文/深圳市寶安區(qū)濱海小學(xué) 黃惠芳

課外閱讀是語(yǔ)文教學(xué)中最重要的組成部分。那么，怎樣才能讓學(xué)生深入整本書，把握文本的內(nèi)容，這就要教師帶領(lǐng)學(xué)生深入閱讀，讓閱讀真正發(fā)生。主題式分享能很好引領(lǐng)學(xué)生往閱讀的縱深發(fā)展，筆者經(jīng)過(guò)多年的實(shí)踐，總結(jié)了如下主題式分享的指導(dǎo)方式。

一、主題的確定，有效指導(dǎo)的高度

（一）總結(jié)概括性主題

閱讀一篇文章后，我們往往會(huì)問(wèn)學(xué)生這篇文章的內(nèi)容是什么？由于文章短小，學(xué)生概括內(nèi)容并不難，但是對(duì)于一本書來(lái)說(shuō)，難度還是很大的，這就需要老師教學(xué)生學(xué)會(huì)總結(jié)概括。在第一次的主題分享會(huì)上，就閱讀《青銅葵花》我設(shè)計(jì)了幾個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題，幫助學(xué)生厘清故事前因后果：1.青銅天生就是啞巴嗎？2.青銅為了掙錢，做了哪些事？3.這本書的結(jié)尾，葵花回城里了還是留在大麥地？

通過(guò)層層遞進(jìn)的問(wèn)題來(lái)梳理整本書，有助于學(xué)生對(duì)文本的理解，形成新的更深層次的認(rèn)識(shí)，建立整本書的基本架構(gòu)，有助于整本書閱讀持續(xù)推進(jìn)，培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)文總結(jié)概括能力。

（二）探究性主題

在深入閱讀推進(jìn)過(guò)程中，學(xué)生有自己的感悟，有自己的判斷，也有自己的疑問(wèn)，這時(shí)我就適時(shí)推出了探究性主題討論交流。在《童年》這本書里，隨著閱讀的推進(jìn)，我設(shè)置了這樣的主題討論：阿廖沙在如此艱難、令人窒息的環(huán)境中，他沒有被壓垮，反而成長(zhǎng)為一個(gè)堅(jiān)強(qiáng)、勇敢、善良的人。為什么呢？同學(xué)們通過(guò)討論，得出了以下三點(diǎn)：受到外祖母、茨岡尼克、三兄弟的影響，阿廖沙能夠見賢思齊；阿廖沙本性是好的，人之初，性本善；還有就是潔身自好“出淤泥而不染”。這樣的主題式交流，能更好把握人物形象，揭示主題思想，提升學(xué)生的整體分析能力。

（三）延伸性主題

閱讀完一本書后，學(xué)生的讀書活動(dòng)并沒有完全結(jié)束，還可以進(jìn)行延伸性主題活動(dòng)。延伸性主題意在讓書與學(xué)生的生活聯(lián)結(jié)，與閱讀內(nèi)容相關(guān)資源聯(lián)結(jié)，讓學(xué)生感受到書對(duì)生活的影響，讓學(xué)生重構(gòu)閱讀內(nèi)容，擴(kuò)大知識(shí)面。如《湯姆索亞歷險(xiǎn)記》中湯姆在成長(zhǎng)中遇到了哪些事？（與書中內(nèi)容的聯(lián)結(jié)）；如果你是湯姆，你會(huì)怎么做？（與讀者本人的聯(lián)結(jié)）；在你生活的周圍有像湯姆一樣的人嗎？（與生活的聯(lián)結(jié)）；他與《綠山墻的安妮》中的安妮相比，他們有什么相同之處？（與另一本書的聯(lián)結(jié)）。

二、形式的多樣，有效指導(dǎo)的寬度

主題式分享的形式可以多種多樣，不要拘泥于課堂上，可以隨時(shí)隨地發(fā)生，全班、小組、課堂上、課間、乃至校外、甚至把主題交流分享搬到線上，線上線下互動(dòng)，學(xué)生興趣盎然，有效推進(jìn)閱讀活動(dòng)開展，收到良好效果。

（一）課內(nèi)交流

在召開主題式分享交流前，我會(huì)先公布主題，圍繞主題課下閱讀，寫批注，寫讀后感，到了主題分享時(shí)，首先小組里進(jìn)行討論交流，再推薦小組成員匯報(bào)。讀完《童年》后，提煉了這樣的主題：我和阿廖沙比童年。在閱讀課上小組組員交流分享，幾乎每個(gè)同學(xué)都談到了阿廖沙的童年是悲慘的，生活是黑暗的，對(duì)比之下自己的童年是多么幸福，要好好珍惜等等。

