閔玉立

（昭通學(xué)院 教育科學(xué)學(xué)院，云南 昭通 657000）

一、引言

融合課程(fused curriculum)，最早見于英國哲學(xué)家懷特海的倡議，其含義是把有內(nèi)在聯(lián)系的不同學(xué)科合并為一門新學(xué)科。通常是把同一學(xué)科領(lǐng)域的某些學(xué)科加以合并。培養(yǎng)卓越的幼兒園教師，就要推進高校學(xué)前教育專業(yè)領(lǐng)域教學(xué)改革，“適應(yīng)學(xué)前教育改革發(fā)展要求，構(gòu)建厚基礎(chǔ)、強能力、重融合的培養(yǎng)體系”。在“卓越教師培養(yǎng)計劃”里所倡導(dǎo)的“融合”在學(xué)前教育核心課程351里，突出表現(xiàn)為用“1”政策法規(guī)統(tǒng)領(lǐng)“三學(xué)”和“五大領(lǐng)域”，實現(xiàn)三學(xué)之間和五大領(lǐng)域之間的融合。五大領(lǐng)域教學(xué)活動是高校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)和幼兒園保教所共有的教育框架，因此討論五大領(lǐng)域內(nèi)和領(lǐng)域間的融合對形成學(xué)前教育的一體化設(shè)計具有重要的意義。五大領(lǐng)域本身就具有融合的特質(zhì)，這是由其源頭決定的。“五大領(lǐng)域”源自中國幼兒教育之父陳鶴琴先生的“五指教育”思想，因此其從最初就有融合的意蘊。準(zhǔn)幼兒園教師秉著怎么學(xué)怎么教的范式，要對高校五大領(lǐng)域課程進行教學(xué)改革，改變以往理論講授，領(lǐng)域間相互獨立缺少融合的現(xiàn)實，注重主題式的領(lǐng)域融合教學(xué)。文章倡導(dǎo)在高校學(xué)前教育專業(yè)領(lǐng)域教學(xué)中，改變傳統(tǒng)的學(xué)科教學(xué)體系，構(gòu)建一張網(wǎng)式的、領(lǐng)域教學(xué)輪廓圖，實現(xiàn)“五大領(lǐng)域”教學(xué)的“四維設(shè)計”。這樣可以為準(zhǔn)幼兒教師創(chuàng)設(shè)多領(lǐng)域、多梯度的內(nèi)容知識網(wǎng)，讓其把培養(yǎng)幼兒五種能力的“五大領(lǐng)域”的教學(xué)，做到心中有譜，才能為幼兒編制出一個知識的大網(wǎng)，自己作為魔術(shù)師，隨時捕捉幼兒的智慧之花[2]。四維方案如下文所示：

二、高校學(xué)前教育專業(yè)“五大領(lǐng)域”教學(xué)改革的頂層設(shè)計

“五大領(lǐng)域”課程的頂層設(shè)計可以用“五個導(dǎo)向式問題”來描述，這五個問題是指根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案，確定高校學(xué)前教育專業(yè)領(lǐng)域教學(xué)的核心問題，目的是用STEAM教育中的整合思維來做學(xué)前教育的五大領(lǐng)域教學(xué)，用一條線索串起五大領(lǐng)域的課程，具體內(nèi)容如下。

表1 高校學(xué)前教育專業(yè)領(lǐng)域教學(xué)的“五個導(dǎo)向式問題”

三、高校學(xué)前教育專業(yè)“五大領(lǐng)域”教學(xué)的內(nèi)容設(shè)計

（一）在教研活動中落實“綱要”

