閆春新

(安徽省六安市霍邱縣臨水鎮(zhèn)李集學(xué)校 237471)

自主學(xué)習(xí)課堂構(gòu)建即是以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)作為突破口，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行認(rèn)知理解的一類學(xué)習(xí)方案.教師在教學(xué)時(shí)要關(guān)注學(xué)生的思維成長過程，注重學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)興趣激發(fā).在教學(xué)時(shí)將學(xué)生作為根本，讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)理念能夠凸顯出來.這時(shí)教師要善于挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)要素，結(jié)合學(xué)生邏輯思維能力、空間想象能力、實(shí)際應(yīng)用能力的發(fā)展，構(gòu)建學(xué)生的自主學(xué)習(xí)課堂.

一、初中數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

1.缺乏課堂引導(dǎo)

迫于應(yīng)試教育觀念的影響，很多教師在開展初中數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)仍以一個(gè)簡(jiǎn)單教學(xué)模式去進(jìn)行教學(xué).

在上課時(shí)，他們都是采用填鴨式教學(xué)方案對(duì)學(xué)生做出引導(dǎo)，這妨礙了學(xué)生在課堂上的自主學(xué)習(xí)過程.教師的教學(xué)理念太過腐朽，導(dǎo)致了學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的興趣喪失.結(jié)合數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀，教師在教學(xué)時(shí)由于對(duì)于自身教學(xué)方案的認(rèn)識(shí)不足.在引導(dǎo)學(xué)生時(shí)常處于一種弱勢(shì)狀態(tài)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于自我學(xué)習(xí)過程的迷茫.很多教師難以理解學(xué)生學(xué)習(xí)的引入口，課堂教學(xué)效率也由此顯得十分低下.

2.缺乏實(shí)踐交流

教師在教學(xué)時(shí)會(huì)重視學(xué)生對(duì)答題技巧以及答題思路的掌握，他們偏向于知識(shí)的單調(diào)灌輸.很多教師不懂得如何采用合適學(xué)生的方法去讓學(xué)生進(jìn)行自主思考，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)大多依賴教師已規(guī)定的某些教學(xué)方案，他們很難在課堂上形成屬于自我的學(xué)習(xí)思路.

很多學(xué)生的學(xué)習(xí)素養(yǎng)由此顯得較為低下，他們對(duì)于教師給出的某些例題無法做好類比思考.對(duì)于一些數(shù)學(xué)基礎(chǔ)題、數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)了解得太過死板，缺乏實(shí)際知識(shí)與理論知識(shí)結(jié)合的能力.在考試過程中難以做到實(shí)際變通，這樣缺乏實(shí)踐的教學(xué)模式最終導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的不足.

二、初中數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)課堂構(gòu)建策略

1.做好授課引導(dǎo)，構(gòu)建自主學(xué)習(xí)課堂

教師在課堂引導(dǎo)階段要設(shè)計(jì)一系列的引導(dǎo)問題，通過這些引導(dǎo)問題的提出對(duì)學(xué)生的思維做出啟發(fā).教師對(duì)于教學(xué)過程的設(shè)計(jì)要符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，幫助學(xué)生在自主探討過程中完成學(xué)習(xí)進(jìn)程的控制.明確學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，將每一位學(xué)生的問題提出時(shí)間控制在五分鐘左右.通過問題提出，形成學(xué)生的自主思考能力.

例如在教學(xué)《科學(xué)計(jì)數(shù)法》這一課程時(shí)，科學(xué)計(jì)數(shù)法是初中階段學(xué)生需要掌握的重難點(diǎn)內(nèi)容，很多學(xué)生很難將科學(xué)計(jì)數(shù)法與平常所學(xué)習(xí)的計(jì)數(shù)法區(qū)分開來.教師應(yīng)將該部分知識(shí)劃分為難點(diǎn)知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí).首先教師可以先鼓勵(lì)學(xué)生查看課本上所描述的人口普查數(shù)據(jù)、太陽半徑數(shù)據(jù)等，使學(xué)生思考一下這些數(shù)據(jù)有著怎樣的特征.很多學(xué)生通過學(xué)習(xí)能夠發(fā)現(xiàn)這些數(shù)據(jù)的數(shù)字大多較大，它不利于我們進(jìn)行方便記憶.接著教師繼續(xù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生思考一下平時(shí)計(jì)算器的工作原理.通過這樣循序漸進(jìn)的模式，學(xué)生會(huì)在思考過程中逐漸了解科學(xué)計(jì)數(shù)法.他們知曉在表示某些較為巨大的數(shù)字時(shí)，可以應(yīng)用科學(xué)計(jì)數(shù)法將其后的某些數(shù)字按照10的倍數(shù)進(jìn)行表示.這樣的課堂引導(dǎo)過程提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，它也會(huì)真正激發(fā)出學(xué)生的創(chuàng)新思維，提升數(shù)學(xué)課堂的自主學(xué)習(xí)效率.

