程方艷

(江蘇省連云港市厲莊高級(jí)中學(xué) 222000)

目前，高中生物教學(xué)中存在的一大問(wèn)題便是教師的教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)之間存在矛盾.在初中階段進(jìn)行生物教學(xué)時(shí)，更加注重學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的了解以及其興趣的培養(yǎng)，而到了高中更是要能夠達(dá)到考綱的要求，導(dǎo)致學(xué)習(xí)內(nèi)容增多，學(xué)習(xí)內(nèi)容也十分抽象，生物學(xué)習(xí)課堂會(huì)變得枯燥無(wú)味，學(xué)生就無(wú)法提高興趣參與其中.想要解決存在的問(wèn)題，教師就要能夠基于教學(xué)內(nèi)容采用多元化的教學(xué)模式來(lái)激活高中生物課堂，有效提高課堂的吸引力，使學(xué)生愿意參與其中，在這過(guò)程中不僅能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，也能夠提高教學(xué)的效率.

一、利用信息技術(shù)激活教學(xué)課堂

信息技術(shù)在教學(xué)領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，不僅能夠方便教師獲取更多的教學(xué)材料，也能夠讓教師將其應(yīng)用于課堂，從而利用多媒體能夠幫助教師更好地達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，也有助于豐富學(xué)生的認(rèn)識(shí)，激活學(xué)生的思維，使學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的理解與分析能力能夠得到增強(qiáng).此外，在生物教學(xué)中有著許多生物實(shí)驗(yàn)，而往往受到各種條件的限制，教材中的實(shí)驗(yàn)無(wú)法能夠在現(xiàn)實(shí)中完成，這就要求教師要能夠利用信息技術(shù)來(lái)開(kāi)展模擬實(shí)驗(yàn)，使得抽象的內(nèi)容可以變得形象具體化，有助于學(xué)生對(duì)相關(guān)的生物知識(shí)的掌握.

例如，在對(duì)“溫室效應(yīng)”的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)時(shí)，為了能夠讓學(xué)生更加真實(shí)感受到“溫室效應(yīng)”對(duì)于大自然的危害，教師可以在教學(xué)前先為學(xué)生播放一段“北極”紀(jì)錄片，學(xué)生會(huì)看到可愛(ài)的北極熊由于溫室效應(yīng)變得無(wú)家可歸，其就會(huì)產(chǎn)生責(zé)任感，在后續(xù)針對(duì)“溫室效應(yīng)”提出解決問(wèn)題的方法時(shí)，學(xué)生就會(huì)更加積極參與到討論中，提出節(jié)約環(huán)境、保護(hù)資源的方法，其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性會(huì)不斷提高，也能夠營(yíng)造出更加活躍的課堂氛圍.又如，在教學(xué)“細(xì)胞的有絲分裂”時(shí)，由于相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容實(shí)際上是生物實(shí)驗(yàn)的結(jié)果，而受到各個(gè)條件的限制，這一實(shí)驗(yàn)無(wú)法在現(xiàn)實(shí)中完成，對(duì)此，教師就可以利用多媒體課件為學(xué)生模擬演示細(xì)胞有絲分裂的過(guò)程.在這個(gè)過(guò)程中，多媒體能夠清晰呈現(xiàn)出染色體在形態(tài)以及數(shù)量上的變化，從而能夠使教材中的平面圖轉(zhuǎn)變?yōu)榱Ⅲw且生動(dòng)的動(dòng)態(tài)過(guò)程.隨后，教師再讓學(xué)生根據(jù)變化的過(guò)程來(lái)總結(jié)細(xì)胞有絲分裂過(guò)程中染色體所發(fā)生的變化.如此一來(lái)，不僅能夠有效降低學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)生物知識(shí)的難度，也能夠使抽象的學(xué)習(xí)知識(shí)變得更加形象具體，學(xué)生也愿意主動(dòng)對(duì)知識(shí)進(jìn)行掌握，有效促進(jìn)了學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解，也實(shí)現(xiàn)了教學(xué)課堂的激活，使得課堂教學(xué)有著更高的效率.

