楊明輝，翟宇卉

（安徽建筑大學 外國語學院，安徽 合肥 230026）

一 、引言

大學英語課程作為覆蓋全國的基礎(chǔ)課程，在高等教育體系中有著舉足輕重的地位。顯然，在面對疫情沖擊時，倉促地將傳統(tǒng)課程轉(zhuǎn)為線上教學，大學英語教學并沒有做好充足的準備，當然這也困擾著其他眾多課程。在線教學和傳統(tǒng)教學有著本質(zhì)區(qū)別，傳統(tǒng)課堂教與學是一體的，而在線教學教與學是分割開的，教學行為不一定會影響學習行為，不可控因素較多。教學質(zhì)量無法保障、教學任務(wù)難以完成，現(xiàn)階段的在線教學似乎變成了教師的“獨舞”。傳統(tǒng)教師所熟悉的課堂控制手段、教學技能和激勵方法，在線上環(huán)境下都變得毫無約束力。那如何扭轉(zhuǎn)這一趨勢，有效提升課程教學質(zhì)量，提高教學滿意度？這就必須根據(jù)學科特點、教學對象、教學內(nèi)容做一次知識體系的重塑，完全按照在線環(huán)境的特點來設(shè)計教學素材，用游戲化的測試來激勵和檢驗學生，用科技化的手段來反饋教學效果，用團隊化（教師、助教、技術(shù)人員）的方式來應(yīng)對線上教學。K-12在線語言教學已經(jīng)獲得了巨大成功，并獲得的市場的認可。這些成功的基因完全可以復制到高等教育中，譬如小班教學、直播面對面、實時測試、游戲化元素、有效激勵、及時反饋以及高效互動等。雖然高校仍然面臨著大班教學、平臺制約、技術(shù)手段落后等問題，無法按照學生的需求去定制學習，但完全可以從課程資源、互動反饋、改善測試等方面去逐步完善大學英語在線教學，逐漸提升課程滿意度。

現(xiàn)有關(guān)于大學英語教學的研究主要集中在大學英語教學現(xiàn)狀與教學改革、自主學習能力與策略培養(yǎng)、翻轉(zhuǎn)課堂和慕課在大學英語中的應(yīng)用以及大學英語教師發(fā)展等方面，聚焦于大學英語在線資源建設(shè)和在線教學的少之又少。楊永林（2019）根據(jù)清華大學大學英語在線課程建設(shè)的經(jīng)驗，指出外語在線課程建設(shè)首先必須認識八個方面的問題，其中最核心的是，是否了解新時代大學生的認知心理、如何破解“同質(zhì)化”建設(shè)的難題以及如何抓住英語學習的“痛點”；同時他也提出了大學英語在線課程建設(shè)的八個原則，即設(shè)計要新、導航要巧、選題要嚴、挖掘要深、拓展要寬、趣味要濃、應(yīng)用要廣、見效要快。他指出在線優(yōu)質(zhì)課程的建設(shè)應(yīng)是跨學校、跨機構(gòu)、跨平臺的，共建共享，互惠互利。甘曄（2017）回顧了在線直播教學的發(fā)展，介紹了在線直播平臺所必備的十大基礎(chǔ)功能，譬如三分屏教學互動直播、電子白板與ppt隨意切換、直播課程隨時回看以及1對1視頻互動教學等；并通過在線英語直播教學嘗試，總結(jié)了4點經(jīng)驗，即教學設(shè)計要符合在線直播課的要求、教學環(huán)節(jié)采取直播+點播的形式、教學流程要主動靈活，創(chuàng)設(shè)多種互動機會以及必須依靠團隊建設(shè)。石曉玲（2001）探討了在線寫作批改系統(tǒng)在英語寫作教學中的應(yīng)用。綜上所述，外語在線課程的建設(shè)以及在線教學的研究仍然處于萌芽狀態(tài)，優(yōu)質(zhì)外語課程資源依舊缺乏，配套技術(shù)平臺和團隊仍不夠成熟，廣大英語教師的信息素養(yǎng)也有待提高。那如何破解這一難題呢？做全局設(shè)計，打破各校隔閡，重塑知識體系，打造特色課程，以全新的思維模式去應(yīng)對互聯(lián)網(wǎng)教學的要求，而不是簡單的將課堂教學在線化。

