王義昌

(甘肅省甘谷縣模范初級(jí)中學(xué) 741200)

數(shù)學(xué)作為初中階段的基礎(chǔ)性學(xué)科，包含著繁雜的公式、定義、計(jì)算等內(nèi)容，是許多學(xué)生的學(xué)習(xí)難點(diǎn).教師可通過(guò)運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力、思維能力及探究能力，切實(shí)構(gòu)建高效課堂.所謂任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，就是指教學(xué)過(guò)程中教師引導(dǎo)學(xué)生圍繞一個(gè)任務(wù)活動(dòng)中心，在問(wèn)題動(dòng)機(jī)驅(qū)動(dòng)下積極主動(dòng)地運(yùn)用學(xué)習(xí)資源，并通過(guò)互動(dòng)協(xié)作、自主探索等學(xué)習(xí)方式來(lái)完成既定任務(wù)的一種教學(xué)方法，該方法新穎有趣，有著“以任務(wù)為主線(xiàn)、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的根本特點(diǎn)，有利于提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力.在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，要求教師做到學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)的科學(xué)設(shè)計(jì)，并在教學(xué)中充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，幫助學(xué)生圍繞任務(wù)展開(kāi)高效學(xué)習(xí).

一、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用功能

1.有利于凸顯學(xué)生主體作用

初中生在經(jīng)歷小學(xué)階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)后，已然具備了一定的數(shù)學(xué)思維與能力，為了凸顯他們的主體作用，教師在課堂教學(xué)中便不可再采用“灌輸式”的教學(xué)方式，而是要利用其他科學(xué)教學(xué)方式促使學(xué)生自主學(xué)習(xí).在教學(xué)中應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，是由教師引導(dǎo)學(xué)生圍繞學(xué)習(xí)任務(wù)而展開(kāi)學(xué)習(xí)探究，當(dāng)中學(xué)生占據(jù)主體地位，教師則處于主導(dǎo)地位，若是無(wú)法實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生的有效參與，教學(xué)效率可想而知.另外教學(xué)任務(wù)的設(shè)計(jì)是整個(gè)教學(xué)的關(guān)鍵，教師在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)要求必須充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)能動(dòng)性，讓他們做到主動(dòng)的探索數(shù)學(xué)知識(shí)，由此才可為教學(xué)效率的提升奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ).

2.有利于強(qiáng)化學(xué)生知識(shí)理解力與記憶力

數(shù)學(xué)對(duì)學(xué)生的邏輯思維能力有著較高的要求，而傳統(tǒng)“灌輸式”的教學(xué)方式將學(xué)生置于了被動(dòng)學(xué)習(xí)的位置，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)只停留在淺層認(rèn)知中，未能實(shí)現(xiàn)邏輯思維的有效鍛煉，進(jìn)而在做題或是實(shí)踐中無(wú)法正確應(yīng)用相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)，影響了數(shù)學(xué)成績(jī)與學(xué)習(xí)信心.任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，可讓學(xué)生在教師的幫助下有目的性、針對(duì)性的深入了解每個(gè)知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)做到有效理解與記憶，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題的有效解決，最終提高學(xué)習(xí)能力與數(shù)學(xué)成績(jī).

3.有利于營(yíng)造良好學(xué)習(xí)氛圍

數(shù)學(xué)學(xué)科有著很強(qiáng)的抽象性與邏輯性，導(dǎo)致學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中經(jīng)常被難住，只有確保他們精神高度集中且維持思維的活躍性，才可跟上教師教學(xué)節(jié)奏.但也正是這樣，學(xué)生所要面對(duì)的學(xué)習(xí)壓力就很大，同時(shí)對(duì)枯燥乏味的教學(xué)氛圍的感受就越來(lái)越強(qiáng)烈，會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情.通過(guò)應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，要求學(xué)生間做到相互討論與配合，進(jìn)而營(yíng)造出一個(gè)互動(dòng)合作的良好學(xué)習(xí)氛圍，在促進(jìn)學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)的同時(shí)，緩解他們的學(xué)習(xí)壓力，保證他們有著健康的學(xué)習(xí)心理.

