陳曉霞

(江蘇省南通市海門區(qū)城北初級中學 226100)

作為一種全新的教學方法，情思教育主要包含“情思教學”和“情思德育”兩大板塊，其所強調(diào)的是情境對于學生的引導作用，以情境為引導核心，以學生的獨立思想為行動方案.這一教學理念與現(xiàn)代核心素養(yǎng)理念存在著一定的共性：都強調(diào)學生個體能力在教學活動中的主觀表達.積極落實情思教育理念，展現(xiàn)情思教育的帶動價值，對于教學活動的發(fā)展、學生核心素養(yǎng)的發(fā)展都有著較為明顯的好處.

一、創(chuàng)設教學情境，深入激發(fā)情思主題

大部分教師對于情思教育理念的理解不夠全面，其認為發(fā)起情思教育的基本要求僅在于幫助學生表達情感，強調(diào)的是“情思教育”理論中“情”的引導價值，忽視了“思”的重要意義.結(jié)合當前的文化教育活動來看，情思教育理論在保留既有教學理論的普適性的同時，對教學活動的柔性制度投入了更多的關注.情思教育不僅注重學生情感的主觀表達，更強調(diào)個體情感對于教學活動的引導價值，“因情而思”，這才是情思教育的核心內(nèi)涵.

要展現(xiàn)情思教育理論的教育價值，教師應主動嘗試將情思教育與學生情感、能力結(jié)合起來，構建集教學材料、主觀情感、學習經(jīng)驗于一體的全新教學體系.在初中階段的數(shù)學教學活動中，豐富的課程內(nèi)容、復雜的日常生活為學生打開了記憶數(shù)學概念的第一渠道，學生的數(shù)學情感也在學習的過程中不斷萌芽.針對這一特質(zhì)，教師可利用相應的數(shù)學情境激發(fā)學生的思考欲望，促使其主動回憶數(shù)學知識，依靠豐富的數(shù)學靈感回應相關教學活動.以人教版七年級下冊教材《平面直角坐標系》的相關學習為例，教師可為學生導入相應的生活情境：當你在外地旅游時，你的朋友和你走散了，你們的手上只有一張地圖，應該如何描述自己的位置？結(jié)合生活經(jīng)驗與地理知識，學生會提出“利用經(jīng)緯度描述地理位置”.但在結(jié)合生活實際進行思考之后，原有的結(jié)論又會被學生推翻：經(jīng)緯度的描述過于專業(yè)，由于缺乏科學的定位儀器，我們根本無法找到自己的朋友.此時，部分學生會提出，將該區(qū)域按照街道進行劃分，確定相應的單位長度，通過長度與方向的相互配合，幫助兩人確定位置.在這一理念下，“距離”“方位”“單位長度”等概念相互配合，學生已經(jīng)構建了平面直角坐標系的初級模型，數(shù)學建模與數(shù)學抽象素養(yǎng)得到提升，教學情境能夠引導學生以更高的效率掌握新知識.

二、適當引入資源，培養(yǎng)學生數(shù)學情感

獨特的數(shù)學故事與教學理論相互搭配，共同構成了現(xiàn)代初中數(shù)學教學體系.在接觸數(shù)學教育的過程中，學生在不斷思考、實踐的同時掌握相關數(shù)學知識，并積極積累數(shù)學概念.而隨著現(xiàn)代教學理論的不斷發(fā)展，“數(shù)學情感”的重要價值正在逐漸表現(xiàn)出來.在落實文化教育的過程中滿足學生的情感發(fā)展需求，對于學生能力的建設也有著一定的助益.

教師應結(jié)合所應掌握的核心素養(yǎng)適當引入教學資源，依靠趣味活動培養(yǎng)學生的數(shù)學情感.以中國古代數(shù)學名著《九章算術》為例，部分學生認為，古人在數(shù)千年前所提出的數(shù)學理論必然是十分淺薄的，其對于現(xiàn)代數(shù)學課程的建設并沒有什么參考意義.但如果教師能夠?qū)⒂嘘P理論與教學活動結(jié)合起來，學生的情感必然受到?jīng)_擊.以人教版七年級下冊教材《二元一次方程》的相關教學為例，教師可導入“九章算術”中的“雞兔同籠”問題，在學生掌握相關理論之前，要求學生通過運算解答數(shù)學問題.在這一過程中，學生需要不斷的導入數(shù)據(jù)并驗算數(shù)據(jù)，學習速度較慢，運算能力很難高效發(fā)展.教師可向?qū)W生導入有關于“二元一次方程”的計算方法，并在完成教學任務之后，引導學生利用二元一次方程解答相關問題.在這一過程中，二元一次方程的出現(xiàn)為學生高速解決數(shù)學問題提供了技術上的幫助，在回顧“雞兔同籠”問題時，結(jié)合先前的運算過程，學生能夠了解到古人獨特的數(shù)學智慧，民族自豪感油然而生.