高校學(xué)前教育專業(yè)領(lǐng)域教學(xué)的“內(nèi)容設(shè)計”，要從落實“綱要”和注重資源的整合做起。其中，落實“綱要”（幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）的簡稱），是指以“綱要”為內(nèi)容指引落實學(xué)前教育專業(yè)教研活動，成就“五大領(lǐng)域”之間的整合，注重運用來規(guī)范五大領(lǐng)域的課程內(nèi)容著手?！熬V要”是學(xué)前教育的重要的指導(dǎo)性文件。用“綱要”來引領(lǐng)提升領(lǐng)域教師的教學(xué)水平，可以從兩個方面入手：一方面，在教研活動的理論培訓(xùn)中，對五大領(lǐng)域?qū)I(yè)課教師進行“綱要”的集中培訓(xùn)，讓教師對“綱要”熟記于心，倒背如流，才能信手拈來。具體的做法一：將六千余字的“綱要”具象化為一個圖（詳見圖1）， 具體做法二：將每個領(lǐng)域的教學(xué)內(nèi)容統(tǒng)一于“綱要”的總體設(shè)計之下，即每個領(lǐng)域都要回答六個問題：重點追求、價值取向、教育內(nèi)容、教師做什么和怎么做、教與學(xué)的特點、普遍存在的問題。即將上圖轉(zhuǎn)化成填空題，讓每個領(lǐng)域的教師填寫關(guān)于該領(lǐng)域的核心問題的六個空，五個領(lǐng)域共計5×6=30個空（詳見表2）。通過填空，促進每個教師對五大領(lǐng)域內(nèi)容融合進行思考和找到實踐的融合點。

圖1 “幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）”知識結(jié)構(gòu)

表2 幼兒園五大領(lǐng)域核心問題一覽表

另一方面，在教研活動的具體實踐中，教師要以“綱要”為指引，心中常有具有OBE成果導(dǎo)向意識，加強混合教學(xué)來逐步來建立和豐富五大領(lǐng)域的課程資源庫，使每位教師的每一輪教學(xué)都站在已有資源的基礎(chǔ)上，同時也使梯隊成員更好地實現(xiàn)資源共享。

（二）在規(guī)范教學(xué)文件中注重資源的整合

在規(guī)范教學(xué)文件中注重資源的整合，具體內(nèi)容包括三個方面：第一，制定課程標(biāo)準(zhǔn)。即通過教研活動，深度學(xué)習(xí)“綱要”和“指南”（《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》簡稱），抽離出“五大領(lǐng)域”的課程標(biāo)準(zhǔn)。第二，修訂教學(xué)大綱。即研討各個領(lǐng)域的教學(xué)大綱，統(tǒng)一在各門課程中，根據(jù)整合思想，深度整合課程，將其變成一件事的五個方面，進行一體化設(shè)計。第三，完善考試方案。實施統(tǒng)一的領(lǐng)域教學(xué)考核方案，綜合試卷。怎么考，很大程度上決定這怎么教，即制約著教的過程，因此規(guī)范考試方案，讓教師和學(xué)生都能在教學(xué)過程中明確方向，是至關(guān)重要的內(nèi)容。

如何完善教學(xué)大綱要著重說明一下：教學(xué)大綱承載著一門課程的核心思想和總體脈絡(luò)，修訂領(lǐng)域教學(xué)大綱可以使其更具有實效性。修訂做法包括以下兩方面：第一，根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)厘定五個領(lǐng)域的教學(xué)重點和難點。根據(jù)STEAM思想，先做一門課程前后（縱向）的“一體化”設(shè)計，再做“五大領(lǐng)域”五門課程左右（橫向）的“整體性”設(shè)計。實施中要將每個領(lǐng)域的重點都界定在該領(lǐng)域的活動設(shè)計上；將每個領(lǐng)域的難點都界定在該領(lǐng)域的活動設(shè)計和評價上；第二，關(guān)注學(xué)前教育前沿資訊，整合各類教學(xué)資源，跳出一本或幾本教材的局限，整合各大出版社領(lǐng)的同一域教材，融合各個教材中最優(yōu)質(zhì)的資源和信息，完善優(yōu)化教學(xué)大綱。