二、科學、高效推進大學英語在線教與學

（一）在線教學的特點

在線教學與傳統(tǒng)教學有著本質(zhì)區(qū)別，首先，它的教與學是時空分離的，教學行為與學習行為不能同步發(fā)生。傳統(tǒng)教學中教師是對學生有直接影響的，在線教學環(huán)境學生的學習行為不僅依賴教師和學習資源，更依靠學習平臺以及獲取方式。在線學習是一個由教師、學生、課程資源和技術(shù)平臺等組合而成的復雜系統(tǒng)。第二，在線教學更加需要優(yōu)質(zhì)資源。在知識付費時代，只有優(yōu)質(zhì)資源才能引起學習者的興趣。如果簡單地認為課堂教學在線化就是在線教學，那是對在線教學規(guī)律和本質(zhì)缺乏清晰的認識。這正如楊永林（2019）提出的在線英語教學應(yīng)解決英語學習中的“痛點”。大學英語作為一門并不“新鮮”的課程，只有抓住大學生的需求和癥結(jié)，同時提供足夠優(yōu)質(zhì)的課程資源，才能抓住在線學習者，提高在線學習質(zhì)量。第三，對技術(shù)平臺的高度依賴。以往教師能單獨完成教學任務(wù)，而在線教學環(huán)境下缺乏平臺和技術(shù)支撐，是根本無法實現(xiàn)的。目前市場化企業(yè)都具有獨立知識產(chǎn)權(quán)的教學app，而高校并沒有建設(shè)獨立的在線教學平臺。眾多高校依靠為數(shù)不多的第三方平臺進行在線教學，必然引起平臺的崩塌從而導致效果欠佳。目前使用效果較好的騰訊課堂、騰訊會議、釘釘會議以及Zoom等，雖然現(xiàn)階段持免費開放政策，但長期使用必然會走向市場化運作。然而高校各自研發(fā)又會造成資源的浪費，以省級為單位統(tǒng)籌建設(shè)技術(shù)支撐平臺，各校根據(jù)學科特點進行特色化嵌入，從技術(shù)上保障在線教學的順利進行。最后，教學理念的轉(zhuǎn)變。在線教學的定位應(yīng)以學生為中心，按照學生的特點去設(shè)計學習活動，支持和管理學生，鼓勵學生自主學習。只有認識到在線教學的特點，才能更好地開展在線教與學。

（二）知識體系重構(gòu)，“模塊化”組織在線教學內(nèi)容

1.大學英語的學科特點

大學英語作為一門全國性的課程，具有鮮明的學科特點。一，教材、教學內(nèi)容以及教學群體具有很強的共性。大學英語的教材主要來自于外研社和外教社這兩大出版機構(gòu)；教學內(nèi)容多強調(diào)文章閱讀以及聽說、翻譯技巧掌握；教學群體面向非英語專業(yè)大學生，通過四六級考試是主要學習目標之一；二，大學英語課程體系差異不大，大體上可分為讀寫、聽說等基礎(chǔ)課程，跨文化交際、學術(shù)英語等高級模塊課程，部分高校根據(jù)自身特點開設(shè)了醫(yī)學英語、金融英語等特色專業(yè)英語課程。但總體來說，大學英語課程體系的共性很強。因此，根據(jù)大學英語的學科特點，集中優(yōu)秀師資建設(shè)一批具有高質(zhì)量的在線課程資源，會使大多數(shù)高校受益，并惠及眾多師生。

2.大學英語在線教學的內(nèi)容組織

目前大學英語的教授以聽說讀寫基礎(chǔ)課程為主，并按照學期增加學習難度。但在大學英語課時壓縮的基礎(chǔ)下，很多既定的教學目標難以完成，學生滿意度也呈下降趨勢。在線教學環(huán)境下，如何更好地組織大學英語教學？在線環(huán)境下，知識的傳輸講求短小精悍，深入淺出，趣味性和知識性并重。根據(jù)在線教學和大學英語學科的特點，課題組認為線上大學英語教學應(yīng)回歸語言學習本質(zhì)，重組知識結(jié)構(gòu)，將其分解為獨立的授課單元（聽力、口語、寫作、特色學科英語），教學目標和教學任務(wù)更具清晰化。