三、組建交流小組，激發(fā)學生核心素養(yǎng)

核心素養(yǎng)被視為推動相關教學活動順利發(fā)展的內(nèi)在動力.但核心素養(yǎng)的建設及培養(yǎng)卻遠非一朝一夕之功.在全新的教育環(huán)境下，學生更愿意以積極、主動、科學的態(tài)度參與相關教學活動，當學生的交流水平與交流意識不斷提升，學生也會以更為科學的方式發(fā)起核心素養(yǎng)培訓工作.

教師可在情思教育活動中落實小組交流制度，在引導學生表達情感的同時調(diào)整教學方式，以小組為單位，以學生情感為線索，依靠不同學生的數(shù)學思維為數(shù)學交流活動的發(fā)展提供新的靈感.依靠語言、實踐等行動相互配合，著重培養(yǎng)學生的直觀想象與數(shù)據(jù)分析素養(yǎng).以人教版八年級上冊教材《與三角形有關的線段》的相關教學為例，在這一板塊的教學活動中，教師可在對學生進行分組之后向?qū)W生提出相應的思考問題：以小組為單位繪制一個三角形，思考哪些線段與三角形的特點有關.在繪制三角形之后，學生會通過對直觀圖像的觀察提出：三角形的三條邊是與三角形的形狀有關的線段.但部分學生仍處于探究環(huán)節(jié)，在利用不同的線段對三角形進行分割之后，學生會提出，在三角形內(nèi)有平分三角形的邊長的線段，也有平分三角形的角度的線段，不同線段的繪制方法不同，所發(fā)揮的作用也存在差異.在這一過程中，學生選定不同的方法推理數(shù)學問題；有的學生依靠實踐測量，有的學生依靠空間想象.不同的探究方法相互配合，學生對于數(shù)學概念的理解也在同步提升.

四、結(jié)合實際生活，深入挖掘數(shù)學技能

核心素養(yǎng)不僅僅表現(xiàn)為學生學習數(shù)學知識的能力，更包含學生主動解讀數(shù)學概念的重要素質(zhì).結(jié)合情思教育發(fā)起實踐教學活動，針對學生的數(shù)學技能應用能力開展針對性的訓練.當豐富的數(shù)學情感相互交融，學生對于理論知識的理解趨于全面，當數(shù)學知識與實際生活相互碰撞，學生的技能應用欲望開始逐漸萌芽.針對這一特點，教師可主動嘗試在教學活動中調(diào)整教學方案，依靠生活實踐、理論教育相互配合，為學生提供表達數(shù)學技能的機會，鍛煉學生的核心素養(yǎng).情思教育為初中數(shù)學的發(fā)展打開了缺口，當情思教育與核心素養(yǎng)相結(jié)合，必然產(chǎn)生全新的火花.

以人教版九年級上冊數(shù)學教材《圓的有關性質(zhì)》的相關學習為例，教師可在教學活動中提出思考問題：圓是生活中較為常見的圖形，結(jié)合你的生活經(jīng)驗，圓具備哪些性質(zhì)？根據(jù)所接觸的生活材料，學生會給出不同的答案：生活中的掛鐘、車輪，都是圓形，圓是軸對稱圖形；圓中涉及到了一個獨特的概念“π”，結(jié)合所學的數(shù)學知識，它是一個無限不循環(huán)小數(shù).在學生給出答案之后，教師給出一個圓形，要求學生對圓形的面積、周長進行計算，依靠數(shù)據(jù)的相互搭配，培養(yǎng)學生的數(shù)據(jù)分析能力.以“π”為例，針對相關教學知識，教師可對“π”發(fā)起探究，引導學生結(jié)合數(shù)學歷史說明“π”的發(fā)展歷史，依靠理論與觀察經(jīng)驗相互配合，鍛煉學生搜集信息、加工信息的能力.

總之，當教學理念不斷革新，教師所提出的教學方法也應伴隨學生的綜合素質(zhì)與成長需求同步發(fā)展，作為一種全新的教育管理理論，情思教育從學生的主觀情感入手，對教學活動實施全面、具體的優(yōu)化處理，強調(diào)學生思維素質(zhì)與核心素養(yǎng)的同步協(xié)調(diào)發(fā)展.在新的教育背景下，教師應努力嘗試幫助學生抒發(fā)情感，依靠學生的主觀情感完成數(shù)學表達工作，促使其能夠主動回答數(shù)學教育問題.