二、利用生物模型激活教學(xué)課堂

在新課程標(biāo)準(zhǔn)中，提出了學(xué)生要能夠?qū)⒛Ｐ瓦@一方法在科學(xué)研究中的應(yīng)用進(jìn)行領(lǐng)悟，且新考試大綱中也對(duì)高中學(xué)習(xí)中學(xué)生對(duì)于模型方法的掌握提出了要求.在人教版高中生物教材中對(duì)于模型所給出的定義是：模型是人們?yōu)榱诉_(dá)到某種目的而將認(rèn)識(shí)的對(duì)象轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N簡(jiǎn)化的描述，因此模型可以利用具體的實(shí)物、形象化的手段以及抽象的形式來(lái)進(jìn)行表達(dá).模型主要包括了數(shù)學(xué)模型、物理模型以及概念模型三種形式，其在高中生物課堂中有著很大的實(shí)用性，能夠有效激活高中生物教學(xué)課堂，推動(dòng)課堂教學(xué)的進(jìn)行.

數(shù)學(xué)模型主要以公式或曲線(xiàn)的方式進(jìn)行呈現(xiàn)，都有著獨(dú)特的優(yōu)勢(shì).例如，在對(duì)生長(zhǎng)素的兩重性的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)時(shí)，便可以利用數(shù)學(xué)模型中的曲線(xiàn)來(lái)將植物器官在不同濃度生長(zhǎng)素的作用下實(shí)現(xiàn)促進(jìn)或是抑制的過(guò)程利用曲線(xiàn)來(lái)進(jìn)行表達(dá)，且光合作用過(guò)程中二氧化碳與氧氣含量的變化以及有絲分裂過(guò)程中染色體數(shù)量的變化都可以通過(guò)構(gòu)建數(shù)學(xué)曲線(xiàn)模型實(shí)現(xiàn)直觀(guān)表達(dá).在對(duì)種群數(shù)量變化的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)時(shí)，同樣可以構(gòu)建出數(shù)學(xué)模型來(lái)降低相關(guān)知識(shí)理解的難度，便于學(xué)生進(jìn)行掌握，同時(shí)也能夠加強(qiáng)生物學(xué)科與數(shù)學(xué)學(xué)科的緊密聯(lián)系.

物理模型是高中生物教學(xué)過(guò)程中使用最為頻繁的實(shí)體模型，其可以將抽象的生物知識(shí)以形象具體的方式進(jìn)行呈現(xiàn)，幫助學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行深入的理解與掌握，最為關(guān)鍵的是學(xué)生可以參與到模型制作的過(guò)程中，能夠有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性.例如，在教學(xué)“細(xì)胞中的能量通貨-ATP”的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，想要能夠讓學(xué)生對(duì)相關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行充分掌握，教師就要引導(dǎo)學(xué)生在課堂中參與制作物理模型，可以先將學(xué)生進(jìn)行分組，讓學(xué)生以小組為單位來(lái)制作出ATP的結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)式，隨后再利用模型來(lái)表達(dá)出ATP與ADP相互轉(zhuǎn)換的過(guò)程.讓學(xué)生親自動(dòng)手參與到課堂中，有利于激活課堂的氛圍，也能夠有效達(dá)到教學(xué)的目標(biāo).

概念模型最為直接以及主要的呈現(xiàn)方式便是概念圖，其在新課教學(xué)以及復(fù)習(xí)課堂中都發(fā)揮著重要的作用.在教學(xué)完某一新課的內(nèi)容后，在總結(jié)知識(shí)的過(guò)程中，教師便可以引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建出概念圖，這不僅有助于學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行及時(shí)鞏固，也能夠?qū)W(xué)生所掌握的知識(shí)更加系統(tǒng)化.因此利用概念圖來(lái)歸納所學(xué)知識(shí)，能夠有效提高教學(xué)與學(xué)習(xí)的效率.例如，在學(xué)習(xí)完“物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)姆绞健焙螅處熆梢詾閷W(xué)生呈現(xiàn)出殘缺的概念圖，讓學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)來(lái)完善概念圖，從而能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)相關(guān)知識(shí)的鞏固，也能夠加深學(xué)生對(duì)于相關(guān)內(nèi)容的認(rèn)識(shí).此外，還可以在復(fù)習(xí)課堂中使用概念圖，無(wú)論是一輪復(fù)習(xí)階段還是二輪復(fù)習(xí)階段，讓學(xué)生自主總結(jié)知識(shí)點(diǎn)后制作概念圖都可以幫助學(xué)生構(gòu)建起更加完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)與體系，從而能夠使學(xué)生對(duì)知識(shí)有著更加正確、全面且深入地掌握，在這過(guò)程中，不僅能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生生物學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，也達(dá)到了復(fù)習(xí)課堂的目的.

