王春麗

(浙江省紹興市昌安實(shí)驗(yàn)學(xué)校 312000)

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，課堂活動(dòng)是教師實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的一種重要手段，但它不是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的最終目標(biāo).在初中數(shù)學(xué)課堂中，教師可以通過(guò)觀察、動(dòng)手、發(fā)言等各種感官活動(dòng)來(lái)初步認(rèn)知知識(shí)，但是要想對(duì)知識(shí)有更深入的了解，就要經(jīng)過(guò)學(xué)生直接的交流和討論，甚至學(xué)生會(huì)因?yàn)橐庖?jiàn)不統(tǒng)一進(jìn)行爭(zhēng)辯和探究，最終通過(guò)推理來(lái)歸納整理出適合自己的理性認(rèn)知，因此，教師要在課堂上設(shè)計(jì)合理的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中升華知識(shí)，提高課堂教學(xué)活動(dòng)有效性.

一、巧設(shè)生活活動(dòng)，彰顯課堂魅力

數(shù)學(xué)學(xué)科和生活之間存在著密切的聯(lián)系，數(shù)學(xué)中的很多知識(shí)都來(lái)源于生活，初中數(shù)學(xué)學(xué)科具有抽象性的特征，如果抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)脫離生活實(shí)際，將不利于學(xué)生理解知識(shí)，更難以彰顯數(shù)學(xué)的魅力，因此，教師要將數(shù)學(xué)和生活結(jié)合在一起，以學(xué)生現(xiàn)有的生活經(jīng)驗(yàn)為起點(diǎn)，找準(zhǔn)數(shù)學(xué)和生活的結(jié)合點(diǎn)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活情境，組織生活活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與，將有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性活動(dòng)，深入理解相關(guān)知識(shí).

例如，在教學(xué)《有理數(shù)加減法》一課中，教師為學(xué)生設(shè)計(jì)了熟悉的活動(dòng)場(chǎng)景，在春季運(yùn)動(dòng)會(huì)中，甲乙兩班進(jìn)行拔河比賽，上半場(chǎng)比賽中甲班2∶1贏了一場(chǎng)比賽，但在下半場(chǎng)比賽中，乙班后來(lái)者居上，以1∶3贏了2場(chǎng)比賽，你能用式子列出在甲乙比賽的過(guò)程中，甲班輸了幾場(chǎng)比賽嗎？學(xué)生根據(jù)題目中的已知條件，運(yùn)用小學(xué)中學(xué)過(guò)的加法和減法知識(shí)進(jìn)行計(jì)算，很快得出了計(jì)算結(jié)果，教師根據(jù)學(xué)生的計(jì)算情況進(jìn)行分析統(tǒng)計(jì)，并為學(xué)生引入了有理數(shù)加減法，學(xué)生將有理數(shù)加減法和小學(xué)學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行對(duì)比分析，進(jìn)一步鞏固了知識(shí).

上述案例，教師在課堂中開(kāi)展和生活相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際生活學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，將數(shù)學(xué)課堂由抽象變得更加具體化，方便了學(xué)生理解和鞏固數(shù)學(xué)的知識(shí)，彰顯了活動(dòng)的魅力.

二、構(gòu)建實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，積累數(shù)學(xué)素材

數(shù)學(xué)是初中階段的基礎(chǔ)學(xué)科，與其他學(xué)科相比較，它承擔(dān)著更重要的責(zé)任，而新課標(biāo)改革更加注重實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中體驗(yàn)知識(shí)的形成過(guò)程，發(fā)揮學(xué)生在課堂中的主體作用，結(jié)合學(xué)生的觀察、思考、比較、操作、交流等一系列的活動(dòng)，學(xué)會(huì)從中尋找問(wèn)題的根源，分析和探究解決問(wèn)題的方法，為學(xué)生積累了直接的數(shù)學(xué)體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生更好的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，為學(xué)生構(gòu)建了完整的知識(shí)體系，進(jìn)而提高了課堂有效性.