2.進(jìn)行微課預(yù)習(xí)，構(gòu)建自主學(xué)習(xí)課堂

預(yù)習(xí)板塊是學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)產(chǎn)生一個(gè)大致了解，明確自己后期學(xué)習(xí)方向的一類過程.教師可以借助微課教學(xué)模式，讓學(xué)生對(duì)預(yù)習(xí)板塊內(nèi)容進(jìn)行理解.結(jié)合自主教學(xué)方案引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生通過自學(xué)完成相應(yīng)的預(yù)習(xí)作業(yè).這可以有效提高學(xué)生對(duì)于所學(xué)知識(shí)的興趣，它也會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中對(duì)所接觸到的知識(shí)完成全面理解.教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的預(yù)習(xí)能力發(fā)展過程，讓學(xué)生對(duì)預(yù)習(xí)思路做出了解.通過微課預(yù)習(xí)，提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量.

例如在教學(xué)《勾股定理》這一課程時(shí)，本節(jié)課程教學(xué)的重難點(diǎn)知識(shí)就是讓學(xué)生學(xué)會(huì)勾股定理的應(yīng)用，通過自我探索了解勾股定理的證明特點(diǎn).在布置完相應(yīng)的預(yù)習(xí)任務(wù)之后，教師可以將課堂任務(wù)中所涉及到的知識(shí)點(diǎn)制作成微視頻，讓學(xué)生在課后回家進(jìn)行觀看.學(xué)生通過觀看短小精悍的微視頻，能夠了解到勾股定理知識(shí)的證明過程，并知曉勾股定理知識(shí)在生活中的應(yīng)用.接著教師可以要求學(xué)生在課下寫出學(xué)習(xí)本節(jié)知識(shí)的難點(diǎn)與疑點(diǎn)，最后在課堂上再進(jìn)行難點(diǎn)與疑點(diǎn)的共同解答.很多學(xué)生通過這樣的學(xué)習(xí)模式，很快就了解了勾股定理就是直角三角形的一種基本性質(zhì).通過兩直角邊的平方和等于斜邊的平方和，學(xué)生會(huì)驗(yàn)證出勾股定理在生活中的應(yīng)用.教師需借助微課預(yù)習(xí)教學(xué)模式幫助學(xué)生進(jìn)行答疑解惑，提高數(shù)學(xué)課堂的自主學(xué)習(xí)效率.

3.開展讀題訓(xùn)練，構(gòu)建自主學(xué)習(xí)課堂

數(shù)學(xué)實(shí)踐能力發(fā)展的一大關(guān)鍵就是學(xué)生對(duì)題目的認(rèn)知，教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)針對(duì)性的培養(yǎng)學(xué)生的讀圖解題能力.根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，讓學(xué)生結(jié)合實(shí)踐題目類型將其轉(zhuǎn)化為自己能夠理解的某些知識(shí).在實(shí)踐題目感知過程中，教師可以結(jié)合定量定性變化關(guān)系讓學(xué)生掌握一定的讀題解題技巧.錘煉學(xué)生的理解能力，提高學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng).

