萬明波

(江蘇省連云港市黑林中學 222122)

伴隨新課改理念的推進，教育領域中出現(xiàn)諸多先進的教學理念，“留白”即為一項別具新意的教學理念，針對啟發(fā)學生創(chuàng)造性思維，強化學生邏輯思維能力而言具備重要意義，而物理探究性實驗作為培養(yǎng)學生實踐動手能力、科學精神的重要方式，要求教師需加以重視，教師在教學活動中，應重視二者的有機融合.本文即圍繞“留白”在初中物理探究性實驗教學中的策略展開探討.

一、初中物理教學中應用“留白”的必要性

教師在初中物理教學活動中應用“留白”的必要性主要表現(xiàn)為如下幾點：首先為可同初中物理學科特點相契合.分析初中階段物理學科特點發(fā)現(xiàn)，此學科同其他學科相較而言，學習難度更高，所涉及的知識也更為抽象，學生僅通過教師理論知識傳授的方式難以對物理知識加以掌握，因此，教師在理論知識教學時，可借助留白的教學方式，為學生提供想象空間，引導學生展開自主探究活動，促使學生通過自主思考掌握物理知識，從而對物理知識形成更為深層次的了解，還可有助于物理課堂教學效率的提升.其次為可同教師及學生的綜合素質(zhì)要求相符.新課改教學背景下，針對學生的學習能力、教師的教學能力均提出較高要求.教師將留白應用至教學活動中，為實現(xiàn)此教學方式價值的充分發(fā)揮，要求教師在教學活動中所設置的教學情境、所提出的教學問題需帶有一定啟發(fā)性，此無疑對教師的教學能力提出較高要求，而此教學活動中，需學生積極參與，結合教師所提出的啟發(fā)性問題展開自主思考，此針對學生邏輯思維能力、知識探究能力均提出較高要求.此種教學背景下，教師教學水平、學生學習能力勢必得以提升，可滿足新課改下對師生的綜合素質(zhì)要求.此外，物理探究性實驗作為學生掌握物理知識的重要途徑，要求教師需加以重視.物理探究性實驗即指教師在物理教學活動中，借助教師的指導，經(jīng)實驗結果分析、實驗現(xiàn)象觀察、實驗活動展開等過程，獲取物理知識，實現(xiàn)自身物理學科綜合能力培養(yǎng)的過程.此種物理探究同科學探究存在一定差異，將學習作為主要目的，為已有科學成果的“再發(fā)現(xiàn)”，學生借助此方式還可實現(xiàn)自身良好科學態(tài)度的形成.因此，教師在教學活動中需重視留白教學模式的應用，將此教學理念同探究性物理實驗相融合，可于引導學生深刻掌握物理知識的同時，推動學生探究能力、實踐動手能力等多方面能力的綜合提升，針對學生核心素養(yǎng)的形成也可起到一定推動作用.

二、“留白”在初中物理探究性實驗教學中的應用策略

1.提出問題，調(diào)動學生學習積極性

教師在物理教學活動中應用“留白”概念時，可借助問題的提出，引導學生展開思考，促使學生可借助物理探究性實驗的展開，探究物理知識掌握物理規(guī)律.此外，教師在教學活動中借助問題的提出還可實現(xiàn)學生學習積極性的調(diào)動，促使學生可積極參與至物理實驗過程中.教師向?qū)W生提出問題后，學生自己的情感、學習注意力均集中至問題中，此即為推動學生智力發(fā)展的重要時期.教師在教學活動中善于應用問題教學法，實現(xiàn)學生思維的激活，還可有助于學生學習熱情的激發(fā)，強化學生物理知識探究興趣.教師引導學生探究聲音傳播的條件時，教師便可展開設計如下實驗，教師利用一部手機向另一部手機打電話，此時，另一部手機的來電鈴聲響起，隨后，教師將一部手機放置在玻璃罩中，再撥打此部手機，此時，學生可觀察到，手機屏幕上出現(xiàn)來電顯示，但無法接收到鈴聲.此時，教師便可向?qū)W生提問，將手機放入玻璃罩內(nèi)后，為什么聽不到聲音呢？教師在問題提出后不可將答案直接告知學生，應向?qū)W生提供空白時間引導學生自主展開思考及探究活動，可有效調(diào)動學生學習積極性.若教師在教學活動中并未向?qū)W生提供充足的思考時間，將結論直接告知學生，則學生多處于知識的被動接收狀態(tài)中，學生并未經(jīng)自身的探究、思考，不僅無法對物理知識加以掌握外，同時學生學習思維將會固化，降低學生物理學科學習興趣，影響學生綜合素質(zhì)發(fā)展.

