文/云浮市田家炳學(xué)校 杜桂明

教師應(yīng)在課堂上適當(dāng)創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，利用相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)作為輔助手段，培養(yǎng)學(xué)生的想象力，以此來(lái)加強(qiáng)對(duì)語(yǔ)文知識(shí)疑點(diǎn)的思考和理解，從而讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中感受到語(yǔ)文的魅力。

一、運(yùn)用情境激發(fā)語(yǔ)文情感

在語(yǔ)文的新教材內(nèi)容中，作者表達(dá)的情感會(huì)更加深沉。很多的小學(xué)生不能進(jìn)行深入理解作者的情感。而情境教學(xué)法的創(chuàng)設(shè)能使得學(xué)生切身體會(huì)情感，作為教師，要深刻意識(shí)到情境教學(xué)的重要意義，并且將該教學(xué)法與語(yǔ)文教學(xué)相結(jié)合，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文情感。例如語(yǔ)文教師在講解“大自然的聲音”這篇文章時(shí)，可運(yùn)用現(xiàn)代教育手段為學(xué)生播放關(guān)于自然的音樂(lè)，并展示不同種類的自然圖片或視頻，讓學(xué)生欣賞大自然的美麗景色，學(xué)生通過(guò)視覺感官的體驗(yàn)，在腦海中有了一幅想象畫面。在音樂(lè)配合播放下，教師可組織學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行閱讀，這樣不僅增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，更激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文情感。

二、利用多媒體工具加強(qiáng)視聽

情境教學(xué)是近年來(lái)提出的一個(gè)概念。目前，語(yǔ)文教學(xué)的障礙是如何更有效地創(chuàng)設(shè)情境。學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容和文章的主旨不熟悉，容易偏離教師創(chuàng)設(shè)的情境。有鑒于此，教師在教學(xué)中常常設(shè)置大量的教學(xué)情境，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中由于文章的復(fù)雜性而無(wú)法理解相關(guān)知識(shí)，導(dǎo)致整體理解內(nèi)容的偏差。例如，在解釋各個(gè)歷史朝代的相關(guān)背景時(shí)，由于他們遠(yuǎn)離當(dāng)時(shí)的朝代，難以很好地把握歷史相關(guān)內(nèi)容，他們更不能從歷史背景中感受到其中的思想和情感。這個(gè)問(wèn)題，教師時(shí)無(wú)法解決，但近年來(lái)，增加了多媒體工具來(lái)幫助教師講課，通過(guò)使用多媒體工具幫助學(xué)生深入了解情況和內(nèi)容。在設(shè)計(jì)相關(guān)情境時(shí)，教師可以先向?qū)W生展示具有背景意義的圖片和視頻，以保證課堂的趣味性，幫助學(xué)生增強(qiáng)教學(xué)情感，激發(fā)學(xué)生思維的共鳴，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的印象。

三、結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)情境

小學(xué)生的年紀(jì)較小，自制力較差，教師在進(jìn)行教學(xué)情境時(shí)，要本著遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律以及他們的興趣愛好來(lái)選擇性的創(chuàng)造，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)語(yǔ)文課堂的趣味性。在創(chuàng)設(shè)情景時(shí)教師應(yīng)該充分考慮怎樣的教學(xué)情境既可以吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以結(jié)合課堂教授的語(yǔ)文知識(shí)，使得情境與課本內(nèi)容更加貼切，根據(jù)符合。在閱讀的過(guò)程中產(chǎn)生深厚的情感可幫助更好地理解作者表達(dá)的思想感情，與作者隔空對(duì)話交流，實(shí)現(xiàn)共鳴。

比如在學(xué)習(xí)人教版四年級(jí)上冊(cè)《世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)》這一課時(shí)，教師如果單單讓學(xué)生通過(guò)課文內(nèi)容去了解地圖的話，學(xué)生只能通過(guò)枯燥的文字進(jìn)行簡(jiǎn)單了解，無(wú)法體會(huì)科學(xué)家那勇于探索的精神。為了讓學(xué)生能夠?qū)ξ恼掠懈鼮橹庇^地感受，教師可以在課前準(zhǔn)備幾個(gè)地球儀或者世界地圖，分發(fā)給各個(gè)小組，在課堂上，教師先讓學(xué)生觀看一段動(dòng)畫版的課文內(nèi)容，把乏味的文字內(nèi)容變成演示性的動(dòng)態(tài)內(nèi)容，吸引學(xué)生的注意力。動(dòng)畫的內(nèi)容不僅要符合教學(xué)內(nèi)容，還可以適當(dāng)擴(kuò)展新的內(nèi)容，幫助學(xué)生更深入理解課文的思想。另外，教師也可以讓學(xué)生動(dòng)手去找找課文上巴西和幾內(nèi)亞灣的位置，是否如書上說(shuō)的那樣吻合。

四、情境設(shè)計(jì)要調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感體驗(yàn)

