文/深圳市寶安區(qū)濱海小學(xué) 黃惠芳
課外閱讀是語文教學(xué)中最重要的組成部分。那么,怎樣才能讓學(xué)生深入整本書,把握文本的內(nèi)容,這就要教師帶領(lǐng)學(xué)生深入閱讀,讓閱讀真正發(fā)生。主題式分享能很好引領(lǐng)學(xué)生往閱讀的縱深發(fā)展,筆者經(jīng)過多年的實(shí)踐,總結(jié)了如下主題式分享的指導(dǎo)方式。
閱讀一篇文章后,我們往往會問學(xué)生這篇文章的內(nèi)容是什么?由于文章短小,學(xué)生概括內(nèi)容并不難,但是對于一本書來說,難度還是很大的,這就需要老師教學(xué)生學(xué)會總結(jié)概括。在第一次的主題分享會上,就閱讀《青銅葵花》我設(shè)計(jì)了幾個(gè)關(guān)鍵問題,幫助學(xué)生厘清故事前因后果:1.青銅天生就是啞巴嗎?2.青銅為了掙錢,做了哪些事?3.這本書的結(jié)尾,葵花回城里了還是留在大麥地?
通過層層遞進(jìn)的問題來梳理整本書,有助于學(xué)生對文本的理解,形成新的更深層次的認(rèn)識,建立整本書的基本架構(gòu),有助于整本書閱讀持續(xù)推進(jìn),培養(yǎng)了學(xué)生的語文總結(jié)概括能力。
在深入閱讀推進(jìn)過程中,學(xué)生有自己的感悟,有自己的判斷,也有自己的疑問,這時(shí)我就適時(shí)推出了探究性主題討論交流。在《童年》這本書里,隨著閱讀的推進(jìn),我設(shè)置了這樣的主題討論:阿廖沙在如此艱難、令人窒息的環(huán)境中,他沒有被壓垮,反而成長為一個(gè)堅(jiān)強(qiáng)、勇敢、善良的人。為什么呢?同學(xué)們通過討論,得出了以下三點(diǎn):受到外祖母、茨岡尼克、三兄弟的影響,阿廖沙能夠見賢思齊;阿廖沙本性是好的,人之初,性本善;還有就是潔身自好“出淤泥而不染”。這樣的主題式交流,能更好把握人物形象,揭示主題思想,提升學(xué)生的整體分析能力。
閱讀完一本書后,學(xué)生的讀書活動(dòng)并沒有完全結(jié)束,還可以進(jìn)行延伸性主題活動(dòng)。延伸性主題意在讓書與學(xué)生的生活聯(lián)結(jié),與閱讀內(nèi)容相關(guān)資源聯(lián)結(jié),讓學(xué)生感受到書對生活的影響,讓學(xué)生重構(gòu)閱讀內(nèi)容,擴(kuò)大知識面。如《湯姆索亞歷險(xiǎn)記》中湯姆在成長中遇到了哪些事?(與書中內(nèi)容的聯(lián)結(jié));如果你是湯姆,你會怎么做?(與讀者本人的聯(lián)結(jié));在你生活的周圍有像湯姆一樣的人嗎?(與生活的聯(lián)結(jié));他與《綠山墻的安妮》中的安妮相比,他們有什么相同之處?(與另一本書的聯(lián)結(jié))。
主題式分享的形式可以多種多樣,不要拘泥于課堂上,可以隨時(shí)隨地發(fā)生,全班、小組、課堂上、課間、乃至校外、甚至把主題交流分享搬到線上,線上線下互動(dòng),學(xué)生興趣盎然,有效推進(jìn)閱讀活動(dòng)開展,收到良好效果。
在召開主題式分享交流前,我會先公布主題,圍繞主題課下閱讀,寫批注,寫讀后感,到了主題分享時(shí),首先小組里進(jìn)行討論交流,再推薦小組成員匯報(bào)。讀完《童年》后,提煉了這樣的主題:我和阿廖沙比童年。在閱讀課上小組組員交流分享,幾乎每個(gè)同學(xué)都談到了阿廖沙的童年是悲慘的,生活是黑暗的,對比之下自己的童年是多么幸福,要好好珍惜等等。
我們還把主題分享延伸到課外——社區(qū)讀書會。具體做法是:在家長義工的帶領(lǐng)下利用周末在一個(gè)小區(qū)進(jìn)行讀書分享?!毒派埂纷x書會中,學(xué)生在家長義工的帶領(lǐng)下,閱讀了整個(gè)故事,梳理了故事情節(jié),由此引出了與情節(jié)有關(guān)的更多問題。
你能用課文中的語言說說九色鹿的樣貌嗎?調(diào)達(dá)是誰?他們之間發(fā)生了什么呀?調(diào)達(dá)是怎么鄭重發(fā)誓的呀?那后來調(diào)達(dá)又怎么見利忘義的?聽了九色鹿的話,國王又是怎么做的呢?