四、高校學(xué)前教育專業(yè)“五大領(lǐng)域”教學(xué)的課堂組織形式設(shè)計

（一）運用“先學(xué)后教”的課堂組織形式

先學(xué)后教，從教學(xué)的先后順序來看，是學(xué)生在前，教師在后；從課程實施過程來看，屬于教師指導(dǎo)和學(xué)生自主學(xué)習(xí)各占一半的課堂，即從某種意義上說也是一種對分課堂。在高校學(xué)前教育專業(yè)領(lǐng)域教學(xué)中實施“先學(xué)后教”的課堂組織形式設(shè)計，首先需要對目標(biāo)進行設(shè)計。即將五大領(lǐng)域目標(biāo)進行“倒金字塔式”的目標(biāo)設(shè)計，即在每個領(lǐng)域的教學(xué)中，先給予學(xué)生具體任務(wù)，再進行理論溯源。以科學(xué)領(lǐng)域數(shù)學(xué)模塊的教學(xué)“數(shù)的組成教育”為例，可以嘗試讓學(xué)生以小組為單位，集中集體智慧設(shè)計一次大班數(shù)學(xué)活動——“數(shù)的組成教育活動”，并進行課前現(xiàn)場展示，這樣就促使學(xué)生在設(shè)計和展示之前對數(shù)的組成教育進行理論溯源，達到讓學(xué)生自覺學(xué)習(xí)理論從而指導(dǎo)實踐的目的，也為后續(xù)教師的實踐指導(dǎo)和理論講授找到學(xué)生的“需求點”。其次，確定“五大領(lǐng)域”的課程重點和難點。重點都是會設(shè)計該領(lǐng)域的活動，難點都是會設(shè)計該領(lǐng)域的活動并會做活動評價，因此在“五大領(lǐng)域”的課程教學(xué)中，施行“活動的前模擬”模式，讓學(xué)生在接觸該領(lǐng)域的某個知識點之前，就讓學(xué)生進行該知識點的模擬教學(xué)，讓學(xué)生從做中學(xué)習(xí)該知識點的理論，用實踐來推動理論的學(xué)習(xí)，在課堂教學(xué)中改變以往先理論后實踐的模式為先實踐后理論模式[3]。這一模式能促使學(xué)生先實踐，先感知，親身體驗，這也符合《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展》的主旨思想。

（二）運用小組教學(xué)來培養(yǎng)學(xué)生的“過程感”和“舍意識”

STEAM教育倡導(dǎo)項目學(xué)習(xí)，即根據(jù)主題讓學(xué)生在做中學(xué)。設(shè)計一節(jié)領(lǐng)域活動課、嘗試模擬教學(xué)場景、獲得同伴和教師的點評、培養(yǎng)學(xué)生對教學(xué)活動的“過程感”。過程感在這里是指要學(xué)生實現(xiàn)三化，即學(xué)習(xí)工作化，工作過程化，過程模擬化。高校“五大領(lǐng)域”教學(xué)，要體現(xiàn)在課堂教學(xué)過程中，讓學(xué)生著實的參與到課程中來，成為課堂的主角。把每個學(xué)生歸在一個特定團隊里，實施小組作業(yè)，讓這個小團隊運用“綱要”和“指南”做一次活動設(shè)計，并在課上以賽課的形式展示，最后由其他小組來評價。所謂的特定團隊，主要是指每個領(lǐng)域的小組作業(yè)都集中以大學(xué)生學(xué)生“宿舍”為單位進行組隊，旨在培育學(xué)生的“舍文化”，倡導(dǎo)“舍精神”——團隊協(xié)作精神。通過課程實施的這種形式對學(xué)生的引領(lǐng)，提升領(lǐng)域教學(xué)的教育性。