語(yǔ)文教學(xué)中，可以在設(shè)置情境的時(shí)候可以增加情感體驗(yàn)。尤其是學(xué)習(xí)古詩(shī)詞時(shí)，更是要充分調(diào)動(dòng)好情感，讓學(xué)生切切實(shí)實(shí)地體驗(yàn)到詩(shī)人的情感。比如在學(xué)習(xí)杜甫寫的“白日放歌須縱酒，青春作伴好還鄉(xiāng)”這句古詩(shī)時(shí)，詩(shī)句簡(jiǎn)短，沒有情景的創(chuàng)設(shè)，小學(xué)生不能很好地與詩(shī)人產(chǎn)生情感共鳴，所以也不怎么能理解詩(shī)句的意思。這時(shí)候教師可輔助學(xué)生對(duì)詩(shī)句進(jìn)行生動(dòng)的描述，把杜甫的思鄉(xiāng)之情通過(guò)情景創(chuàng)設(shè)來(lái)表達(dá)，學(xué)生通過(guò)教師的講述，再加上視頻的播放，他們也能體會(huì)到人迫切想念家鄉(xiāng)的情感，仿佛置身于其中，感同身受，加深了對(duì)詩(shī)句印象，為今后的古詩(shī)詞學(xué)習(xí)打下鋪墊。

五、觸發(fā)學(xué)生表演興趣，培養(yǎng)學(xué)生合作精神

將創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法融入到小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師要注重小學(xué)生的表演興趣，讓他們發(fā)揮自身的所長(zhǎng)，培養(yǎng)合作的精神，通過(guò)表演深層次地去理解課文中的中心思想內(nèi)容，把理解的內(nèi)容通過(guò)表演傳達(dá)出來(lái)。在語(yǔ)文教學(xué)中，結(jié)合課文教材，教師可以為小學(xué)生創(chuàng)設(shè)游戲情境，引導(dǎo)小學(xué)生開展分組討論學(xué)習(xí)的方式，鼓勵(lì)小學(xué)生進(jìn)行探究性的學(xué)習(xí)及思考，積極主動(dòng)的參與到語(yǔ)文學(xué)習(xí)中。在情境教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生開展角色扮演的方式，使他們有效地融入課堂，并在情境中對(duì)文章的內(nèi)容及內(nèi)涵進(jìn)行深刻的體驗(yàn)和感知，讓語(yǔ)文課堂教學(xué)更具實(shí)效性。

例如在開展《比尾巴》一課教學(xué)時(shí)，可以聯(lián)系情境教學(xué)法，除了要引導(dǎo)小學(xué)生學(xué)習(xí)生字、生詞之外，還要引導(dǎo)小學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行分析。結(jié)合文章中的描寫，以小組學(xué)習(xí)的形式，對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行討論。利用情境教學(xué)法，創(chuàng)設(shè)相關(guān)的情境，讓學(xué)生進(jìn)行課文人物的角色扮演。對(duì)于課文中的各個(gè)角色，教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文章的描寫，以及小動(dòng)物尾巴的特點(diǎn)，來(lái)設(shè)計(jì)道具。學(xué)生通過(guò)準(zhǔn)備教具，對(duì)動(dòng)物尾巴的特點(diǎn)進(jìn)行直觀的了解，并且在角色扮演中，深入到課文學(xué)習(xí)中，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣。小組合作性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生相互學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生合作精神進(jìn)行有效地培養(yǎng)，為學(xué)生日后的學(xué)習(xí)及發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。

六、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，有效聯(lián)系實(shí)際生活

教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)，一定要將學(xué)生的日常生活相接近，同時(shí)也不能超出學(xué)生的現(xiàn)有認(rèn)知范圍，當(dāng)情境教學(xué)內(nèi)容他們無(wú)法理解的時(shí)候，那么反而會(huì)出現(xiàn)反面的教學(xué)效果。只有如此才能讓學(xué)生更好的融入于情境當(dāng)中，有助于他們體會(huì)作者當(dāng)時(shí)的寫作心情。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)《海上日出》時(shí)，教師可以搜尋一些與學(xué)文章相貼近的一些生活實(shí)際例子，并且學(xué)生經(jīng)常會(huì)經(jīng)歷的一些事件。然后詢問(wèn)學(xué)生是否親眼看過(guò)海上的日出，并組織學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，設(shè)置相應(yīng)的任務(wù)，讓學(xué)生在天氣晴朗的早晨親自去觀看日出。讓學(xué)生親身體會(huì)日出的實(shí)際情境，引導(dǎo)他們進(jìn)行對(duì)日出日落前后的變化進(jìn)行觀察，為學(xué)生展示各種日出的美景圖。帶領(lǐng)學(xué)生體會(huì)巴金先生所描寫海上日出的美麗，體會(huì)不同角度景色的寫作手法，讓學(xué)生更關(guān)注自己的日常生活，培養(yǎng)良好語(yǔ)文學(xué)習(xí)素養(yǎng)。