李婷婷

(江蘇省南京市旭東中學(xué) 210048)

隨著普通高中課程方案和各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)(2017版)的發(fā)布，一場(chǎng)“以素養(yǎng)為本”的教學(xué)改革將全面展開.“證據(jù)推理與模型認(rèn)知”是《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(2017版)》所規(guī)定的5個(gè)化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)之一，意在培養(yǎng)學(xué)生“可以通過分析、推理等方法認(rèn)識(shí)研究對(duì)象的本質(zhì)特征、構(gòu)成要素及相互關(guān)系，建立認(rèn)知模型，并能運(yùn)用模型解釋化學(xué)現(xiàn)象，揭示現(xiàn)象的本質(zhì)和規(guī)律.”根據(jù)已有研究，中學(xué)生在通過推理認(rèn)識(shí)研究對(duì)象的本質(zhì)特征上比較薄弱，所以在初中化學(xué)教學(xué)中更要求教師引導(dǎo)學(xué)生注意推理的邏輯性，弄清本質(zhì).現(xiàn)以“氧化反應(yīng)、還原反應(yīng)”這節(jié)中考復(fù)習(xí)課的教學(xué)設(shè)計(jì)為例，探索此核心素養(yǎng)在教學(xué)中的滲透.

一、基于“證據(jù)推理與模型認(rèn)知”的教學(xué)前提

初三化學(xué)教材中從“得失氧”的角度去定義了氧化反應(yīng)和還原反應(yīng)，而在高一教材中是從“得失電子”的角度去定義“氧化還原反應(yīng)”.這是初高中知識(shí)點(diǎn)鏈接過渡的一個(gè)難點(diǎn)，可能會(huì)出現(xiàn)初高中化學(xué)知識(shí)銜接不暢的問題.那么如何引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)氧化反應(yīng)和還原反應(yīng)之間的聯(lián)系，和高中“氧化還原反應(yīng)”概念做好銜接是初中教師值得思考的問題.基于核心素養(yǎng)中“證據(jù)推理與模型認(rèn)知”這一理念，筆者在中考前復(fù)習(xí)課上對(duì)“氧化反應(yīng)和還原反應(yīng)”的復(fù)習(xí)進(jìn)行了如下教學(xué)設(shè)計(jì).

二、基于“證據(jù)推理與模型認(rèn)知”的教學(xué)過程

課前作業(yè)：《南京市中考指導(dǎo)書》中”認(rèn)識(shí)幾種化學(xué)反應(yīng)”中第12、13題.

師：請(qǐng)同學(xué)們看12題(2)中第4 問出現(xiàn)的化學(xué)方程式，哪種物質(zhì)發(fā)生了氧化反應(yīng)，哪種物質(zhì)發(fā)生了還原反應(yīng)？回憶出氧化反應(yīng)和還原反應(yīng)的定義.

12.(2)初中學(xué)過得到CO2的化學(xué)反應(yīng)有多種，可由四種基本反應(yīng)類型的反應(yīng)得到CO2.

④由置換反應(yīng)得到CO2，寫出其反應(yīng)的化學(xué)方程式之一：

生：C得氧發(fā)生了氧化反應(yīng)，CuO失氧發(fā)生還原反應(yīng).含氧化合物里的氧被奪去的反應(yīng)叫做還原反應(yīng).

【課堂實(shí)效】回憶書本基礎(chǔ)知識(shí)氧化反應(yīng)和還原反應(yīng)，夯實(shí)基礎(chǔ).

生：通過對(duì)概念的運(yùn)用，分析出Mg得氧發(fā)生了氧化反應(yīng)，CO2失氧發(fā)生還原反應(yīng).

課堂鞏固：《南京市中考指導(dǎo)書》“認(rèn)識(shí)幾種化學(xué)反應(yīng)”第2題

2.下列反應(yīng)中，既屬于化合反應(yīng)，又屬于氧化反應(yīng)的是( ).

