江澤華

(江蘇省江陰市第一中學 214400)

高中生物是一門與生活關聯(lián)比較密切的自然科學，其中涉及的很多知識、內容、問題等都可以通過生活資源的借助而得到科學性認知，更需要在輔助性啟發(fā)與必要性引導下幫助學生內化.但是，受到長期以來傳統(tǒng)思想觀念的束縛與制約，以致高中生物課堂教學的開展，基本以教師為主體，教師在課堂上講的很多，學生在學習中無所適從.面對生物知識的強制灌輸與直接講授，很多學生學習興趣比較低下，參與課堂教學活動的積極性、自覺性、主動性也難以得到充分調動.久而久之，高中生物教學的開展也會慢慢陷入桎梏，課堂的生命力、有效性自然難以彰顯.對此，教師應該深入反思且給予關注，并以啟發(fā)式教學方法為輔助，加強研究分析，積極探尋有助于高中生物課堂教學效能提升的有效途徑，以打造出貼近學生認知特性、符合學生發(fā)展訴求、滿足學生認知需要的多元化、豐富性、啟發(fā)式高中生物課堂模式.將學生引入更為寬泛、多元、豐富的認知視域，促使學生在應用所學生物知識來解決現(xiàn)實生活問題的過程中獲得綜合素養(yǎng)塑造，使學生在啟發(fā)式教學方法的引領下更好學習高中生物，更好提升發(fā)展自我.

一、科學構建啟發(fā)式教學生態(tài)，提升教學效率

啟發(fā)式教學方法是以諸多啟發(fā)性教學活動為引領，并通過教師導學作用的發(fā)揮，來開展教學活動，促進學生發(fā)展的全新教學策略.而新課程理念下的高中生物教學，應該以引導學生深入了解不同生物現(xiàn)象的生命本真為導向，幫助其確立正確的思想認識與科學意識.而且，高中階段的學生普遍個性意識較強，其更希望以自己的方式來學習生物知識、理解生命規(guī)律、實現(xiàn)認知遷移.而融入多元化、豐富性、啟發(fā)式的教學生態(tài)，則可以使一些比較抽象、復雜、深奧的教學內容得以直觀化、具體化呈現(xiàn)，于無形之中激發(fā)了學生的求知欲與好奇心，學生參與生物知識學習的興趣與熱情也會得到充分調動，課堂教學的氛圍將更加融洽.另外，啟發(fā)式教學方法驅使下的高中生物課堂教學生態(tài)的構建，將會為生生、師生課堂交流、互動提供更多機會，使得高中生物課堂的互動性更強，學生學習的積極性也更加迫切，更利于高中生物課堂生命力的彰顯與有效性的提升.例如，在講解“生物變異”相關知識時，教師可以在課堂引入生活俗語：龍生龍，鳳生鳳，老鼠的兒子會打洞.并組織學生開展分析，探究其科學性，以幫助學生理解遺傳基因的重要性.而在學生對教學內容獲得初步了解后，教師還可以再次引入生活素材來構建啟發(fā)式教學生態(tài)，將一些學生比較感興趣的“遺傳與變異”現(xiàn)象引入課堂，組織學生在探析、感知、體驗中獲得認知能力提升與發(fā)展需要滿足.

二、高效設計啟發(fā)式教學活動，強化學生認知

高中生物又是一門實踐性很強的自然科學，其中涉及的很多學習內容，只有在實驗輔助下方可得到深入性理解.因此，教師在借助啟發(fā)式教學方法設計教學活動時，應多為學生提供更多接觸大自然、了解大自然的機會與條件，使原本枯燥的教學內容更加鮮活、生動，以便于學生對具體學習內容的理解與感知.并促使學生在探究、分析、實踐、觀察中認識生物現(xiàn)象、把握生命規(guī)律.另外，還可以在啟發(fā)式教學方法引領下的高中生物教學中融入一些輔助性游戲、實驗，讓學生以自己的方式近距離接觸生物，豐富其認知體驗.例如，在開展有關“植物與動物”相關內容教學時，教師可以組織學生在課堂分享自己種植植物、馴養(yǎng)動物的經歷，在生物與生活之間鋪設互通路徑，調動學生的學習興趣.隨后，在引入啟發(fā)式教學活動，讓學生自行設計實踐方案，自主在教室內分組合作培植自己喜歡的植物，觀察、記錄其生長過程與成長情況，在多元化、啟發(fā)式實踐活動的驅使下強化學生認知，提升教學效能.

