鄭麗娥

(福建省福清市龍江初級中學(xué) 350300)

一、深度學(xué)習(xí)的誤區(qū)與理解

1.深度學(xué)習(xí)理解上的誤區(qū)

教師作為課堂教學(xué)活動的組織者，其教育觀念是否正確、教學(xué)方法是否有效直接影響著課堂教學(xué)質(zhì)量的高低，部分教師對于深度學(xué)習(xí)的理解存在誤區(qū)，是影響深度學(xué)習(xí)發(fā)生的重要因素，而教師對深度學(xué)習(xí)的錯誤理解主要體現(xiàn)在以下幾個方面：(1)認(rèn)為“深度學(xué)習(xí)”就是有難度的學(xué)習(xí)，因此會在課堂知識講解以及課后作業(yè)的布置中增加難度，而超過學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”的問題，會讓學(xué)生對物理學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏懼感，容易讓初中生對物理學(xué)習(xí)失去自信，并不能有效地保證深度學(xué)習(xí)的發(fā)生；(2)認(rèn)為“深度學(xué)習(xí)”就是豐富教學(xué)活動，在這種錯誤認(rèn)知下，教師在物理知識講述中采取了各種各樣的教學(xué)方式，雖然可以調(diào)動學(xué)生們的物理學(xué)習(xí)熱情，但是這些多余的環(huán)節(jié)無疑是浪費了課堂時間，無法實現(xiàn)高效的學(xué)習(xí)，甚至還會讓學(xué)生因為過多的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)參與而出現(xiàn)適得其反的效果，弱化了深度探究的意義；(3)認(rèn)為“深度學(xué)習(xí)”就是“綜合性”的學(xué)習(xí)，因此在物理教學(xué)中要求“面面俱到”，紛繁復(fù)雜的理論知識講解、技能培養(yǎng)，會使初中生在物理學(xué)習(xí)中出現(xiàn)“樣樣通，樣樣松”的問題，難以抓住學(xué)習(xí)的重點.

2.對深度學(xué)習(xí)的正確理解

(1)什么是深度學(xué)習(xí)？20世紀(jì)末，《人是如何學(xué)習(xí)的》一書中便闡述了深度學(xué)習(xí)的定義，其認(rèn)為學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程需要經(jīng)歷對不同方法分類的過程，但是這僅僅屬于簡單的淺層學(xué)習(xí)，除此之外還要學(xué)生形成性的、運用性的、深度的學(xué)習(xí)，即為深度學(xué)習(xí).簡單來說，深度學(xué)習(xí)的實現(xiàn)需要以學(xué)生自發(fā)的學(xué)習(xí)為起點，經(jīng)歷問題發(fā)現(xiàn)與探究的過程，并掌握批判性的學(xué)習(xí)方式，能夠促使學(xué)生在有意義的學(xué)習(xí)、高效的學(xué)習(xí)中實現(xiàn)學(xué)科本質(zhì)的探索、規(guī)律的掌握以及學(xué)習(xí)思維的鍛煉等等.

(2)實施深度學(xué)習(xí)的依據(jù)是什么？布朗姆的認(rèn)知目標(biāo)分類理論中闡明了人的認(rèn)知過程維度目標(biāo)從低到高分別為記憶→理解→應(yīng)用→分析→評價→創(chuàng)造，在傳統(tǒng)課堂中學(xué)生大多只是完成了“記憶”與“理解”兩個淺層維度，而深度學(xué)習(xí)就是讓學(xué)生在記憶與理解的基礎(chǔ)上完成后面四個層次的學(xué)習(xí)，使學(xué)生靈活地應(yīng)用知識、學(xué)會分析與評價、敢于創(chuàng)新與創(chuàng)造.