同學(xué)們面對主持人的提問,踴躍發(fā)言:有的說九色鹿,身上有九種顏色的毛。有的說調(diào)達(dá)說話不算話,我們不能學(xué)他……
結(jié)合我校每周二“無書面”作業(yè)日,我們還把主題式分享搬到了線上。讀完《夏洛的網(wǎng)》整本書后,提出了三個(gè)問題:
問題一:小女孩弗恩不讓爸爸殺落腳豬,她認(rèn)為這樣不公平,請你說說你的看法。問題二:《夏洛的網(wǎng)》這本書給你印象最深刻的情節(jié)是什么?問題三:聯(lián)系實(shí)際生活,說說誰是你的夏洛,你又是誰的夏洛?
線上主題分享,打破學(xué)校環(huán)境和人力資源邊界,統(tǒng)整家、校不同時(shí)空下學(xué)生的閱讀行為,便于學(xué)生在合適的時(shí)間、空間完成個(gè)性化的學(xué)習(xí)任務(wù)。
孩子天真無暇,滿腦子充滿了想象,充滿了好奇,形象思維比抽象思維更勝一籌,因而孩子對一本書的理解和接納,總是從情節(jié)入手的。比如在《綠山墻的安妮》線上交流中,我就先組織學(xué)生就書中最有趣的、最感人的情節(jié)進(jìn)行了討論交流。
文學(xué)作品富有人文性、藝術(shù)性、趣味性等特點(diǎn),而作者著力刻畫的人物形象更是承載著作者的思想與情感。讓學(xué)生好好賞析這些人物形象,說說自己對作品人物的評價(jià)和愛憎,借助人物形象,讓學(xué)生懂得什么是真、善、美,可以有效提高學(xué)生的鑒賞能力。在《小英雄雨來》讀后交流活動(dòng)中,我著重引導(dǎo)學(xué)生對書中的幾個(gè)主要人物形象進(jìn)行了賞析交流。先由學(xué)生自由匯報(bào)交流從書中都認(rèn)識了哪些人物,最后讓學(xué)生講講你覺得雨來是個(gè)怎樣的人。
每一本書,每一位作家的言語表達(dá)都有其自身的風(fēng)格,如豐子愷的作品語言率真、充滿童趣;老舍先生的作品語言通俗易懂、幽默風(fēng)趣;馬克·吐溫的作品語言口語化、簡單樸實(shí)。這些感覺大多數(shù)學(xué)生在閱讀過程中都會有一個(gè)總體的感受。于是我們可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入閱讀的又一重境界,去品味語言,從字里行間去感受作者的思想情感,提高學(xué)生的閱讀欣賞能力。
通過這樣的主題式分享交流,大大推進(jìn)閱讀活動(dòng)向縱深發(fā)展,學(xué)生的語言表達(dá)得以凝煉,思維得到碰撞,有效促進(jìn)學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的提升。