（二）課外分享

我們還把主題分享延伸到課外——社區(qū)讀書會(huì)。具體做法是：在家長(zhǎng)義工的帶領(lǐng)下利用周末在一個(gè)小區(qū)進(jìn)行讀書分享。《九色鹿》讀書會(huì)中，學(xué)生在家長(zhǎng)義工的帶領(lǐng)下，閱讀了整個(gè)故事，梳理了故事情節(jié)，由此引出了與情節(jié)有關(guān)的更多問(wèn)題。

你能用課文中的語(yǔ)言說(shuō)說(shuō)九色鹿的樣貌嗎？調(diào)達(dá)是誰(shuí)？他們之間發(fā)生了什么呀？調(diào)達(dá)是怎么鄭重發(fā)誓的呀？那后來(lái)調(diào)達(dá)又怎么見利忘義的？聽了九色鹿的話，國(guó)王又是怎么做的呢？

同學(xué)們面對(duì)主持人的提問(wèn)，踴躍發(fā)言：有的說(shuō)九色鹿，身上有九種顏色的毛。有的說(shuō)調(diào)達(dá)說(shuō)話不算話，我們不能學(xué)他……

（三）線上討論

結(jié)合我校每周二“無(wú)書面”作業(yè)日，我們還把主題式分享搬到了線上。讀完《夏洛的網(wǎng)》整本書后，提出了三個(gè)問(wèn)題：

問(wèn)題一：小女孩弗恩不讓爸爸殺落腳豬，她認(rèn)為這樣不公平，請(qǐng)你說(shuō)說(shuō)你的看法。問(wèn)題二：《夏洛的網(wǎng)》這本書給你印象最深刻的情節(jié)是什么？問(wèn)題三：聯(lián)系實(shí)際生活，說(shuō)說(shuō)誰(shuí)是你的夏洛，你又是誰(shuí)的夏洛？

線上主題分享，打破學(xué)校環(huán)境和人力資源邊界，統(tǒng)整家、校不同時(shí)空下學(xué)生的閱讀行為，便于學(xué)生在合適的時(shí)間、空間完成個(gè)性化的學(xué)習(xí)任務(wù)。

三、內(nèi)容的選擇，有效指導(dǎo)的厚度

（一）梳理情節(jié)

孩子天真無(wú)暇，滿腦子充滿了想象，充滿了好奇，形象思維比抽象思維更勝一籌，因而孩子對(duì)一本書的理解和接納，總是從情節(jié)入手的。比如在《綠山墻的安妮》線上交流中，我就先組織學(xué)生就書中最有趣的、最感人的情節(jié)進(jìn)行了討論交流。

（二）感受形象

文學(xué)作品富有人文性、藝術(shù)性、趣味性等特點(diǎn)，而作者著力刻畫的人物形象更是承載著作者的思想與情感。讓學(xué)生好好賞析這些人物形象，說(shuō)說(shuō)自己對(duì)作品人物的評(píng)價(jià)和愛憎，借助人物形象，讓學(xué)生懂得什么是真、善、美，可以有效提高學(xué)生的鑒賞能力。在《小英雄雨來(lái)》讀后交流活動(dòng)中，我著重引導(dǎo)學(xué)生對(duì)書中的幾個(gè)主要人物形象進(jìn)行了賞析交流。先由學(xué)生自由匯報(bào)交流從書中都認(rèn)識(shí)了哪些人物，最后讓學(xué)生講講你覺得雨來(lái)是個(gè)怎樣的人。

（三）品味語(yǔ)言

每一本書，每一位作家的言語(yǔ)表達(dá)都有其自身的風(fēng)格，如豐子愷的作品語(yǔ)言率真、充滿童趣；老舍先生的作品語(yǔ)言通俗易懂、幽默風(fēng)趣；馬克·吐溫的作品語(yǔ)言口語(yǔ)化、簡(jiǎn)單樸實(shí)。這些感覺大多數(shù)學(xué)生在閱讀過(guò)程中都會(huì)有一個(gè)總體的感受。于是我們可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入閱讀的又一重境界，去品味語(yǔ)言，從字里行間去感受作者的思想情感，提高學(xué)生的閱讀欣賞能力。

通過(guò)這樣的主題式分享交流，大大推進(jìn)閱讀活動(dòng)向縱深發(fā)展，學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)得以凝煉，思維得到碰撞，有效促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的提升。