五、高校學(xué)前教育專業(yè)“五大領(lǐng)域”教學(xué)的評學(xué)設(shè)計

（一）領(lǐng)域教學(xué)階段考核結(jié)合“三方評價”進行

領(lǐng)域教學(xué)的階段考核實施三方評價的方式進行。三方涉及到任課教師、組間評價和小組自評，如在《學(xué)前兒童科學(xué)活動設(shè)計與指導(dǎo)》這門課程中，倡導(dǎo)采用表格化全部內(nèi)容的模式，讓學(xué)生將該領(lǐng)域數(shù)學(xué)認知模塊的六大內(nèi)容，按照一定的邏輯繪制在一張A3的紙上，會有繪制該門課程的章節(jié)腦圖的效果[4]。要求學(xué)生無記名編號，全班隨機的三人“串評”該材料，給出平均分，并注明打分依據(jù)。這作為學(xué)生評學(xué)生的一項重要內(nèi)容；教師則根據(jù)該名學(xué)生的他評分數(shù)綜合考慮給定最終得分。這樣做的目的有兩個：第一，讓學(xué)生學(xué)會將零散的數(shù)學(xué)知識結(jié)構(gòu)化，有利于提升其對幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的認知水平[5]。第二，讓學(xué)生作為評價者而存在，就會使他能從另一個角度看到和評價自己的“學(xué)習(xí)作品”，這個作品以“五大領(lǐng)域”中科學(xué)領(lǐng)域的數(shù)學(xué)模塊為例，描述了該模塊的6個核心內(nèi)容，以及每個內(nèi)容與其他內(nèi)容相互區(qū)別的特征，即基本知識、年齡班特點、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法（詳見表3），當(dāng)學(xué)習(xí)完該模塊后學(xué)生能對這個表如何填寫有初步認知，就是檢測學(xué)習(xí)的較好的方式。為了讓學(xué)生學(xué)習(xí)具有線索感，建議教師在課程開始之前就呈現(xiàn)這一素材，便于學(xué)生按圖索引，作為破解專業(yè)知識學(xué)習(xí)困境的導(dǎo)航圖。

表3 幼兒園科學(xué)領(lǐng)域數(shù)學(xué)模塊領(lǐng)域教學(xué)內(nèi)容一覽表

（二）領(lǐng)域教學(xué)結(jié)課考核結(jié)合教師招錄模式進行

領(lǐng)域教學(xué)結(jié)課考核結(jié)合教師招錄考試模式進行“綜合試卷”考核和“現(xiàn)場說課”考核。當(dāng)下教師招錄考試第一輪是筆試，第二輪是說課或者試講，因此高校學(xué)前教育專業(yè)領(lǐng)域教學(xué)結(jié)課考核的評學(xué)設(shè)計也包含這兩個部分，第一部分是閉卷考試，考核領(lǐng)域教學(xué)的基本知識，要求學(xué)生將“綱要”中和“指南”中關(guān)于某領(lǐng)域教學(xué)的基本知識要爛熟于心，信手拈來。第二部分是“說課”或“試講”。試講前文已經(jīng)在小組作業(yè)“模擬試講”中體現(xiàn)，因此本部分主要體現(xiàn)“說課”。說課主要是要求學(xué)生準(zhǔn)備本學(xué)期幾個領(lǐng)域的說課內(nèi)容，進行現(xiàn)場抽簽說課，評委老師現(xiàn)場打分和出成績，并就學(xué)生說課做即時點評，讓學(xué)生能即刻知道自己的優(yōu)長和明確今后努力的方向，實現(xiàn)對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的及時反饋。

（三）結(jié)束后教師針對考試總體課程情況進行評學(xué)

一門課程結(jié)課后，甚至考完試仍不算結(jié)束，而是另一種開始，這就是課程之父泰勒的課程原理給課程設(shè)計者和教學(xué)實施者的啟示。因此，文章中所指的教學(xué)改革評學(xué)設(shè)計，還包括課程結(jié)束后教師針對考試總體情況進行分析，包括試卷分析和成績的橫向?qū)Ρ确治龅?，為自己上的下一次課或者別人上的下一門課提供有效資訊。

六、結(jié)語

未來教師的專業(yè)成長已經(jīng)從“知識本位”，經(jīng)過“技術(shù)本位”，走向了“實踐反思本位”。應(yīng)用型本科院校學(xué)前教育領(lǐng)域教學(xué)改革，是幫助未來幼兒園教師實現(xiàn)“實踐反思本位”的有效途徑。文章以促進融合課程教育思想出發(fā)為高校學(xué)前教育專業(yè)“五大領(lǐng)域”的教學(xué)從根本找到融合點，文章探索教師在教學(xué)上的“四維設(shè)計”，該設(shè)計不僅注重了領(lǐng)域內(nèi)縱向的質(zhì)量提升，還注重了領(lǐng)域間橫向的內(nèi)容融合，力圖以融合課程思想為指導(dǎo)探索高校學(xué)前教育專業(yè)領(lǐng)域的教學(xué)改革，以提升辦學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平。今后，還可從“新文科”視角，走出學(xué)前教育專業(yè)范疇，開展跨學(xué)科的融合式教學(xué)嘗試。