三、利用趣味活動(dòng)激活教學(xué)課堂

想要能夠利用多元化的教學(xué)模式來(lái)激活高中生物教學(xué)課堂，教師還要能夠在課堂中設(shè)置趣味性的課堂活動(dòng)，利用活動(dòng)來(lái)提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使課堂氣氛能夠更加活躍.在開(kāi)展活動(dòng)的過(guò)程中，教師也要能夠注意活動(dòng)內(nèi)容要與教學(xué)內(nèi)容有密切聯(lián)系，從而能夠通過(guò)活動(dòng)的開(kāi)展使得教學(xué)重難點(diǎn)得到有效突破.

例如，在對(duì)“生命的承擔(dān)者-蛋白質(zhì)”這一節(jié)進(jìn)行教學(xué)時(shí)，為了能夠讓學(xué)生對(duì)氨基酸脫水縮合的過(guò)程進(jìn)行有效掌握，教師就要先讓學(xué)生了解肽鏈中的肽鍵、游離的氨基以及羧基之間存在的數(shù)量關(guān)系.隨后，教師便可以開(kāi)展扮演活動(dòng)，讓學(xué)生來(lái)扮演不同的氨基酸，并通過(guò)拉手組合的方式來(lái)演示肽鏈形成的過(guò)程.在參與活動(dòng)的過(guò)程中，學(xué)生就能夠?qū)﹄逆I、氨基、羧基之間抽象的數(shù)量關(guān)系有著更為明確的認(rèn)識(shí).同樣，在對(duì)DNA分子結(jié)構(gòu)的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)時(shí)，為了能夠讓學(xué)生對(duì)堿基的排列順序有著更加深入地掌握，教師可以開(kāi)展換座位的活動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)換座位來(lái)更加明確堿基排列順序發(fā)生變化會(huì)引發(fā)DNA分子的對(duì)應(yīng)改變，從而能夠通過(guò)游戲活動(dòng)來(lái)使原本抽象難懂的內(nèi)容變得簡(jiǎn)單以及直觀(guān)形象.又如，在教學(xué)“細(xì)胞內(nèi)的分工和合作”這一節(jié)時(shí)，由于相關(guān)的內(nèi)容涉及到了許多種類(lèi)的細(xì)胞器，學(xué)習(xí)內(nèi)容也存在著重復(fù)，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)容易將不同的細(xì)胞器進(jìn)行混淆.而為了能夠讓學(xué)生更加明確不同細(xì)胞器的分工以及合作過(guò)程，教師就要能夠在講解完不同細(xì)胞器的特點(diǎn)后，將學(xué)生劃分成不同的小組，開(kāi)展模型制作活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生利用橡皮泥來(lái)制作出不同的細(xì)胞器模型.在學(xué)生制作完成后，教師還可以進(jìn)行小組評(píng)比，獲勝的小組能夠得到對(duì)應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì).如此一來(lái)，就能夠激活學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生也更加愿意參與到小組活動(dòng)中，能夠加深對(duì)于細(xì)胞器的認(rèn)識(shí)，同時(shí)也能夠讓高中生物教學(xué)課堂得到有效激活.

總而言之，想要能夠?qū)崿F(xiàn)高中生物教學(xué)課堂的激活，教師就要能夠基于教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的興趣愛(ài)好來(lái)采用多元化的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，為學(xué)生呈現(xiàn)出更具趣味性以及生動(dòng)形象的內(nèi)容，營(yíng)造出良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生愿意主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)與掌握，有助于學(xué)生構(gòu)建出更加完整的知識(shí)體系，也能夠?qū)崿F(xiàn)其學(xué)習(xí)能力的有效培養(yǎng)，從而能夠完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)到教學(xué)的目的.