例如在教學(xué)《二元一次方程》這一課程時(shí)，因?yàn)槎淮畏匠虄?nèi)的某些邏輯量很難理解，學(xué)生在解答二元一次方程時(shí)也無法知曉其問題的解決關(guān)鍵.教師在教學(xué)時(shí)對(duì)學(xué)生提出了如下一道經(jīng)典例題――已知在籠子中有雞和兔子這兩種動(dòng)物，雞和兔子頭共有35只，雞和兔子的腳共有94只，請(qǐng)問雞和兔子各有多少只？在引導(dǎo)學(xué)生閱讀該題目時(shí)，教師須從雞和兔子的頭和腳數(shù)量開展分析.結(jié)合題目中未曾提出的某些隱含條件，讓學(xué)生知曉一只雞有一只頭、兩只腳，一只兔子有一只頭、四只腳.通過相應(yīng)雞與兔的數(shù)量構(gòu)建二元一次方程，在加強(qiáng)讀題訓(xùn)練過程中，學(xué)生在遇到類似二元一次方程題目時(shí)也不會(huì)顯得慌張無措了.教師順勢(shì)可以繼續(xù)推動(dòng)課程教學(xué)，開展相應(yīng)題目的訓(xùn)練.通過類似二元一次方程問題的提出，讓學(xué)生憑借自己的學(xué)習(xí)過程掌握解題思維.教師在教學(xué)時(shí)必須根據(jù)學(xué)生的解題速度、解題過程尋找其思維激發(fā)要點(diǎn)，提高數(shù)學(xué)課堂的自主學(xué)習(xí)效率.

4.開展小組合作，構(gòu)建自主學(xué)習(xí)課堂

團(tuán)隊(duì)合作理念是核心素養(yǎng)指向下的一種基本教學(xué)方式，只有通過學(xué)生之間的思想對(duì)碰，他們才能夠在理解他人思維過程中完成自身思維方式的轉(zhuǎn)變.教師應(yīng)借助小組合作討論模式，鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上進(jìn)行學(xué)習(xí)發(fā)言，之后再結(jié)合教師的暗示與輔助得出正確答案.

例如在教學(xué)《正方形的性質(zhì)與判定》這一課程時(shí)，很多學(xué)生通過對(duì)課本內(nèi)容的理解已經(jīng)知曉了正方形的基本性質(zhì)為正方形的四個(gè)角都是直角，且正方形的四條邊都是相等的.正方形有兩條對(duì)角線相等，這兩條對(duì)角線是相互垂直的.那么怎樣去證明正方形的該條性質(zhì)，這是學(xué)生在課堂上探討的難點(diǎn)問題.教師在開展正方形性質(zhì)求證時(shí)可先讓學(xué)生認(rèn)真閱讀課本，之后留給學(xué)生五分鐘的自主思考時(shí)間.在此時(shí)學(xué)生會(huì)與小組成員共同討論合作，探尋正方形性質(zhì)的判定與證明方法.接著教師可要求每一小組選派一名代表上臺(tái)做出解釋，通過小組成員的不同思維碰撞了解到其它小組在證明正方形性質(zhì)時(shí)采用的一些思路.不同小組學(xué)生的證明狀況是不同的，一些學(xué)生用實(shí)物進(jìn)行證明，通過折疊正方形卡片得出最終結(jié)論.還有的學(xué)生則聯(lián)合已學(xué)習(xí)的三角形性質(zhì)，通過劃分三角形得出最終結(jié)論.小組學(xué)生的思維會(huì)展開對(duì)碰，它提高了數(shù)學(xué)課堂的自主學(xué)習(xí)效率.

初中數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)課堂的構(gòu)建需要教師根據(jù)新的課程改革目標(biāo)，調(diào)整學(xué)生的學(xué)習(xí)理念.教師在教學(xué)時(shí)需認(rèn)真對(duì)課程教學(xué)方案進(jìn)行探索，基于應(yīng)試教育背景的教學(xué)方式改革，結(jié)合小組合作、讀題訓(xùn)練、微課預(yù)習(xí)、加強(qiáng)引導(dǎo)等方式，幫助學(xué)生了解主要學(xué)習(xí)內(nèi)容.從根本上排除學(xué)生在學(xué)習(xí)課堂上的畏懼心理，通過死板性知識(shí)過渡到探究性知識(shí)，讓學(xué)生提升自己的交流能力、表達(dá)能力.通過自主學(xué)習(xí)課堂構(gòu)建，提高數(shù)學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量.