二、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略

1.科學(xué)選擇教學(xué)內(nèi)容與設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)選擇與教學(xué)任務(wù)的設(shè)計(jì)是關(guān)鍵，會(huì)對(duì)教學(xué)效果與質(zhì)量產(chǎn)生直接的影響.若能實(shí)現(xiàn)教學(xué)任務(wù)的科學(xué)設(shè)計(jì)，不僅可更好的輸出教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生接收更為全面的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，還能極大地激發(fā)學(xué)生的探索欲望，提高他們的自主學(xué)習(xí)能力.在具體教學(xué)中，首先要對(duì)任務(wù)內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)篩選，因?yàn)槌踔须A段的數(shù)學(xué)知識(shí)并非都適合開(kāi)展任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)，需要教師在認(rèn)真篩查后做到正確選擇與設(shè)計(jì).其次，學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)不可只局限于某一課的知識(shí)點(diǎn)，要擴(kuò)大任務(wù)設(shè)計(jì)的范圍，包括單元任務(wù)、周任務(wù)、月任務(wù)等，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，能夠基于總體目標(biāo)來(lái)有計(jì)劃性的、目的性的運(yùn)用知識(shí)與完成任務(wù).再次，設(shè)計(jì)任務(wù)還應(yīng)做到貼近學(xué)生知識(shí)水平與實(shí)際生活，讓學(xué)生可以更好地理解、思考任務(wù)內(nèi)容，充分發(fā)揮任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的作用.如教學(xué)“圓柱體”的相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師基于學(xué)生知識(shí)水平、教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生需求等設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)：生活中使用圓柱體的地方有哪些？調(diào)動(dòng)已有知識(shí)儲(chǔ)備及詢(xún)問(wèn)身邊人，思考圓柱體在實(shí)際生活中發(fā)揮了怎樣的作用？它的特性又是什么？是否有其他形狀能替代它的作用？原因是什么？……設(shè)計(jì)這一系列的任務(wù)可讓學(xué)生充分發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性來(lái)進(jìn)行圓柱體性質(zhì)的思考與探究，同時(shí)使學(xué)生認(rèn)識(shí)到了數(shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活的密切聯(lián)系，有利于學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)的提升.

2.深入分析教學(xué)任務(wù)

當(dāng)向?qū)W生布置完學(xué)習(xí)任務(wù)后，教師先不要讓他們著急下手解決，而是要幫助他們進(jìn)行科學(xué)梳理與分析，以此更好地了解任務(wù)設(shè)計(jì)意圖，并對(duì)當(dāng)中的知識(shí)點(diǎn)了然于胸，為更好地完成教學(xué)任務(wù)奠定基礎(chǔ).在教學(xué)任務(wù)的分析過(guò)程中，學(xué)生不可避免地會(huì)遇到一些難題，教師可引進(jìn)多種引導(dǎo)與組織方法，一方面鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)自分析與思考，自己則發(fā)揮協(xié)助、指導(dǎo)作用，指明任務(wù)解決方向，使學(xué)生擁有清晰的思路，凸顯其學(xué)習(xí)主體地位；另一方面，教師要組織學(xué)生展開(kāi)小組合作學(xué)習(xí)，把班級(jí)內(nèi)的學(xué)生進(jìn)行合理分組，以小組的形式對(duì)任務(wù)進(jìn)行分析、討論與解決，以此激發(fā)學(xué)生思考積極性，培養(yǎng)他們的發(fā)散性思維，讓他們?cè)诹己脤W(xué)習(xí)氛圍中學(xué)會(huì)互幫互助，做到共同進(jìn)步.如在教學(xué)“二元一次方程”的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，關(guān)于教材中給出的“雞兔同籠”問(wèn)題，教師可以此作為任務(wù)設(shè)計(jì)的切入點(diǎn)，先讓學(xué)生就此問(wèn)題展開(kāi)討論與分析，確定該類(lèi)題目的常用解決方法，之后則要引導(dǎo)他們運(yùn)用發(fā)散性思維來(lái)思考“雞兔同籠”問(wèn)題的其他解決方法，并經(jīng)過(guò)闡述、分享、評(píng)比找到最優(yōu)方案，在強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握的能力的同時(shí)，有效培養(yǎng)的他們的思維能力.

