文/深圳市龍華區(qū)外國語學(xué)校 張 娟

好習(xí)慣的培養(yǎng)得從娃娃抓起，幼小銜接是關(guān)鍵，常規(guī)管理抓到位后教學(xué)過程會輕松許多。不是現(xiàn)在的孩子真有多難教，而是我們的老師還不懂孩子，沒有找到合適的方法。這些狀況曾經(jīng)在我的課堂上也遇到過，我從培養(yǎng)學(xué)生的“聽覺”開始，音樂的奇妙在于可以迅速穩(wěn)定學(xué)生情緒，安撫他的內(nèi)心，創(chuàng)建和諧的氛圍。我跟學(xué)生見面的第一課，會在黑板上畫一只耳朵并告知它的重要性。學(xué)生若具有一雙“會聽音樂流動、會聽老師引導(dǎo)、會聽鋼琴輔助、會聽同伴建議”的靈敏耳朵，課堂組織教學(xué)便會十分順暢。

一、課前排隊(duì)用歌聲對話

用音樂對話，即對歌，這是一種在聆聽前提下的師生對唱交流方式。你上句我下句地“唱”，可以集中學(xué)生注意力，便于整體表現(xiàn)。廣東花城版第一冊第一課有一首歌曲《上學(xué)啦》，我把歌詞改變一下就成了在教室外面排隊(duì)的音樂，中低段學(xué)生都可以用：

老師在訓(xùn)練對歌時要給學(xué)生講明要求，歌聲結(jié)束隊(duì)伍就應(yīng)站得整整齊齊，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識，要有集體觀念，不能因?yàn)橐粋€人沒站好而影響全班的精神面貌。老師還可以用時強(qiáng)時弱的變化領(lǐng)唱來訓(xùn)練學(xué)生的注意力和聲音的統(tǒng)一，引導(dǎo)學(xué)生克服因得意于自己站得好而大聲喊唱。經(jīng)過一段時間的訓(xùn)練，學(xué)生都學(xué)會了用“音樂”來提醒自己排隊(duì)。老師可以逐一邀請班級唱得好站得好的同學(xué)來代替老師發(fā)聲，讓學(xué)生養(yǎng)成“沒有老師也能行”的習(xí)慣，培養(yǎng)了“小老師們”的榮譽(yù)感及同學(xué)之間競爭向上的意識。

二、課之伊始用律動交流

上課伊始，營造一種和諧美好的情緒氛圍很重要。因此我對進(jìn)教室音樂的選擇特別在意，或優(yōu)美抒情或歡快活潑，或大師名曲或民間小調(diào)。當(dāng)學(xué)生有序地進(jìn)教室坐好，且隨“領(lǐng)舞者”整齊的律動過后，老師可以微笑著用音樂來說話。遂以手撫琴彈出1 3 5 i，學(xué)生會自覺起立（音越來越高就好像學(xué)生在長高），老師再彈唱學(xué)生用的歌聲予以回應(yīng)，再隨老師i 5 3 1的琴聲坐下。整個過程輕松、自然、有序，雖然是一些很常規(guī)的訓(xùn)練，卻隱含著對學(xué)生聽覺能力的培養(yǎng)，讓他們感受了音樂的節(jié)拍韻律，感受音的上行和下行，跳進(jìn)和級進(jìn)，建立基本的音高概念，也教會了學(xué)生應(yīng)該有禮貌的回應(yīng)。

三、課中活動用琴聲組織

老師應(yīng)多設(shè)計(jì)一些合作互動式或自由表現(xiàn)式的離座活動，這也利于學(xué)生多元智能的相互促進(jìn)和協(xié)調(diào)發(fā)展。在活動組織中做到收放自如呢？用琴聲來組織。

如果想終止某個活動，而且希望學(xué)生能夠快、靜、齊地回座位坐好；或者課堂正處于一片混亂中，可以利用一些歡快的歌曲片段來組織管理。如老師可彈下面的任意一條旋律并要求學(xué)生聽到這段音樂立即回位，并且在每個樂句或的句尾配合拍手三次，也可以自編歌詞填唱呼應(yīng)。指令清晰，學(xué)生樂于接受，老師不用費(fèi)太多口舌，就可以輕松地用琴聲或歌聲告訴孩子們“比比誰的耳朵靈”“比比誰的歌聲美”“比比誰的規(guī)矩好”，引起學(xué)生對音樂細(xì)節(jié)的注意。當(dāng)然課堂組織教學(xué)的音樂也不能濫用。對于低年級的小學(xué)生來說，不可能一節(jié)課都處于興奮的學(xué)習(xí)狀態(tài)。老師可以在課中間舒緩地奏起舒伯特的《搖籃曲》，讓孩子們養(yǎng)成安靜休息并回想課堂所學(xué)的習(xí)慣。琴聲一響，學(xué)生便自覺趴桌上閉眼休息直至組織音樂再次響起。或帶領(lǐng)學(xué)生做一些舒緩的伸展運(yùn)動，哪怕只用一分鐘或幾十秒，對學(xué)生的身心都是一種很好的放松。