2.重視學生獨特思路，推動學生思維發(fā)展

教師在物理教學活動中，通常會發(fā)現(xiàn)，某位針對某物理知識或物理現(xiàn)象存在自身獨特的想法、思路，實際上，學生所產(chǎn)生的想法、思路雖正確性難以保證，但教師針對學生勇于探究、勇于創(chuàng)新的精神應加以鼓勵，教師不可急于評判學生想法、思路的正確與否，而是應向?qū)W生提供相應的空白時間，引導學生展開自主思考.教師此種教學方式主要具備如下兩方面原因，其一為伴隨新課改持續(xù)推進，新思路、新觀點將會大量出現(xiàn)，教師針對部分新奇的思路、想法也是首次遇到，教師同時也為學習者，若教師針對學生所形成的想法、思路直接加以評判將可能產(chǎn)生判斷失誤現(xiàn)象，影響物理學科教學質(zhì)量的提升.其二為教師在教學活動中，借助空白時間的提供，可促使學生針對物理知識展開深層次思索，實現(xiàn)自身思路的完善，同時還可為其他學生提供思考時間，促使學生可充分發(fā)揮自身思維，調(diào)動自身創(chuàng)造力.教師引導學生學習大氣壓內(nèi)容時，教師可引導學生思考，將一個空試管放置在酒精燈上方，過一段時間后，將試管倒插入水槽中，此時，將會產(chǎn)生哪些現(xiàn)象，材料中所給出答案為試管中的水面將會升高，此時，有同學指出，試管由于熱脹冷縮的原因?qū)?，部分學生受到啟發(fā)后，試管壁中將會產(chǎn)生小水珠，主要原因即為水蒸氣在空氣中將會產(chǎn)生液化現(xiàn)象.教師并未及時給出評判，引導學生展開深入思考，并在實驗課中引導學生展開此實驗，此也不僅可促使學生深入掌握物理知識，還可為物理探究實驗的高效展開創(chuàng)造良好條件.

3.設計小組合作，培養(yǎng)學生探究意識

新課改教學理念中指出，教師在教學活動中，應對小組間的交流、探討、合作加以重視，此可幫助學生突破學習難點.教師引導學生學習摩擦力內(nèi)容時，此節(jié)課內(nèi)容中主要涉及滑動摩擦及靜摩擦兩方面內(nèi)容，教師為幫助學生對靜摩擦、滑動摩擦兩者間區(qū)別加以掌握，教師便可引導學生以小組為單位展開實驗探究活動，思考周邊可應用物理實驗中的物品，部分學生演示靜摩擦，另一部分學生完成滑動摩擦的演示.隨后，教師引導圍繞實驗現(xiàn)象展開探討，由此將“相對運動趨勢”“相對運動”概念向?qū)W生講述，教師在學生上述兩個概念形成認知后，教師可引導學生思考，滑動摩擦、靜摩擦二者應如何計算，同時還應為學生提供自主探究時間，讓學生對同滑動摩擦、靜摩擦相關的因素加以探討.此種教學方式的采取，便可將抽象的物理概念直觀的呈現(xiàn)在學生面前.教師引導學生對摩擦力大小的相關因素加以探討時，排除課本中所提出的接觸面的粗糙程度、壓力大小等因素，教師可向?qū)W生提問，還可哪些因素可對摩擦力大小產(chǎn)生影響，部分學生指出，物體移動速度、接觸面積大小也會影響摩擦力.此時，教師便可引導學生結合自身觀點完成探究性物理實驗的設計，共同制定實驗計劃.教師同學生共同探討接觸面積大小是否會影響摩擦力時，可借助彈簧拉力器對書本勻速拉動，將此時測力計讀數(shù)加以記錄，隨后，將書本展開，再利用彈簧拉力器勻速拉動書本，對此時拉力器讀數(shù)加以記錄，此時，教師為學生提供一定空間，引導學生結合實驗數(shù)據(jù)探討物理現(xiàn)象.此外，教師還應同學生共同展開速度與摩擦力大小間的關系，實驗過程中，教師可先利用彈簧拉力器將物體勻速拉動時的讀數(shù)加以記錄，隨后，改變速度后，再勻速拉動，對讀數(shù)加以記錄，引導學生圍繞實驗數(shù)據(jù)展開探討，教師借助此種教學方式的展開，則可對學生的觀點加以驗證，還可幫助學生針對物理知識形成更為深層次的認知，提高學生物理學習效率.

綜上所述，現(xiàn)階段大量新鮮的教學理念出現(xiàn)在教育領域中，身為一線教師，需明確掌握本學科特點，采取適宜的先進教學理念并同有效的教學手段相結合，如教師在教學活動中，可將“留白”教學應用至探究性實驗中，借此除可為學生充分思考實驗現(xiàn)象，展開實驗探究提供充足空間外，還可有助于學生思維模式的強化.