曹火強

(江蘇省南通市通州區(qū)二甲中學 226321)

STEM將科學、技術(shù)、工程、數(shù)學引入初中數(shù)學教學當中，彌補傳統(tǒng)教育的缺憾.將其融入初中數(shù)學教學當中，不僅能夠體現(xiàn)這四門學科的知識，更能促進初中數(shù)學教學的革新，讓學生在課堂當中自主地去解決問題，有興趣地去關(guān)注生活、關(guān)注學習，從而實現(xiàn)學生的全面發(fā)展.其次，STEM融入初中數(shù)學教學當中，它能夠?qū)崿F(xiàn)初中數(shù)學教學與生活的對接，讓學生在學習過程當中體驗到初中數(shù)學的魅力，而不是只局限于考察學生的學習成果，只注重學生的學習成績.由此STEM是立足于現(xiàn)代背景，對教育理念的革新，它是與時俱進的產(chǎn)品，更是推進我國初中數(shù)學教育改革的迫切需要.

一、提升教師素質(zhì)，促進理念融合

在STEM教育當中涉及許多學科的知識，因此初中數(shù)學教師可以將其他學科中與數(shù)學相關(guān)的知識融入到數(shù)學課堂之中.在進行實際教學時，初中數(shù)學教師要提前做好有關(guān)STEM教育的課前準備工作，從而能夠正確把握教育方式，進而創(chuàng)新教學模式.其次，在STEM教育當中更加注重教師的教學水平和能力，因此在STEM教育方針引領下，教師需要提高自身素質(zhì)為STEM教學做準備，從而能夠提高教師的STEM教育能力.

例如,教師在教學新人教版初中數(shù)學“全等三角形”時.為了更好的將STEM教育理念融合在三角形的教學之中，教師在教學當中，首先要摒棄傳統(tǒng)的教育觀念，創(chuàng)新教學模式，促進理論知識與實踐相結(jié)合，讓學生能夠在直觀形象的情境當中去理解數(shù)學知識，由此,教師可以創(chuàng)設生活導入情境，讓學生判斷生活當中常見的三角形物體的特點.當學生在探索知識時，有些學生難免會出現(xiàn)不知所措，融不進課堂的現(xiàn)象，此時教師要端正學生的學習態(tài)度，發(fā)揮學生的主體性，讓學生自己找一找生活當中還有什么三角形是完全可以重合的，如此讓學生能夠從生活中學知識，讓學生能夠從生活當中將抽象的理論知識概括出來，無疑實現(xiàn)了初中數(shù)學教育與生活的連接性，無疑體現(xiàn)了STEM教學當中涉及生活學科的融合性.不僅如此，教師還可搭建數(shù)學與科學學科的聯(lián)系，呈現(xiàn)探究活動，引領學生通過畫一畫，移一移的活動，從而讓其明白全等三角形的“三個角、三條邊之間的判定關(guān)系”.以此，教學更能發(fā)揮學生的主體性，促進學生全面發(fā)展.

二、基于理念引領，做好總體設計

STEM教育是一種跨學科結(jié)合的新型教學理念.首先，相關(guān)主管部門要充分了解該教育理念的精髓及發(fā)展前景，并結(jié)合地方具體實際，積極推進STEM教育理念與數(shù)學課堂教學的融合，從而為我國培養(yǎng)出綜合性人才奠定堅實的基礎.其次，充分利用STEM教育的數(shù)學資源，引導學生在數(shù)學實踐中提升自己的數(shù)學核心素養(yǎng).

例如，教師在教學新人教版初中數(shù)學“平行線”時，教師在教學時，要利用本課的教學特色和資源為學生設計問題，引領學生走入課堂“在生活當中，我們通常會觀察到兩條線無論怎么延長，都不會相交，如此就稱為平行線，那平行線，還有什么特點？或者平行線，經(jīng)過變形又有什么樣的特征？”以此問題為導向，設計這堂課程，引發(fā)學生思考，激發(fā)學生探究的欲望.平行線作為初中學生較為熟知的一種知識，如此能夠很好的激發(fā)學生的共鳴性，教師就可以有效的通過解一解、找一找、畫一畫的方式，讓學生自主的去探討怎么樣發(fā)現(xiàn)平行線的特點，這時有學生結(jié)合教材中的題目，經(jīng)過探究發(fā)現(xiàn)，平行線當中會出現(xiàn)一對同位角，而且這兩個同位角的度數(shù)是一樣.接著教師可設疑問“會產(chǎn)生同位角的平行線，與以往我們學習的平行線有什么不同”，從而讓學生有效的發(fā)現(xiàn)這一組平行線被第三條直線所截.如此教師又可接著引導學生探究，被第三條直線所截的平行線還有什么樣的特點，因此總體的設計整堂課，無疑實現(xiàn)了課程的邏輯化，從而讓學生能夠在學習當中，感受到學習的輕松性、愉悅性，使學生在課堂當中充分的發(fā)揮其自主性，并且讓學生在課堂當中充分發(fā)揮其思維能力，進而促進學生更加全面的發(fā)展.