例如，在教學(xué)《圓的概念》一課中，教師為學(xué)生設(shè)計(jì)了一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，首先，準(zhǔn)備一根線繩、一枚圖釘，利用圖釘將線繩的一端固定在紙上，拉緊繩子的另一端，慢慢的在紙上移動(dòng)，看一看會(huì)畫(huà)出怎樣的圖形？有學(xué)生按照教師的方法來(lái)畫(huà)，并且畫(huà)出了一個(gè)圓形，有學(xué)生居然畫(huà)出了一個(gè)橢圓形，教師沒(méi)有急于否定，而是借助多媒體軟件為學(xué)生展示了這一過(guò)程，學(xué)生發(fā)現(xiàn)，教師的繩子一直都拉的很直，而畫(huà)出橢圓形的學(xué)生手中的繩子則時(shí)松時(shí)緊，教師利用這一實(shí)驗(yàn)結(jié)果，為學(xué)生講解了圓的概念.

上述案例，教師在課堂上利用實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，讓學(xué)生理解了圓的概念本質(zhì)，通過(guò)觀察、思考、操作等數(shù)學(xué)活動(dòng)，在“做數(shù)學(xué)”的過(guò)程中，發(fā)展了學(xué)生思維，積累了豐富的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí).

三、深挖教學(xué)素材，激發(fā)求知欲望

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，很多人都認(rèn)為教材中都是枯燥無(wú)味的內(nèi)容，如果按照教材內(nèi)容教學(xué)，將讓數(shù)學(xué)課堂氣氛變得單調(diào)、乏味，學(xué)生也將失去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，其實(shí)在數(shù)學(xué)教材中有許多趣味知識(shí)點(diǎn)，如果教師深挖教材，將學(xué)生熟悉和感興趣的內(nèi)容進(jìn)行挖掘和加工，并設(shè)計(jì)有趣味性的教學(xué)活動(dòng)，將能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的濃厚興趣，建立良好的情感關(guān)系，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，促進(jìn)學(xué)生樂(lè)學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí).

例如，在教學(xué)《直線》一課中，有這樣一個(gè)知識(shí)點(diǎn)“過(guò)一點(diǎn)可以畫(huà)無(wú)數(shù)條直線”，乍一看這一知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生只需要簡(jiǎn)單記憶即可，但教師進(jìn)行深入挖掘，先讓學(xué)生在黑板上畫(huà)出一條直線，任意取一點(diǎn)做直線，過(guò)這一點(diǎn)學(xué)生可以畫(huà)出很多條直線，隨即教師設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)，教師任意叫起班級(jí)中的一位學(xué)生，然后讓其他學(xué)生以這位學(xué)生為“點(diǎn)”，只要與這位學(xué)生在一條直線上的學(xué)生，都站起來(lái)，學(xué)生紛紛站了起來(lái)，站起來(lái)的學(xué)生越來(lái)越多，最后全班學(xué)生都站起來(lái)了，學(xué)生想到是不是教師選取的學(xué)生位置比較特殊，于是隨機(jī)挑選學(xué)生作為“點(diǎn)”，活動(dòng)結(jié)果相同，教師借助活動(dòng)證明了這一知識(shí).

上述案例，教師在課堂上，通過(guò)設(shè)計(jì)學(xué)生感興趣的教學(xué)活動(dòng)，將教材中難以理解的概念等知識(shí)進(jìn)行深入挖掘，展現(xiàn)給學(xué)生直觀的現(xiàn)象，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，讓學(xué)生在活動(dòng)中體驗(yàn)知識(shí)的本質(zhì).

四、設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)應(yīng)用意識(shí)

在新課標(biāo)的指導(dǎo)下，教師從傳統(tǒng)模式下以模仿和記憶為主的教學(xué)模式，逐漸向觀察、實(shí)驗(yàn)、推理等實(shí)踐活動(dòng)過(guò)渡，教師要帶領(lǐng)學(xué)生走出教室，將數(shù)學(xué)知識(shí)和社會(huì)活動(dòng)接軌，不斷拓展學(xué)生視野，增強(qiáng)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)是生活不可或缺的工具，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，不斷探究和實(shí)踐，更好的理解知識(shí)，并形成自身有效的學(xué)習(xí)策略，逐步提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展.

