文/東莞市石碣實驗小學 梁永心

一、朗讀式，培養(yǎng)學生語感

1.共讀，獲取閱讀期待

在共讀的過程中，學生跟隨著家長，拿同一本書、看同一篇文章，念同一行字，學生有了“幫手”，幫著掃除生僻的新字、幫著理解難懂的詞語、幫著理順難讀的長句，漸漸地，那種讀書感就會變得很強烈，快樂感也能油然而生，就會引發(fā)學生的好奇心，激勵學生進行持續(xù)閱讀。

2.互讀，放飛自由想象

閱讀教學著重于讓學生掌握閱讀的方法，要發(fā)揮學生的主體作用，強調主動學習。學生和家長一起閱讀久而久之會產生一種依賴性，如何轉被動閱讀為主動閱讀呢？可以讓學生慢慢自主閱讀，互讀的閱讀方式就會成為橋梁作用。學生和家長一起合作讀，你讀一句，我讀一句，你讀一段，我也讀一段，學生閱讀的興致和閱讀氛圍就會越來越濃厚。

3.賽讀，盡享速度激情

一年級的學生個性活潑可愛，思維活躍，動如脫兔，喜歡簡單的競爭。由于學生小，咬字音準與發(fā)音語速之間未能完全同步，家長應鼓勵學生在讀準字音的基礎上，再去追求速度，慢慢地去嘗試更快的繞口令。賽讀讓學生享受著閱讀的同時也享受著速度帶來的激情，在閱讀中認識文字、感受文字帶來的魅力，培養(yǎng)學生的語感。

二、提問式，引發(fā)好奇心理

語文是一種感性的存在，在親子閱讀中，只有引學生反復品讀，學生才能將形象的語言還原成一幅幅鮮活的畫面。在親子閱讀中，我們要鼓勵學生提出問題，或許他們提出的問題會五花八門，但是無論他們提出什么問題，一定要給予正面的回答。

三、講述式，鍛煉口頭表達

講述，是學生內化課文精華和展示課文精華的初步過程。一年級的學生喜歡聽故事，有趣的故事回味無窮，在學生初步理解故事內容后，鼓勵學生把文本用自己的話講述一遍，也可以通過畫圖慢慢過渡到用文字直接講述，最后脫離書本自由講述。

講述式的親子閱讀，不僅可以檢驗學生的朗讀效果，又可以促進學生對故事的理解和記憶，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維，還可以鍛煉學生的口頭表達能力。

四、唱演式，感受游戲閱讀

兒童是用整個身體來感知世界的，一年級學生的閱讀便是一種身體閱讀，就像玩游戲一般，把自己套進文字的角色里，閱讀時常常伴隨著手舞足蹈。耳熟能詳?shù)摹缎⊥米庸怨浴泛汀栋翁}卜》是節(jié)奏感歡快的兒歌，家長不妨帶領孩子先清唱一遍，或者跟著音頻唱，孩子會很快進入狀態(tài)中。在這種狀態(tài)下，讀一讀會更出彩，還可以改編成一個有趣的小故事演出來，通過在家中、社區(qū)、公園等搭建平臺，親子合作、同學合作把讀變演，在演中玩，玩中唱，唱中演，讓親子閱讀“活”起來，樂起來。

五、創(chuàng)作式，開拓想象空間

語言文字是抽象的，直觀的畫面是形象生動的。要想把抽象的書面語言要轉化成具體的形象思維，需要學生具有一定的感悟能力和想象能力。一年級學生由于年齡特點和知識積累等因素，很難真正做到這一點，因此借助繪畫手段輔助親子閱讀，能有效幫助學生準確地理解文本的內容。

《拔蘿卜》一文在文末，留下了省略號，泡泡里的提示語向學生發(fā)出疑問“后來怎么樣了？”家長可以根據(jù)前面的故事情節(jié)和教材插圖，讓學生接下去說一說，大蘿卜最后有沒有被拔出來了呢？家長可以準備好續(xù)編卡片，把學生說的寫下來。《誰會飛》這首問答詩，共有三節(jié)，圍繞著“飛”、“跑”、“游”問問題，問一個問題，接著馬上就回答，問題簡單也容易回答。還可以與學生進行互讀，準備仿寫卡片，讓學生發(fā)揮自己的主觀想象，寫一寫、仿一仿。

在親子“五式”閱讀的基礎上，希望能幫助學生在與家長一起讀的過程中，獲取快樂的閱讀記憶和閱讀方法，走向“我想讀”“我會讀”“我能讀”的主動閱讀境界，提升學生的閱讀能力，在閱讀中學到更多知識，打開學生的閱讀思維。從此，閱讀不再是一項呆板的技能訓練，而是一項充滿挑戰(zhàn)和趣味的智力活動，并將對學生今后的閱讀發(fā)揮著不可估量的作用。