(dòng)得到增強(qiáng).只有通過(guò)互動(dòng)，學(xué)生才能感受到教師的親切，這時(shí)學(xué)生才會(huì)大膽地在課堂當(dāng)中參與教師的問(wèn)答互動(dòng).因此，利用互聯(lián)網(wǎng)展開(kāi)教學(xué)，可以拉近師生之間的距離，還能有效地凸顯出學(xué)生在課堂當(dāng)中的主體地位.

例如，教師在對(duì)“光的傳播”這一部分內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師可以把多媒體技術(shù)引入到課堂教學(xué)當(dāng)中，教師一進(jìn)教室就關(guān)掉亮著的燈，這時(shí)教室便會(huì)陷入一片漆黑，接下來(lái)教師向?qū)W生展開(kāi)提問(wèn)：“關(guān)掉燈之后，學(xué)生還能夠正常地進(jìn)行書(shū)寫(xiě)嗎？”學(xué)生便會(huì)統(tǒng)一的回答出不能.教師把燈開(kāi)了之后，接著教師走上講臺(tái)，并且打開(kāi)多媒體，把上海灘的夜景為學(xué)生進(jìn)行呈現(xiàn)，進(jìn)一步的教師再次對(duì)學(xué)生展開(kāi)提問(wèn)：“這些現(xiàn)象都與什么有關(guān)呢？”這時(shí)教室便會(huì)陷入一片寂靜，過(guò)了一會(huì)兒，便會(huì)有部分學(xué)生說(shuō)出“光”，教師對(duì)學(xué)生給予表?yè)P(yáng)，接著再次對(duì)學(xué)生展開(kāi)提問(wèn)：“同學(xué)們還知道哪些與光有關(guān)的知識(shí)呢？”因此，教師通過(guò)多次與學(xué)生展開(kāi)互動(dòng)，這樣學(xué)生便會(huì)很快地把注意力集中到課堂當(dāng)中，并主動(dòng)的思考教師所提出來(lái)的問(wèn)題，逐步的學(xué)生的思維能力就能得到極大地提升.

三、利用微課構(gòu)建物理知識(shí)平臺(tái)

由于學(xué)生的教育經(jīng)歷和生活環(huán)境大不相同，因此，學(xué)生的思維方法也存在著很大的不同，這就表現(xiàn)在學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受程度上.因此，那些思維活躍的學(xué)生，這些學(xué)生變有較強(qiáng)的知識(shí)接受能力，教師通過(guò)口頭講述出來(lái)的各種抽象概念，學(xué)生便能夠很快的理解，不僅如此，這部分學(xué)生還能自主地推導(dǎo)出各種物理公式.然而，那些思維能力較差的學(xué)生，這些學(xué)生還沒(méi)有較強(qiáng)的發(fā)散思維能力，因此，教師在講解完之后，學(xué)生并不能做到馬上理解知識(shí).教師應(yīng)該充分地認(rèn)識(shí)到學(xué)生之間的這種差異，并通過(guò)微課對(duì)學(xué)生展開(kāi)教學(xué)，通過(guò)微課對(duì)物理知識(shí)平臺(tái)進(jìn)行構(gòu)建，從而滿足學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)的不同需求，根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，教師對(duì)相應(yīng)的微課視頻資源進(jìn)行制定，從而使得學(xué)生能夠有選擇地進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣能使物理學(xué)習(xí)效率逐步得到提升.

例如，教師在對(duì)“牛頓第一定律”這一部分內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)時(shí)，由于這部分內(nèi)容既是“運(yùn)動(dòng)和力”的延伸，也是學(xué)生為學(xué)習(xí)“牛頓第二定律”的基礎(chǔ)，因此，這部分內(nèi)容對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)極其地重要.教師在教學(xué)之前可以把本節(jié)課的內(nèi)容錄制成微課，這樣學(xué)生便能有效地展開(kāi)課前預(yù)習(xí).然而，教師在課堂教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，也可以利用微課來(lái)對(duì)牛頓第一定律的概念與含義再次展開(kāi)講解，這有效地降低了學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的學(xué)習(xí)難度.接下來(lái)教師還可以為學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)，從而來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生的物理知識(shí)掌握程度.因此，利用微課展開(kāi)教學(xué)，這樣學(xué)生便可以根據(jù)自身情況自主地選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而展開(kāi)學(xué)習(xí)，可以使得物理學(xué)習(xí)效率逐步得到提升.

四、利用互聯(lián)網(wǎng)演示物理實(shí)驗(yàn)

教師在對(duì)初中物理展開(kāi)教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該更加注重的是對(duì)學(xué)生展開(kāi)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，然而，由于課堂的時(shí)間有限，教師無(wú)法將教材中的實(shí)驗(yàn)完整地對(duì)學(xué)生進(jìn)行演示，這時(shí)教師可以把互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)引入到課堂當(dāng)中，從而利用多媒體就可以為學(xué)生演示在課堂當(dāng)中無(wú)法進(jìn)行演示的實(shí)驗(yàn)，那么教材當(dāng)中的實(shí)驗(yàn)就會(huì)以動(dòng)畫(huà)的形式完整地呈現(xiàn)到學(xué)生的眼前，教師還應(yīng)該充分利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)當(dāng)中的暫停、縮小、放大等功能，從而為學(xué)生標(biāo)識(shí)出那些重點(diǎn)的部分，使得學(xué)生能夠仔細(xì)的對(duì)這部分內(nèi)容展開(kāi)觀察.因此利用信息技術(shù)為學(xué)生進(jìn)行動(dòng)態(tài)演示實(shí)驗(yàn)的教學(xué)方法，可以使得學(xué)生能夠更加透徹地理解各種物理實(shí)驗(yàn)，促使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率逐步得到提升.

例如，教師在對(duì)“比熱容”這一部分內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師為了使學(xué)生對(duì)比熱容的概念以及實(shí)際生活當(dāng)中與比熱容有關(guān)的自然現(xiàn)象有更為深刻的理解，這時(shí)教師可以利用多媒體對(duì)不同物質(zhì)的吸熱能力為學(xué)生進(jìn)行演示，展示完畢之后，教師在對(duì)生活當(dāng)中的熱島效應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行展示，因此，通過(guò)動(dòng)態(tài)演示的方法對(duì)學(xué)生展開(kāi)教學(xué)，可以使得學(xué)生更加深刻的理解，更多的知識(shí)，同時(shí)也能夠很好地提升學(xué)生的物理思維能力.

綜上所述，由于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的出現(xiàn)，使得教學(xué)課堂形式發(fā)生了翻天覆地的變化.因此，教師應(yīng)該緊緊抓住互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，從而轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)方法，利用互聯(lián)網(wǎng)對(duì)學(xué)生展開(kāi)教學(xué)，逐步的學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情便會(huì)充分得到激發(fā)，這時(shí)學(xué)生便會(huì)積極主動(dòng)地參與到課堂教學(xué)當(dāng)中，在課堂當(dāng)中，學(xué)生便會(huì)充分地使用思維能力去對(duì)問(wèn)題展開(kāi)思考，從而使得學(xué)生在課堂當(dāng)中能夠深刻地理解到更多的知識(shí)，進(jìn)一步的學(xué)生的物理學(xué)習(xí)效率就會(huì)得到提升.