例如，在教學(xué)《合并同類(lèi)項(xiàng)》一課中，教師給學(xué)生設(shè)計(jì)了一項(xiàng)實(shí)踐活動(dòng)，教師要組織春游活動(dòng)，要求每位學(xué)生定盒飯，說(shuō)一說(shuō)你想吃什么，學(xué)生們列出了食物清單，學(xué)生1：魚(yú)香肉絲、蛋炒飯；學(xué)生2：木須肉，米飯；學(xué)生3：土豆絲，米飯……每位學(xué)生都說(shuō)出了自己想吃的飯菜，你們想一想，老師會(huì)將這個(gè)清單直接報(bào)給學(xué)校嗎？我應(yīng)該怎么報(bào)更簡(jiǎn)捷？學(xué)生想到要將同樣的菜品進(jìn)行歸類(lèi)上報(bào)，那為什么不是單獨(dú)報(bào)呢？由此，教師為學(xué)生引入了合并同類(lèi)項(xiàng)這一知識(shí).

上述案例，教師從實(shí)踐活動(dòng)入手，讓鮮活的活動(dòng)與數(shù)學(xué)知識(shí)相融合，讓學(xué)生對(duì)新知識(shí)有了熟悉感，能夠快速的集中學(xué)生精力，不僅收獲數(shù)學(xué)知識(shí)，更能促進(jìn)學(xué)生深層次理解知識(shí)，提高學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力.

五、注重探索活動(dòng)，提升多元能力

對(duì)于初中數(shù)學(xué)來(lái)說(shuō)，教師的教學(xué)過(guò)程不是簡(jiǎn)單的復(fù)制知識(shí)，而是要讓學(xué)生通過(guò)探索來(lái)生成知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生形成認(rèn)知結(jié)構(gòu).初中數(shù)學(xué)具有抽象性，由此會(huì)帶來(lái)很多的疑難問(wèn)題，這就需要教師組織探索活動(dòng)，讓學(xué)生之間交流和探討，但是針對(duì)一些重點(diǎn)和難點(diǎn)知識(shí)，單純依靠學(xué)生自主探究，很難解決問(wèn)題，教師要及時(shí)給予點(diǎn)撥，讓學(xué)生從正確的角度比較和辨析，提高學(xué)生思維準(zhǔn)確性，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展，多元化提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力.

例如，在教學(xué)《因式分解》一課中，教師先在黑板上寫(xiě)出了(3+5)×(4-2)的式子讓學(xué)生來(lái)計(jì)算，學(xué)生很快將這個(gè)式子化為8×2=16，教師提出：我們都學(xué)過(guò)乘法結(jié)合律和分配律，如果式子中的數(shù)字換成字母，你知道該怎么計(jì)算嗎？教師隨即給學(xué)生寫(xiě)出(2a+b)×(a-b)學(xué)生面面相覷，開(kāi)始了自主探究，教師提示學(xué)生將前一個(gè)括號(hào)中的字母分別和后一項(xiàng)相乘，但還有學(xué)生計(jì)算錯(cuò)誤，主要是符號(hào)錯(cuò)誤，很多學(xué)生忽略b前面的“-”，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生寫(xiě)出了帶有字母的式子分解，由此教師為學(xué)生引入了因式分解的計(jì)算規(guī)律和方法.

上述案例，教師在課堂上由舊知識(shí)導(dǎo)入新知識(shí)，讓學(xué)生以數(shù)學(xué)公式為基礎(chǔ)進(jìn)行探究，發(fā)現(xiàn)計(jì)算間的規(guī)律，并及時(shí)給予點(diǎn)撥，方便學(xué)生更快的掌握知識(shí)本質(zhì)，多方面提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力.

總之，數(shù)學(xué)課堂的有效活動(dòng)，不僅豐富了課堂內(nèi)容，讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感，還能夠鍛煉學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展，鞏固學(xué)生知識(shí)，構(gòu)建高效數(shù)學(xué)課堂.