【課堂實(shí)效】對(duì)書本基礎(chǔ)知識(shí)氧化反應(yīng)和還原反應(yīng)的概念通過練習(xí)進(jìn)行鞏固.

師：請(qǐng)同學(xué)們看中考知道13題第(5)小題

13(5).在化學(xué)反應(yīng)中，物質(zhì)所含元素化合價(jià)發(fā)生變化的反應(yīng)就是氧化還原反應(yīng).置換反應(yīng)屬于____(填“屬于”或“不屬于”)氧化還原反應(yīng).

原因是什么？

生：通過分析知道置換反應(yīng)中有單質(zhì)參加反應(yīng)，單質(zhì)化合價(jià)為0，該元素在在化合物中化合價(jià)一定不為0，所以置換反應(yīng)一定屬于氧化還原反應(yīng).

師：引導(dǎo)學(xué)生分析、推理出四種基本反應(yīng)類型與氧化還原反應(yīng)之間的關(guān)系.

課堂鞏固：《中考指導(dǎo)》9題

9.在化學(xué)反應(yīng)前后，物質(zhì)所含元素化合價(jià)發(fā)生變化的是氧化還原反應(yīng).它與九年級(jí)所學(xué)的化學(xué)反應(yīng)基本類型間的關(guān)系如圖1所示，則下列化學(xué)方程式中屬于陰影3處的是( ).

圖1

【課堂實(shí)效】通過本題信息啟發(fā)學(xué)生通過分析、推理，幫助學(xué)生從本質(zhì)理解了“氧化反應(yīng)和還原反應(yīng)”到“氧化還原反應(yīng)”的概念轉(zhuǎn)化，訓(xùn)練了學(xué)生思維能力，為高中氧化還原反應(yīng)定義銜接做好準(zhǔn)備.

三、基于“證據(jù)推理與模型認(rèn)知”的教學(xué)意義

在常規(guī)復(fù)習(xí)課中，大多數(shù)教師對(duì)此內(nèi)容的教學(xué)并不重視，認(rèn)為氧化還原反應(yīng)是高中的知識(shí)點(diǎn)，初中不必講解.其實(shí)初中階段能學(xué)好并且理解氧化反應(yīng)和還原反應(yīng)為高中氧化還原反應(yīng)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)打下了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ).并且在《南京市中考指導(dǎo)書》的題目中也多次出現(xiàn)了有關(guān)氧化還原反應(yīng)的題目.因此筆者決定在這節(jié)復(fù)習(xí)課的教學(xué)設(shè)計(jì)中以這些題目為契機(jī)點(diǎn)，先夯實(shí)氧化反應(yīng)和還原反應(yīng)的基礎(chǔ)，再通過題目中已有信息引發(fā)學(xué)生思考、推理氧化還原反應(yīng)與基本反應(yīng)類型之間的聯(lián)系，建立它們關(guān)系之間的認(rèn)知模型，最后引導(dǎo)學(xué)生通過題目中“為何有元素化合價(jià)升高就有元素化合價(jià)降低”這一問題分析、揭示出氧化還原反應(yīng)中得失電子的本質(zhì).為初中階段的“氧化反應(yīng)和還原反應(yīng)”和高中階段的“氧化還原反應(yīng)”概念之間做好了銜接，解決了初高中化學(xué)知識(shí)銜接不暢的問題.

基于“證據(jù)推理與模型認(rèn)知”的核心素養(yǎng)，在中考復(fù)習(xí)課中，教師不僅僅應(yīng)該夯實(shí)基礎(chǔ)，更應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練，從小切口入手，找出策略引導(dǎo)學(xué)生整合、推理知識(shí)點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，揭示本質(zhì).

讓核心素養(yǎng)“證據(jù)推理與模型認(rèn)知”的理念貫穿到初中化學(xué)課堂教學(xué)中，深入體會(huì)證據(jù)推理在模型建構(gòu)和發(fā)展中的重要作用，以最大化的培養(yǎng)學(xué)生的推理能力、建構(gòu)能力！