文/ 深圳市橫崗高級中學(xué) 陳 堅(jiān)

學(xué)校教師作為推動和落實(shí)新高考改革的主體，其專業(yè)能否得到發(fā)展是促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步和學(xué)校變革的關(guān)鍵。深圳市橫崗高級中學(xué)從新高考改革對教師專業(yè)提出的新要求入手，分析當(dāng)前教師專業(yè)發(fā)展存在的問題，提出提升教師專業(yè)發(fā)展的策略，以期助力教師積極應(yīng)對新高考帶來的挑戰(zhàn)。

一、 新高考改革對教師專業(yè)的要求

首先，選課走班和選科的實(shí)施，要求教師不僅要提升學(xué)科教學(xué)能力，還要設(shè)計不同形式、不同層次、不同類型的課程以滿足學(xué)生選課的需求，并引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)選擇；第二，選課、選科和導(dǎo)師制的開展，要求教師要以學(xué)生為本，全方位對學(xué)生的成長進(jìn)行關(guān)愛和指導(dǎo)，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面而個性化地發(fā)展；第三，如何指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身興趣、性格、能力等個人特質(zhì)規(guī)劃學(xué)習(xí)和生活，教師需提升自身指導(dǎo)的意識和能力，并客觀公正評價學(xué)生的綜合素質(zhì)。

二、 當(dāng)前適應(yīng)新高考改革在教師專業(yè)發(fā)展上存在的問題

第一，高級教師只有17 人，只占教師總數(shù)8.3%；40 歲以下教師有185 人，占了全部教師的85.4%。年輕化、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和能力欠缺是師資隊(duì)伍的現(xiàn)狀；第二，學(xué)校教師普遍存在“教書”與“育人”彼此脫離的現(xiàn)象。在育人問題上，也過于注重品德和行為的規(guī)范和培養(yǎng)，培養(yǎng)的學(xué)生同質(zhì)化嚴(yán)重；第三，教師在課堂教學(xué)上還存在“滿堂灌”、機(jī)械重復(fù)訓(xùn)練、實(shí)驗(yàn)教學(xué)和實(shí)踐教育不足，忽視高階能力發(fā)展等問題。圍繞學(xué)科知識的傳授較多，教學(xué)形式比較單一，課程開發(fā)的方法和策略尤顯不足；第四，從學(xué)生的問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在以下方面需求較迫切：學(xué)習(xí)訂立學(xué)習(xí)目標(biāo)、制定學(xué)習(xí)計劃、有效管理時間的技能；獲得學(xué)習(xí)和考試技巧；發(fā)展興趣和專長并據(jù)此選科和選課；學(xué)會生涯規(guī)劃；職業(yè)定向和就業(yè)準(zhǔn)備；升學(xué)定向和升學(xué)準(zhǔn)備；發(fā)展自我概念；發(fā)展興趣與揚(yáng)長避短；獲得應(yīng)對困難的態(tài)度和技能；獲得心理調(diào)適的方法；獲得溝通技能等等。但實(shí)際上，由于學(xué)校教師長期以來過多注重本學(xué)科知識的教學(xué)，造成教師通識性知識欠缺、跨學(xué)科課程建設(shè)能力和現(xiàn)代技術(shù)融合的能力薄弱、管理和評價學(xué)生的手段單一、在引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面而有個性化的發(fā)展上意識和能力均有待加強(qiáng)。對上述學(xué)生的迫切需求很多教師是無法給予學(xué)生切實(shí)的幫助和指導(dǎo)。

三、 新高考改革下教師專業(yè)發(fā)展的策略

1.加強(qiáng)溝通，提升師德境界

當(dāng)教師有信念、有目標(biāo)時，他將改變自己的行為。因此，學(xué)校加強(qiáng)對新高考理念的宣傳，了解教師在改革實(shí)施中遇到的困惑，組織相應(yīng)的教師培訓(xùn)，及時轉(zhuǎn)變消極態(tài)度、抵觸情緒或形式上認(rèn)同但不能深入思考和探究的現(xiàn)象，準(zhǔn)確對教師的教育教學(xué)行為把脈，使教師能正確理解并認(rèn)同新高考改革理念和要求，樹立全面的教育觀、尊重學(xué)生個體獨(dú)特性的學(xué)生觀，以及滿足學(xué)生個性化發(fā)展需求的教學(xué)觀，積極研究并投身到落實(shí)“立德樹人、服務(wù)選才、引導(dǎo)教學(xué)”的為國選才育人的改革浪潮中。