三、依托學科整合，培養(yǎng)綜合能力

在STEM教育中需要家校進行合作，去引導學生將數(shù)學知識與其他有關(guān)的書籍、內(nèi)容相融合，從而能夠促進學生更加全面的發(fā)展.STEM教學模式能夠凸顯各學科的興趣點，讓學生在枯燥的學習中以“趣”促學，而且在數(shù)學學習中調(diào)動其他學科的知識解決實際問題，有效提升其學習效能及能力.同時，數(shù)學作為一門綜合性較強的學科，教師應探究怎樣與其他學科內(nèi)容的結(jié)合，并且用以解決生活中的問題，從而培養(yǎng)學生的綜合能力.

例如，教師在教學初中人教版數(shù)學“平面直角坐標系”時，就可以促進數(shù)學知識與地理知識的簡單融合，讓學生在平面直角坐標系當中尋找相應的地圖位置，從而讓學生能夠了解平面直角坐標系的特點.“以商店為原點，畫出小明、小芳、小李三個人的位置.”這樣問題的設置，能夠讓學生結(jié)合自己的生活，將方位知識融入到數(shù)學之中，并且通過位置的確定由此了解到平面直角坐標系當中的四個區(qū)域.隨后，教師可以呈現(xiàn)數(shù)學知識與地理知識的有效融合，讓學生基于平面直角坐標系探討不同的方位，并且知道平面直角坐標系內(nèi)呈現(xiàn)的不同特點.“小明先向前走了五米，接著又向他的前面偏西方向走了三米，請問小明的位置在哪里？”經(jīng)過這一系列位置圖的呈現(xiàn)，讓學生經(jīng)過研究，巧妙的發(fā)現(xiàn)四個坐標系當中的數(shù)字意義不同.第一個區(qū)域的數(shù)字通常是正數(shù)和正數(shù)；第二個區(qū)域是負數(shù)和正數(shù)；第三個區(qū)域是負數(shù)和負數(shù)；第四個區(qū)域是正數(shù)和負數(shù).不僅如此，這種探究活動的開展也能夠讓學生再一次回顧正負數(shù)的意義特點.因此，更能夠加深學生對平面直角坐標系的理解，也能夠讓學生在學習當中，發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，由此能夠推動學生綜合的發(fā)展.

四、注重生活實際，提升數(shù)學涵養(yǎng)

數(shù)學學科不僅僅是一門訓練學生計算能力、思維能力的學科，還是一門實踐性非常強的學科，在教學當中，應該將數(shù)學學科的實踐性彰顯得淋漓盡致，將STEM教學法運用于初中數(shù)學課堂能夠?qū)崿F(xiàn)實踐教學理念，讓學生正確熟練地掌握數(shù)學知識，并學會運用于實踐.在這種全新的教學模式下，學生能夠在初中數(shù)學課堂上運用數(shù)學知識體驗生活和發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學知識，并且還能用自己獨特的眼光去觀察生活、觀察社會，去挖掘生活中的美.

例如，教師可以在引領學生學習“直線、線段、曲線”時，就地取材，讓學生試著畫出教室所在的平面圖位置，從圖紙上找出直線及曲線兩者之間的關(guān)聯(lián)，然后再從書本中找出與之相關(guān)的知識點去印證，這樣的教學就將課本中的抽象理論和生活中的現(xiàn)有資源相融合，從而呈現(xiàn)出數(shù)學教學的特色.“現(xiàn)在校園有哪些資源與我們所學內(nèi)容有關(guān)”，從而引領學生結(jié)合學習環(huán)境探究新知.這無疑實現(xiàn)了數(shù)學教學中課堂特色化教學，合理利用現(xiàn)有的教學資源，培養(yǎng)學生的學習自主能力，并利用STEM教育理念提高學生的實際解決問題的能力.比如，教師在教學時可以通過教室內(nèi)的物品為學生講解線段、曲線，如一節(jié)節(jié)的粉筆就是線段，教室內(nèi)的電風扇圓弧就是曲線，從而讓學生在生活當中學習數(shù)學知識，并且還會將數(shù)學知識應用于生活之中.除此之外，教師在課堂當中還可以引領學生聯(lián)想生活當中的一些直線、線段、曲線.比如，有學生說生活當中的電線可以看作為直線，家中碗的邊緣可以看作曲線.

簡而言之，將新興的教育理念STEM引入初中數(shù)學課堂，能夠加深學生的學習體驗，讓學生在充滿意境的教學情境當中釋放天性，實現(xiàn)個性化成長.但教師在將STEM融入初中數(shù)學課堂時，要基于學生的實際情況以及教學內(nèi)容靈活的運用，這樣才能夠使STEM成為初中數(shù)學課程的創(chuàng)新活力，讓其推動初中數(shù)學課堂的改革.