李如君

(江蘇省徐州市沛縣第二中學(xué) 221600)

“學(xué)困生”已經(jīng)成為學(xué)校里面普遍存在的“弱勢(shì)群體”，但每個(gè)學(xué)科的學(xué)困生比例是不均衡的，數(shù)學(xué)是“重災(zāi)區(qū)”.數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)在高中學(xué)習(xí)中占有重要的地位，也是公民進(jìn)一步深造的基礎(chǔ)，是終身發(fā)展的需要.但是，隨著新教材的推進(jìn)，高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)任務(wù)愈來(lái)愈重要，這使得數(shù)學(xué)“學(xué)困生”的隊(duì)伍不斷壯大.“讓每個(gè)學(xué)生獲得成功”是我們現(xiàn)代教育理念孜孜追求的最高狀態(tài)，也是高中的生存，發(fā)展、擴(kuò)展的根本措施.作為高中數(shù)學(xué)教師，我們?cè)撊绾螏椭@些“學(xué)困生”呢？這是我們大家都在思考的問(wèn)題.而轉(zhuǎn)化學(xué)困生的第一步應(yīng)該了解學(xué)困生的形成原因，只有對(duì)癥下藥才能真正“藥到病除”.為此，本文從四個(gè)角度，即四種類(lèi)型學(xué)困生，就如何進(jìn)行高中數(shù)學(xué)學(xué)困生的轉(zhuǎn)換展開(kāi)探究，具體如下.

一、基礎(chǔ)薄弱型學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略

數(shù)學(xué)家蘇步青曾說(shuō)過(guò)：“扎扎實(shí)實(shí)地打好基礎(chǔ)，練好基本功，這是學(xué)好數(shù)學(xué)的“秘訣””，由此可見(jiàn)基礎(chǔ)的重要性，高中數(shù)學(xué)，顧名思義是建立在小學(xué)和初中學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)上的，所以在學(xué)習(xí)高中數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，學(xué)生必須具備良好的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)才能更好地理解高中數(shù)學(xué)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)之間的有效銜接，但學(xué)困生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)一般較差，尤其是初中數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握不牢固，導(dǎo)致其在學(xué)習(xí)高中數(shù)學(xué)的過(guò)程中不能正常理解難度較大的知識(shí)點(diǎn).而數(shù)學(xué)知識(shí)之間往往是存在很強(qiáng)聯(lián)系的，任何一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的掌握存在問(wèn)題，都可能影響之后的持續(xù)性學(xué)習(xí).這樣就導(dǎo)致數(shù)學(xué)學(xué)困生在高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中越來(lái)越難，最終致使他們不能在相應(yīng)階段獲得應(yīng)有的進(jìn)步.

考慮到這一緣由，高中數(shù)學(xué)老師可以采取分層教學(xué)的方法，從而滿足不同學(xué)生的需求，確保每位學(xué)生在原來(lái)的基礎(chǔ)上有所進(jìn)步，可以依照學(xué)生學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)認(rèn)知等情況依此建立相對(duì)應(yīng)的學(xué)生分層規(guī)范和基準(zhǔn)，例如：A類(lèi)，基礎(chǔ)知識(shí)掌握的不是那么扎實(shí)，課堂知識(shí)理解存在一定的偏差，數(shù)學(xué)成績(jī)處于低下水平的；B類(lèi)，基礎(chǔ)知識(shí)掌握比較好，課堂互動(dòng)能力一般，數(shù)學(xué)成績(jī)處于中間水平的；C類(lèi)，數(shù)學(xué)知識(shí)掌握夯實(shí)，課堂參與意識(shí)比較強(qiáng)，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)出色的.對(duì)于A類(lèi)學(xué)生，我會(huì)引導(dǎo)他們多回顧之前的數(shù)學(xué)知識(shí)—溫度而知新，比如在講解函數(shù)的時(shí)候，考慮到他們?cè)诔踔须A段已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)了“一次函數(shù)”和“二次函數(shù)”，因而我在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中帶領(lǐng)著學(xué)生回顧和復(fù)習(xí)了一遍這部分的相關(guān)知識(shí)，其后引導(dǎo)學(xué)生將二次函數(shù)、一元二次方程以及一元二次不等式等知識(shí)聯(lián)系在一起，讓這些知識(shí)點(diǎn)由二次函數(shù)衍生而來(lái)，使得之后的教學(xué)非常流暢，學(xué)困生也不再畏難.