2.以師生需求為導(dǎo)向，加強(qiáng)教育科研，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展

做學(xué)者型優(yōu)秀教師，有助于成熟型教師突破成長高原期。科研能力的提升，也是教師專業(yè)發(fā)展的很重要一部分。因此，學(xué)校要引導(dǎo)教師在改革中不要等、靠、要，也不要眉毛胡子一把抓，而是要發(fā)揚(yáng)學(xué)?！昂献鹘萄小钡膬?yōu)良傳統(tǒng)，將改革的實(shí)施作為重點(diǎn)科研項(xiàng)目。要通過問卷、溝通等方式，了解教師的需求和現(xiàn)實(shí)水平，以師生當(dāng)下的問題和困惑為導(dǎo)向，通過組織教師廣泛開展校本培訓(xùn)、校本研修，組織“走出去、請進(jìn)來”的參觀學(xué)習(xí)和交流研討，開展教師專業(yè)能力比賽、學(xué)科競賽，征集優(yōu)秀的論文、指導(dǎo)案例，出臺申報指南鼓勵教師申報課題，邀請專家舉辦講座及討論會等方式，努力搭建不同平臺讓教師的專業(yè)水平在交流碰撞中得到共同提升，形成互相欣賞、互相幫助、共學(xué)共進(jìn)的教研氛圍，實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展。

3. 實(shí)行分類指導(dǎo)和評價制度，構(gòu)建教師專業(yè)素養(yǎng)提升機(jī)制

學(xué)校要制定《教師考核評價制度》，明確教師配合新高考改革在專業(yè)發(fā)展和業(yè)務(wù)成果上要達(dá)到的目標(biāo)層次，并制定相應(yīng)的激勵措施持續(xù)強(qiáng)化教師的行為。同時，建立分類指導(dǎo)和評價制度，加強(qiáng)學(xué)校對教師教育教學(xué)管理的反饋調(diào)控，使教師隊(duì)伍建設(shè)走向制度化和規(guī)范化，構(gòu)建教師專業(yè)素養(yǎng)提升的長效機(jī)制。

面對改革，可能會出現(xiàn)不同反應(yīng)的教師。因此，學(xué)校要根據(jù)教師的差異給予分類指導(dǎo)。對于對改革態(tài)度非常積極的“領(lǐng)頭羊”，學(xué)校要多角度搭臺讓他們能在改革實(shí)施中與時俱進(jìn)、積極進(jìn)??；對于容易在面對改革的困惑、擔(dān)憂中迷失方向的為數(shù)眾多的教師，學(xué)校要給予他們明確的方向和具體的支持，通過“科研引、名師導(dǎo)、評價促、培訓(xùn)帶”方略，讓他們在正確方向指引下克服困難、在挑戰(zhàn)自我中實(shí)現(xiàn)蛻變；對于行為上服從指揮但內(nèi)心不一定支持改革的教師，學(xué)校要加強(qiáng)溝通，讓他們真正理解改革是符合“以學(xué)生為本”教育理念的，也是一個教學(xué)相長的過程，通過“引、疏、幫、帶”機(jī)制持續(xù)給予他們鼓勵、幫助和肯定；對于情緒上對改革憤慨、不滿、嘲諷，認(rèn)為改革最后還是要回到老地方的教師，學(xué)校要關(guān)心、幫助他們，引導(dǎo)其認(rèn)識這場改革的深遠(yuǎn)意義，同時對其加強(qiáng)課堂教學(xué)檢查、評價，規(guī)范其教學(xué)行為，使他們不要偏離主流隊(duì)伍。

4.創(chuàng)新培養(yǎng)機(jī)制，讓每個老師得到與其潛能適合的發(fā)展機(jī)會

隨著選科、選課的實(shí)施，由于每年學(xué)生選課選科的人數(shù)不同，學(xué)校將出現(xiàn)教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)性失衡的現(xiàn)象。同時，走班和導(dǎo)師制的實(shí)施，需要教師不僅要注重本學(xué)科知識的教學(xué)，還要增加通識性知識，提升跨學(xué)科課程建設(shè)、現(xiàn)代技術(shù)融合、管理、指導(dǎo)和評價學(xué)生等能力，達(dá)到“一專多能”，以適應(yīng)新高考改革形勢下學(xué)校教育教學(xué)對老師的需求。因此，學(xué)校可以探索特色型教師的培養(yǎng)機(jī)制，前瞻性地將部分適合的老師做好相關(guān)培養(yǎng)或轉(zhuǎn)型的安排。