二、如何讓初中物理深度學(xué)習(xí)發(fā)生

1.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)探究動機

深度學(xué)習(xí)的實現(xiàn)需要以學(xué)生具備內(nèi)在學(xué)習(xí)動機為前提，為此教師在初中物理教學(xué)中應(yīng)將激發(fā)學(xué)生的探究動機為第一要務(wù)，促進深度學(xué)習(xí)的發(fā)生源于學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)需求.以《熱機效率和環(huán)境保護》為例，教師可以創(chuàng)設(shè)情境，如：“遠(yuǎn)古時期人們因為不會制造火而一直吃生食，但是從人類學(xué)會鉆木取火開始，逐漸掌握了用木頭、植物秸稈生火做飯的技能，如今路上飛馳的汽車、飛上天空的火箭，都是人類研究的成果，但是我們發(fā)現(xiàn)無論是汽車還是火箭的運行都需要能量的支撐，我們同學(xué)們知道這些能量是怎么來的嗎？這些燃料燃燒釋放出的能量是否全部轉(zhuǎn)變成有用功？”在情境創(chuàng)設(shè)中學(xué)生可以看到神奇的物理世界，并對本節(jié)課的學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，讓初中生的物理深度學(xué)習(xí)源于“為興趣而學(xué)”、“為自己而學(xué)”、“為探究自然界的奧秘而學(xué)”，而非源于教師的要求、家長的壓力.

2.問題驅(qū)動，激活先前經(jīng)驗

在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生們在問題思考時，很少聯(lián)系生活經(jīng)驗，不能通過生活經(jīng)驗以及已經(jīng)積累的物理知識解決問題.為了讓初中生在物理學(xué)習(xí)中抓住重點、找到主線，教師可以組織物理實驗，讓學(xué)生在體驗中主動地發(fā)現(xiàn)問題.在思維的碰撞中探究知識的本質(zhì)，達到深入學(xué)習(xí).如在滑動變阻器教學(xué)中發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生不會正確連接接線柱.因為孩子們不明白它的原理，學(xué)習(xí)起來比較困難，僅憑記憶完成練習(xí)，導(dǎo)致出現(xiàn)各種錯誤.如何實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)呢？我們可以從課后作業(yè)題用鉛筆芯改變電路中的電流作為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生如何自制滑動變阻器.從電阻絲材料的選擇，如何繞線，怎樣解決電阻絲緊密排繞時會短路的問題，電阻絲和劃片接觸處因油漆絕緣不導(dǎo)電處理辦法等問題.一環(huán)緊扣一環(huán)，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，不生搬硬套.理解滑動變阻器接線柱應(yīng)“一上一下”，是靠改變連入電路中的電阻絲長度來改變電阻，從而改變電路中的電流.后期學(xué)習(xí)中使用滑動變阻器也就能得心應(yīng)手.還比如自制驗電器，自制溫度計等.學(xué)生通過實驗操作，從操作與體驗中聯(lián)系生活實際，并在問題的驅(qū)動下開啟思維之門，學(xué)會在物理問題的分析中調(diào)動先前經(jīng)驗.

3.概念總結(jié)，理解性記憶知識

理解性記憶是學(xué)生掌握知識必須要做到的，建立在“理解”基礎(chǔ)上的“記憶”，可以讓學(xué)生的記憶更加清晰、深刻，并且有助于學(xué)生在后續(xù)的學(xué)習(xí)中提出自己的想法做好了鋪墊.建構(gòu)主義理論認(rèn)為，學(xué)生的知識學(xué)習(xí)需要經(jīng)歷自主建構(gòu)的過程，那么教師在指導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)中應(yīng)給學(xué)生提供自主總結(jié)物理概念的機會，讓學(xué)生從物理現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)物理規(guī)律，進而總結(jié)出物理概念與規(guī)律，促使學(xué)生走出死記硬背的誤區(qū).如在“升華”這一概念的教學(xué)中，教師采取了實驗教學(xué)的方式，根據(jù)物理教材是用酒精燈直接對碘加熱，學(xué)生可觀察到碘蒸氣生成.在這兒，我們可以提出問題：碘的熔點是113.6℃，沸點是184.25℃，酒精燈的火焰溫度約為400～500℃.在用酒精燈直接給碘錘加熱過程中，碘會不會先熔化呢？有實驗事實表明因為酒精燈溫度高于碘的熔點，所以一定條件下加熱，碘顆粒確實會熔化成液態(tài)碘.那么，如何改進實驗，證明碘可以升華？創(chuàng)建問題，引發(fā)思考，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維，改用“水浴法”加熱碘錘.當(dāng)學(xué)生們驚訝發(fā)現(xiàn)有碘蒸氣生成，教師應(yīng)抓住時機引導(dǎo)學(xué)生思考總結(jié).把碘錘浸沒裝有熱水的燒杯中，熱水的溫度低于碘的熔點，所以固態(tài)碘是不會熔化.碘錘內(nèi)出現(xiàn)的碘蒸氣是由固態(tài)碘直接變成氣態(tài)的，引領(lǐng)學(xué)生總結(jié)出物質(zhì)從固態(tài)直接變成氣態(tài)叫“升華”.觸類旁通，北方氣溫在0℃以下，冰雕卻在減小，原因在于冰升華.融會貫通，學(xué)以致用，用物理知識來解決實際問題.