（1）聽力教學

《大學英語教學指南》對聽力理解的基本要求為能聽懂日常英語交談，能聽懂語速較慢的音、視頻材料，并掌握中心大意；發(fā)展要求為聽懂英語廣播電視節(jié)目。就目前的大學生英語水平，即使經(jīng)過兩年的大學英語學習，只有為數(shù)不多的同學達到了基本要求，發(fā)展要求則無從談起。究其原因，一是缺乏大量的聽力訓練，二是缺乏必要的聽力策略，三是缺乏自主學習能力?？梢哉f，英語聽力恰恰就是大學生學習中的“痛點”。在線環(huán)境下，將聽力作為獨立授課單元，并重新結(jié)構(gòu)其內(nèi)容，并根據(jù)難度大致可分為生活英語聽力、新聞英語聽力、脫口秀英語聽力、影視英語聽力等。根據(jù)指南的要求和大學生現(xiàn)狀，目前應(yīng)集中注意力在生活英語和新聞英語聽力。在線課程資源建設(shè)應(yīng)圍繞既定目標，進行優(yōu)質(zhì)課程建設(shè)，以32學時進行教學設(shè)計，將聽力學習變成有趣的學習任務(wù)。

（2）口語教學

英語口語實際上最吸引學生，也最讓人頭痛的。國防科技大學劉源源老師在愛課程主講的《大學英語口語》課程，選修人數(shù)就達到了98萬人次，以此可以說明口語課程的受歡迎程度。英語口語涉及方方面面，僅有的在線口語課程并不能滿足不同層次、不同學科的需求?！吨改稀穼W生能夠就專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)話題進行討論或?qū)υ捵鳛榭谡Z能力的發(fā)展要求。在線環(huán)境下，將大學英語口語教學與各校專業(yè)學科特色相結(jié)合，是未來大學英語口語教學的發(fā)展方向。在口語教學領(lǐng)域，外教教學是效果最好的。那么在線環(huán)境下，可以將外教資源融入到口語教學視頻中，利用互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢擴充資源，豐富課程資源，提供原汁原味的英語教學素材。

（3）寫作教學

讀寫作為大學英語教學的基礎(chǔ)課程，是教學的重點。但歷來英語教學有重閱讀而輕寫作的習慣，寫作并沒有被放在閱讀同等地位上。在線教學更適宜寫作教學，在線平臺的技術(shù)支撐和多功能評測，在線學習者更容易發(fā)現(xiàn)錯誤，糾正錯誤，獲得實時的反饋和指導。在線英語教學應(yīng)將寫作擺在重要地位。目前寫作考試的趨勢也是由單一的議論文文體向多種文體發(fā)展。在線環(huán)境下，如何用生動的例子來講解寫作技巧，傳授寫作技能，是大學英語寫作教學的挑戰(zhàn)，而書寫能力是未來各專業(yè)學生在發(fā)展階段的必備能力。從詞。句子、段落、篇章逐步推進寫作教學，并通過在線實時反饋提升寫作質(zhì)量。以12-16周為教學時長，教會學生作文的基本構(gòu)成和寫作要領(lǐng)，充分發(fā)揮在線評測系統(tǒng)的優(yōu)勢，運用實時糾錯和歷史追蹤等科技手段，建立寫作檔案袋，提升寫作能力。

（4）學科英語教學

大學英語詞匯、聽說及讀寫的教學都具有一定的共性，然而學科英語才是各具特色的。在線環(huán)境下，集中優(yōu)勢力量建設(shè)共性課程，是基于學科共性和在線學習特點而考慮的。然而高校的學科和專業(yè)特色也應(yīng)反映到大學英語教學中，這也是和《指南》的要求相一致的。目前，醫(yī)科院校大量開展了醫(yī)學英語的教學，財經(jīng)類院校設(shè)置了金融英語課程，這些特色課程都融合在大學英語課程體系中，成為了大學英語教學的重要補充，也促進了學生的個人發(fā)展。楊永林（2019）提到在線課程建設(shè)要避免“千人一面”的現(xiàn)象，面對同質(zhì)化的課程體系，各校應(yīng)挖掘本校資源，弘揚學校特色。在線教學就是要彰顯特色，才能吸引更多的學習者。

（三）團隊化教學模式

在線教學環(huán)境下，單獨依靠個體教師，要完成教學設(shè)計、資源建設(shè)、課堂講授以及教學反饋等一系列流程，基本是不可能的。根據(jù)大學英語的學科特點，集中優(yōu)秀教師按照慕課或精品課程的標準進行共性課程資源建設(shè)，錄制視頻資源；授課教師圍繞建立學習社區(qū)、試題庫、作業(yè)庫等，并利用“點播+直播”、翻轉(zhuǎn)課堂等形式與在線學習者進行討論，完成答疑、測試、交流、督促、反饋等一系列工作。授課教師積極探索學生學習中的難點與“痛點”，建設(shè)一批解決“小問題”的短視頻，作為課程資源的重要補充。同時，將學科英語資源建設(shè)作為重頭戲，不斷摸索通用英語+學科英語的在線教學新途徑。