二、缺乏興趣型學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略

愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師”；孔子也曾說(shuō)過(guò)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者”.實(shí)踐證明：學(xué)生學(xué)習(xí)需要興趣，而興趣主要來(lái)自于兩方面：外部的壓力和內(nèi)部的驅(qū)動(dòng)力.數(shù)學(xué)學(xué)困生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)缺乏自信，對(duì)自己的定位很低，自暴自棄，一談起數(shù)學(xué)就心煩意亂，苦悶，焦躁，一進(jìn)教室就情緒低落，因此在學(xué)習(xí)上往往表現(xiàn)出被動(dòng)的接受，在課堂上總是呈現(xiàn)出消極的態(tài)度，不愿動(dòng)腦思考，害怕老師提問(wèn)，思維緩慢，不能舉一反三，學(xué)習(xí)成績(jī)落后，跟不上來(lái).

“只要思想不滑坡，辦法總比困難多”，作為高中數(shù)學(xué)教師，第一，要以“愉快教育”給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)心情舒暢的學(xué)習(xí)情境，愉快教育可以利用教學(xué)設(shè)備(幻燈片、計(jì)算機(jī))等多種媒體向?qū)W生傳遞教學(xué)信息，豐富學(xué)生感知，其次，教師的幽默可以使課堂氛圍活躍，如教師在講π值的記法，說(shuō)：“山頂一寺一壺酒爾樂(lè)”可以在風(fēng)趣的氣氛中讓學(xué)生忘記枯燥的數(shù)值；第二，教師要在教學(xué)中要根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異性，因材施教，在提問(wèn)中，注意提問(wèn)的技巧性，由易到難，由淺到深，層層深入，鼓勵(lì)這些學(xué)困生回答，讓學(xué)困生有展示自我的機(jī)會(huì)，并在全班學(xué)生的面前進(jìn)行表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)，滿足他們小小的自尊心和成就感，學(xué)生看到了自己的努力成果，從而獲得了成功的體驗(yàn)，得到了精神上的滿足，建立起了自信心，他們就會(huì)把學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)作為自己的一種內(nèi)在需要，慢慢的感受到了數(shù)學(xué)的樂(lè)趣.

三、缺乏方法型學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略

《禮記》中這樣寫(xiě)道：博學(xué)之，審問(wèn)之，慎思之，明辨之，篤行之.意思是想要博學(xué)就要對(duì)學(xué)問(wèn)詳細(xì)地詢問(wèn)，徹底搞懂其中方法，要慎重地思考，要明白地辨別，要切實(shí)地力行.現(xiàn)在高中學(xué)生不重視數(shù)學(xué)思想方法，他們只看中結(jié)果，上課時(shí)候像容器一樣把教師講的知識(shí)全盤(pán)接受，課后不及時(shí)鞏固、總結(jié)、尋找知識(shí)間的關(guān)聯(lián)，只知道趕作業(yè)，胡亂套公式，對(duì)概念、法則、公式、定理一知半解，死記硬背，機(jī)械式模仿.更甚者晚上連續(xù)熬夜，白天萎靡不振，或是上課壓根不聽(tīng)，自己另搞一套，結(jié)果是事倍功半，收效甚微.