4.獨立思考，學(xué)會辯證看待

深度學(xué)習(xí)的發(fā)生不僅要求學(xué)生們學(xué)會分析物理問題與物理現(xiàn)象，還關(guān)注對學(xué)生的批判性思維培養(yǎng)，而批判性思維的形成是建立在學(xué)生具備獨立思考能力，并且能夠客觀看待事件與結(jié)果，提出自己的想法與見解，同時發(fā)現(xiàn)學(xué)生自我評價與自我反思能力的作用.初中生處于感性思維向理性思維過渡的認(rèn)知思維能力發(fā)展階段，其批判性思維的形成需要教師的引領(lǐng)與啟發(fā)，如在學(xué)生學(xué)習(xí)了歐姆定律、電功、焦耳定律之后，教師可以這樣引導(dǎo)學(xué)生批判性地思考：“從哲學(xué)的角度來講，任何事物都有其適用的對象與范圍，那么是否我們所學(xué)的歐姆定律也有其適用的范圍與適用的對象呢？請同學(xué)們說一說自己的想法或猜測？”那么此時學(xué)生們會紛紛思考問題：“歐姆定律的局限性在哪里？”、“歐姆定律在什么條件下是不適用的呢？”、“電功、電功率、焦耳定律等公式能否結(jié)合歐姆定律進行變形推導(dǎo)呢？”通過這幾個問題的提出，引發(fā)學(xué)生對物理定理與物理公式運用的辨析，主動分析與篩選信息，促進學(xué)生對定勢的反思與批判.

5.實踐運用，升華學(xué)習(xí)效果

深度學(xué)習(xí)的發(fā)生要求學(xué)生能夠靈活地運用所學(xué)解決問題，并且敢于在知識運用與問題解決中創(chuàng)新與創(chuàng)造，實現(xiàn)學(xué)生在物理課程學(xué)習(xí)中從知識遷移到能力，提升物理教學(xué)的意義，讓初中生體會到物理學(xué)習(xí)的價值，并在創(chuàng)新與創(chuàng)造中獲得更好地發(fā)展.如在《能源的開發(fā)和利用》的學(xué)習(xí)之后，學(xué)生們已經(jīng)掌握了哪些屬于可再生能源，哪些屬于不可再生能源，認(rèn)識到化石能源的利用會對環(huán)境造成污染，新能源的開發(fā)和利用對我國實現(xiàn)“碳中和”的重大意義.那么在這些知識了解之后，教師可以鼓勵學(xué)生們在課后搜集資料，說一說我們有哪些新能源適應(yīng)投入使用了，與傳統(tǒng)的能源相比，新能源的優(yōu)勢體現(xiàn)在哪里？并要求學(xué)生以小組的形式制作一個可以吸收新能源或利用新能源的物品，這個物品可以是仿照現(xiàn)有物品制作而成，也可以是學(xué)生們發(fā)揮自己的奇思妙想制作出來的，制作完成之后小組之間相互分享成果、交流制作過程與方法，實現(xiàn)相互之間的學(xué)習(xí)與進步.

在課程改革全面實施的背景下，我國教育界研究學(xué)者開始關(guān)注深度學(xué)習(xí)，并將深度學(xué)習(xí)的研究集中于理論解讀上面，卻忽視了深度學(xué)習(xí)理論對于某一學(xué)科教學(xué)的影響研究，對于深度學(xué)習(xí)的理解并不全面，這就導(dǎo)致深度學(xué)習(xí)在具體課程教學(xué)中的實現(xiàn)困難重重.為了解決這一問題，讓初中生在物理課程中的深度學(xué)習(xí)真正發(fā)生，教師必須深入、正確、全面的理解深度學(xué)習(xí)，并結(jié)合深度學(xué)習(xí)理念、物理學(xué)科特點，優(yōu)化物理教學(xué)的方式方法，才能有效地引領(lǐng)初中生逐漸走向知識理解的更深處、思維發(fā)展的更深處.