（四）具備在線教學的“戰(zhàn)略演練意識”

雖然混合式教學在高校受到了一定程度的重視，但課堂教學仍然是主流，線上學習只是課下的補充或者學生的個人選擇。線上課程最多扮演了選修課或重修課的角色，并沒有在高等教育體系中起到重要作用。因此，要真正使在線教學“落地”并有實際效果，就應(yīng)具有一定的戰(zhàn)略意識，將線上線下融合式教育納入到必修課程體系中，并真正落到實處。可以將部分適合線上授課的學分課程轉(zhuǎn)為在線教學，并采用在線考勤、討論、答疑以及期末在線測試，平時成績來源于在線數(shù)據(jù)記錄；或者采用單周課堂教學雙周線上教學的融合方式，以學習+實踐的思路來演練在線教學。北京大學、上海交通大學等高校已逐步將一些課程轉(zhuǎn)為在線學習或混合式學習，取得了良好的效果。大學英語的聽說課程互動性強，課堂教學效果更佳；而讀寫課程講授性強，線上授課可以作為一種選擇。只有在實踐教學中多加演練，不斷發(fā)現(xiàn)在線教學的優(yōu)勢和短板，并加以修正，才能充分發(fā)揮在線教學的優(yōu)點，真正做到“停課不停學”。

三、大學英語在線教學質(zhì)量提升路徑

（一）融合學科知識與語言知識

在線英語教學的特點要求語言知識的傳授必須與學科知識有效融合起來。單純的詞匯和語法講解難以吸引學習者的興趣，將語言學習有效融入到學科知識中，將語言教學放到“新工科”建設(shè)背景下，精選授課材料，打破以往的教學條條框框，真正做到學有所用。譬如將英語閱讀材料轉(zhuǎn)化為西方建筑史的介紹、國外建筑材料的發(fā)展以及建筑風格的變化等。在線教學不應(yīng)拘泥于傳統(tǒng)的授課單元，而應(yīng)以語言學習為核心，重組備課材料，以學習者為中心重新組織授課材料，將聽說讀寫融合成一體，以服務(wù)學習者為目的，不斷提高學習者的讀寫能力和聽說能力。

（二）融合優(yōu)質(zhì)教學資源

在線教學需要教師運用多種技術(shù)，調(diào)動各種資源，并根據(jù)教師特點進行“團隊作戰(zhàn)”。因此，優(yōu)質(zhì)資源的整合是至關(guān)重要的。首先，優(yōu)質(zhì)教學資源的整合。線上海量的資源貌似給學習者提供了選擇，但學習者短時間內(nèi)難以辨別優(yōu)劣，這需要教師進行優(yōu)質(zhì)資源的挑選、整理、推薦乃至剪輯等工作，通過吸收優(yōu)質(zhì)教學資源，促進學習者對知識的了解和掌握；其次，教師資源的整合。在線教學的學習效果受到多方面因素的影響，學習設(shè)備、教學課件、課后習題以及技術(shù)支撐、測試體系、評價指標等都會對在線學習成效產(chǎn)生作用。那根據(jù)教師專長將教師有效整合，并負責不同的教學環(huán)節(jié)，共同完成在線教學。

（三）融合線上線下教學的優(yōu)點

線上教學具有傳播范圍廣、資源豐富、測試立體等優(yōu)點，但遠程教學失去了傳統(tǒng)教學的溫度，學生與教師的交流中斷，學習效果難以保障。線下教學具有線上教學所沒有的學習和教學存在感以及獨有的學習“溫度”，教師與學生的交流直接而有效。那如何吸收兩者的優(yōu)點，并有效融合呢？一是有條件的開展視頻教學。不具備大規(guī)模實時互動的可以錄制教學視頻，教師以類似“慕課”的形式將教學點碎片化，學習者通過課上課下多種形式加深對知識的理解；二是開展線上“第二課堂”。通過視頻提問和解答的方式了解學習者的困惑，解答疑難問題，幫助學習者適應(yīng)在線學習節(jié)奏；三是鼓勵學習者開展多種渠道、多層次的學習討論，并進行思考題練習，可以通過金幣、獎杯、勛章等多種激勵形式，刺激學習者勇于探討和思考，不斷探索新的領(lǐng)域。