三、深度引入啟發(fā)式教學實踐，促進學生發(fā)展

將高中生物教學與課外實踐探究結合起來，是確保啟發(fā)式教學方法作用得以發(fā)揮的最佳選擇.因此，為了幫助學生高質量鞏固課堂所學，獲得認知能力與綜合素養(yǎng)的切實提升，教師可以在教學活動結束后積極引入一些針對性、操作性、鞏固性、啟發(fā)性課外實踐作業(yè)，不斷拓寬高中生物作業(yè)的形式、內涵、途徑，讓學生借助自己所學的生物知識來驗證生活現(xiàn)象、了解生活本真，在探索、實踐、調研、操作中領悟所學生物知識的特性與價值.而隨著實踐性、啟發(fā)式作業(yè)的引入，高中生物課堂教學的實效性也會更強，學生學習生物的自主性與積極性自會得到充分調動.例如，在開展“環(huán)境污染對生物的影響”等知識教學時，教師可以設置實踐調研類作業(yè)，讓學生在課外進入當?shù)匚廴颈容^嚴重的地方開展走訪、調研，了解污染的類型、程度以及原因.并提出可行性改進方案，在課堂予以分享、交流.在實踐性、啟發(fā)性課外作業(yè)的驅使下，高中生物教學的途徑將得到切實延伸、拓展，更利于對學生認知潛能的開掘與綜合素養(yǎng)的培育.

四、靈活借用啟發(fā)式媒介素材，塑造學生素養(yǎng)

現(xiàn)代信息技術的功能十分強大，其所蘊含的文字、圖形、圖像、聲音、動畫、影視等資源，可以于無形之中提升高中生物課堂教學的感染力與生命力，將學生引入鮮活、生動、多元、豐富的認知視域，既拓寬了教學的路徑，打破了傳統(tǒng)教學模式下僅僅依靠教師直接講授與強制灌輸?shù)慕虒W困境，更提升了啟發(fā)式教學方法應用的實效性.更為重要的是，對于高中生物中所涉及的一些實驗教學、寬泛知識、抽象內容、深奧問題，教師也可以通過對現(xiàn)代信息技術輔助下的啟發(fā)式教學方法的借用，予以直觀呈現(xiàn)，以促使學生在具體化、形象化、啟發(fā)式的認知生態(tài)內開展深度學習，從無形之中便培育了學生精細觀察、深刻記憶、充分理解、合理想象的意識，使高中生物教與學的開展更加科學、深入，為學生認知需要的滿足提供了鋪墊.例如，教師在開展“花的結構”教學時，教師可以在課堂即時已進入科教影視剪輯，在其中反復展示花朵開放的過程，并進行細致入微的觀察與積極主動的思考，在更為深入的直觀體驗驅使下快速進入學習狀態(tài)，引發(fā)思考與想象，開展探究與分析.而在學生完成觀摩后，教師再即時引入具體問題：屏幕畫面顯示的是植物的哪一個生理過程？植物為什么要開花？為什么開了花才會結果？在一連串問題的啟發(fā)下，指引學生開展對本節(jié)教學內容的深入學習，在蘊含信息技術特質的啟發(fā)式教學方法驅使下，實現(xiàn)對學生生物核心素養(yǎng)的塑造.

總之，為順應新時代高中生物教學發(fā)展需求，實現(xiàn)對高中生物教與學模式、策略、手段的全面創(chuàng)新與切實優(yōu)化，教師應該以啟發(fā)式教學方法為輔助，加強對各類有助于高中生物教學發(fā)展的資源與素材的借用，落實對多元化、發(fā)展性教學生態(tài)的構建.在確保啟發(fā)式教學方法與高中生物教學發(fā)展相得益彰、互促并進中實現(xiàn)對學生認知潛能的開掘與發(fā)展需要的滿足.同時，教師還需要從不同角度來了解學生的學習現(xiàn)狀與認知特性，并以學生實際為基礎來搜集、整合、開掘高中生物素材與資源，進而結合教學需要，對其予以加工、改造、利用，使所設計的啟發(fā)式教學活動可以更好服務于學生生物知識學習、充分作用于學生認知能力提升.在確保高中生物教學高質量發(fā)展的過程中，幫助學生高效學習高中生物，構建出更為完備、系統(tǒng)的認知體系，開啟屬于自己的全新認知旅途.