3.正確評(píng)價(jià)教學(xué)任務(wù)

經(jīng)歷教學(xué)任務(wù)的分析、討論環(huán)節(jié)而得到正確結(jié)論，并不代表任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)已然完結(jié)，還要對(duì)教學(xué)任務(wù)的進(jìn)行過(guò)程展開(kāi)評(píng)估、總結(jié)與反思.在教學(xué)任務(wù)的評(píng)估環(huán)節(jié)，教師需要考慮兩個(gè)方面的內(nèi)容，一方面是學(xué)生對(duì)已有的知識(shí)點(diǎn)的重溫與資料的搜集情況，另一方面則是學(xué)生積極參與小組討論與獨(dú)立思考的表現(xiàn)，要求探索更多的問(wèn)題解決方法.而無(wú)論是哪一環(huán)節(jié)，學(xué)生的表現(xiàn)都會(huì)影響最終任務(wù)的完成效果.除教師這一評(píng)價(jià)主體外，教師還要鼓勵(lì)學(xué)生積極參與到評(píng)價(jià)中來(lái)，做到學(xué)生間的互評(píng)與自評(píng)，以此更為全面的了解學(xué)生在完成任務(wù)過(guò)程中表現(xiàn)出的在思維及知識(shí)方面的優(yōu)點(diǎn)與不足，同時(shí)做好相關(guān)的記錄與總結(jié)工作，便于學(xué)生之后揚(yáng)長(zhǎng)避短，有效提高教學(xué)效果.如在教學(xué)“直方圖”的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教學(xué)目標(biāo)要求學(xué)生能夠基于一些統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)來(lái)獨(dú)立繪制直方圖，教師要對(duì)學(xué)生的整個(gè)繪制過(guò)程與結(jié)果展開(kāi)細(xì)致觀察，統(tǒng)計(jì)、講解存在于當(dāng)中的共性問(wèn)題，使教學(xué)更具針對(duì)性.同時(shí)，教師還要讓學(xué)生展開(kāi)自主評(píng)價(jià)與相互評(píng)價(jià)，在交流與對(duì)比中發(fā)現(xiàn)自身與他人的差距，做到查漏補(bǔ)缺，以鼓勵(lì)強(qiáng)化他們的學(xué)習(xí)信心.

4.聯(lián)系拓展教學(xué)任務(wù)

數(shù)學(xué)知識(shí)源于生活，也作用于生活.教師在課堂上完成數(shù)學(xué)知識(shí)的系統(tǒng)教學(xué)后，還要積極聯(lián)系生活來(lái)培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力.如此，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法時(shí)，教師設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)便不可僅是圍繞教材內(nèi)容而展開(kāi)，而是要聯(lián)系生活對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行拓展與延伸，讓學(xué)生走出課堂，應(yīng)用已經(jīng)掌握的數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題，提升他們的數(shù)學(xué)綜合素質(zhì).如在教學(xué)“軸對(duì)稱(chēng)”的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師便可向?qū)W生布置實(shí)踐活動(dòng)任務(wù)——設(shè)計(jì)一個(gè)體現(xiàn)班級(jí)文化的班徽，要求班徽有著“軸對(duì)稱(chēng)”的性質(zhì).而要想順利完成這一任務(wù)，便需要學(xué)生做到理論知識(shí)與實(shí)踐能力的良好結(jié)合，有利于學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)的培養(yǎng).

總之，作為一名初中教師，應(yīng)將任務(wù)驅(qū)動(dòng)法應(yīng)用到日常教學(xué)中.不管是設(shè)計(jì)任務(wù)、明確任務(wù)、完成任務(wù)還是評(píng)價(jià)任務(wù)，教師都應(yīng)該認(rèn)真地去對(duì)待，引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮學(xué)習(xí)能動(dòng)性，從而打造一個(gè)高效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)課堂.