不過(guò)，作為一名高中數(shù)學(xué)老師，要學(xué)會(huì)引導(dǎo)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法，例如在學(xué)習(xí)三角函數(shù)的時(shí)候，很多學(xué)生都有這樣的感嘆，“三角函數(shù)的性質(zhì)簡(jiǎn)直太多了，根本沒(méi)辦法記清楚”.誠(chéng)然，死記公式怎么能記??？在學(xué)習(xí)前我會(huì)告訴學(xué)生一定要預(yù)習(xí)，并設(shè)導(dǎo)入問(wèn)題：“明天學(xué)習(xí)三角函數(shù)變化的半角公式，跟基礎(chǔ)公式是什么關(guān)系？跟二倍角公式是什么關(guān)系？課上設(shè)問(wèn)答：該怎么去推理公式，然后找學(xué)生自己演練，教師指出不足并親自演示一遍，學(xué)生課后獨(dú)立完成作業(yè)，畫(huà)圖代入公式，不會(huì)的可以空著，通過(guò)反復(fù)練習(xí)，多動(dòng)筆，勤思考，回憶課上內(nèi)容，直到大腦中能夠勾勒出三角函數(shù)的圖像，通過(guò)圖像的建立，就無(wú)需死記硬背，三角函數(shù)諸如單調(diào)性、周期性、對(duì)稱(chēng)軸都會(huì)清晰的顯現(xiàn)出來(lái).

四、周?chē)h(huán)境影響型學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略

“蓬生麻中，不扶而直；白沙在涅，與之俱黑.”出自《荀子·解蔽》，是廣為人知的經(jīng)典名言，比喻好的人或物處在污穢環(huán)境里，也會(huì)隨著污穢環(huán)境而變壞.可見(jiàn)環(huán)境對(duì)當(dāng)今學(xué)生影響相當(dāng)大，很多數(shù)學(xué)學(xué)困生在學(xué)習(xí)上失利，就會(huì)在自己的周邊尋找安慰，這樣一來(lái)，學(xué)困生群體就形成了，高中數(shù)學(xué)“重災(zāi)區(qū)”的學(xué)困生群體也很多，很多高中數(shù)學(xué)學(xué)困者，每每自己考不好就自暴自棄，而不是總結(jié)和歸納自己失敗的原因，慢慢沉迷于游戲或者小說(shuō)，更可怕的是讓其他人參與他們的“愛(ài)好”小團(tuán)體，最后形成一種頹廢的氛圍，大家都考不好也沒(méi)有了對(duì)比，可以說(shuō)在這群體中學(xué)困生之間相互的影響是非常大的.

針對(duì)以上情況，老師也是有相應(yīng)的對(duì)策，這種相互影響力其實(shí)是一把雙刃劍，老師也可以利用學(xué)困生的這種相互作用力來(lái)引導(dǎo)學(xué)困生轉(zhuǎn)化.具體來(lái)講，老師可以把這些具有“領(lǐng)導(dǎo)作用”的數(shù)學(xué)學(xué)困生作為轉(zhuǎn)化教育的突破口，循循善誘，因勢(shì)利導(dǎo)，不厭其煩，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，通過(guò)對(duì)他們的轉(zhuǎn)化來(lái)影響群體中其他學(xué)困生的轉(zhuǎn)化，有些轉(zhuǎn)化較快的學(xué)困生便會(huì)帶動(dòng)轉(zhuǎn)化較慢的學(xué)困生，從而使整個(gè)學(xué)困生群體在總體上往好的方向發(fā)展，這樣既可以減少老師的工作量，還能提高高中學(xué)困生轉(zhuǎn)化教育的效率和效果，是一個(gè)一舉兩得的好辦法.

總而言之，在高中數(shù)學(xué)學(xué)困生的形成原因中，既有客觀原因又有主觀原因，根據(jù)其形成原因，提供學(xué)困生的轉(zhuǎn)化方案無(wú)疑是最有效的.換句話說(shuō)，只有真正找出原因，針對(duì)學(xué)困生不同的特點(diǎn)，采取不同的教育教學(xué)方法，才能從根上解決問(wèn)題.學(xué)困生的教育難以一勞永逸，這是一個(gè)漫長(zhǎng)而艱辛的過(guò)程，以上只是筆者對(duì)學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略的初步總結(jié)，希望可以給其他教師帶來(lái)新的解決思路，為學(xué)困生的轉(zhuǎn)化提供自己的些微貢獻(xiàn).